中职机械基础课堂教学方法探索

石 静

(上海信息技术学校，上海 200331)

0 引言

机械基础课程是中职机械专业的一门专业基础课，理论性强，而中职学生文化基础薄弱，学习上缺乏主动性。本文重点探讨如何在机械基础课程中利用课堂内外的教学资源去激发学生的学习热情,从而对专业学习产生兴趣，进而提高教学效果。同时考虑中职学生的就业导向性，根据岗位能力设计教学任务，任务引领式的教学方法不仅提高了学生学习积极性，更兼顾了学生职业能力和职业素养的培养。

1 信息化教学改变传统学习方式

信息化教育教学具有先进性、动态性、准确性、集成性、趣味性等特点,在很大程度上改进机械基础课程教育教学的不足[1]。因此, 在机械基础课程中可利用计算机、互联网等工具展开教学,图1为利用校园网络平台上为学生演示动态化的零件构造、零件设计、零件组合等功能,让学生通过自主搭建机构、练习题自测等完成知识点的巩固和强化，促进学生更好地理解、掌握机械运动原理,激发学生在机械基础课程学习中的积极性、主动性和创造性。

图1 信息化教学平台搭建

2 利用仿真软件，真实再现机构工作原理

机械基础的教学内容，涉及非常多的常用机构和传动，其原理复杂而抽象，采用三维软件进行建模和运动仿真，可以真实再现运动的过程，参数化的设计可以方便改变机构的参数。如在学习四杆机构时，学生利用Solidworks软件对四杆机构进行建模并利用motion进行运动分析，灵活改变各杆的长度，灵活更换不同的机架，可以方便快捷地呈现教学思路，提高课堂教学的效率和效果[2]。图2为应用SolidWorks软件进行四杆机构的三维建模和运动仿真的过程演示。

图2 机构的三维建模和运动仿真

3 小组探究式课题学习，模拟岗位角色教学融入职业素养

在机械基础教学中, 教师应给予学生自主探索的机会, 教师要结合生活或生产实际, 创设与学习任务相关的情景, 以此激发学生的兴趣, 引出学习任务并让学生明确学习目标。如在液压传动教学中，根据教学内容相关知识点，设计制作液压千斤顶模型的任务，使学生参与其中，通过自主探索掌握对应知识点。

在探究式学习过程中, 教师的教学应是以启发指导为主。在实践中,任务引领、小组合作的教学方式是一个非常有效的教学方法，如图3把机械基础的知识点用任务引领的任务书形式呈现, 要求学生组成小组, 完成任务书相关内容，最后每组上交任务书，每个任务设置对应知识点，完成度能够客观和量化地呈现任务完成情况，在分组完成任务的过程中模拟企业岗位设置不同的组员角色，并融入职业素养的培育。

图3 任务引领式教学

4 设计课题工作任务，完成进阶式任务

在任务引领式的课堂教学中，教师不只是单纯的布置任务，更是将任务中的知识点以层层递进的进阶方式设计在任务完成的过程中，每一个任务对应一个知识点，任务完成的过程即是知识点的推进，符合中职学生的学习特点，更提高了学习效率和知识点的完成度。图4是进阶式任务教学过程，在液压传动认知学习任务中, 可设置以下问题供学生操作、学习、思考和讨论:1)通过液压千斤顶模型组装，认识液压传动的过程；2)通过千斤顶模型承重实验，掌握帕斯卡原理的应用；3)通过绘制液压千斤顶系统符号图，认识液压系统的基本组成和各组成元件的图形符号。

图4 进阶式任务教学

5 对接评价标准，兼顾专业能力和职业素养

在任务引领式课堂教学中，成果评价这一环节也是非常重要的。学生既希望经过努力完成的任务得到肯定，同时也希望得到一个客观真实的评价。在成果展示前,给每个小组发放一张任务评价表，采用自评、组评和师评的方式。评价的项目包括操作的规范性、拆卸及装配情况是否合理等。评价标准包括对学生每个工作过程完成度的评价和过程中工作态度和习惯的评价，这样既考察了学生知识点的掌握程度，也注重了学生职业素养培养，为学生未来参加工作打下了坚实的岗位能力和素养基础。在评价环节，教师要做好组织和引导，让学生充分展示和交流，通过激烈的讨论和争辩，深入地理解知识，更好地发现和解决问题[3]。

6 结语

机械基础课程教学过程中，教师应拓宽思路，采用丰富的信息化教学手段，辅以最新的三维软件建模方法，在教学组织上则采用任务引领式的组织形式，在完成任务的过程中学习机械基础知识点，并辅以客观有效的评价手段，通过教学方式形式多样化、方法灵活化来丰富教学过程,提高学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与教学活动，不断提高知识应用能力和动手能力，有效提高机械基础课堂教学的实效性，进而帮助学生提前适应未来的就业岗位。