可持续发展教育理念下森林幼儿园教育模式的探讨

韩黎黎

（绵阳城市学院，四川 绵阳 621000）

随着社会现代化和城市化的发展，现在的儿童逐渐与自然脱节，许多的绿地被改建成了建筑物和停车场，城市规划重点在基础设施的建设上，导致当前孩子对自然的理解就局限于当地的行道树或盆栽。而且儿童户外游戏场地减少，孩子们不得不在室内活动，利用手机、电脑等电子设备进行娱乐。据统计，21世纪儿童每天花8个小时使用电子设备，而只有30分钟在户外玩耍，过度沉溺于电子设备对儿童的健康，行为和认知发展带来了潜在风险。即便是一些户外游戏场所，也总被设计成现代化的视觉艺术空间，过分注重美观，忽视了自然环境元素。

森林教育的不断发展，加强了幼儿与自然的亲密接触，幼儿获得自然体验的同时构建出自身对大自然的理解，从而建立正确的自然观，做到尊重自然，实现人与自然的和谐相处。

1 可持续发展教育

当前全世界面临严峻的危机，从环境层面来看，包括全球变暖、生物多样性减少、雨林破坏等；从社会层面来看，有性别歧视、人口老龄化、食品安全等；从经济层面来看，有金融危机、消费水平高、贫富差距大等。一系列的问题影响着社会的发展，影响着人类未来的生活。可持续发展理念的提出源于欧美，但是可持续发展观已成了国际社会的共识，因此可持续发展教育应运而生。

可持续发展教育作为一种全新的教育理念，成为影响人类行为的重要方式。教育帮助人们在思想上和行动上进行转变，可持续发展教育不但涉及环境状况，也从社会文化、经济、政治等方面来塑造人们的价值观和行为方式。可持续发展是每个人的责任，无论处于哪个年龄段，从事哪种工作，都应该积极参与社会变革，贡献自己的价值，解决实际的问题。这种教育是根本性的，是着眼于未来的思维方式的转变。

2 森林幼儿园

森林幼儿园于20世纪50年代起源于丹麦一位全职妈妈的生活灵感，她发现在户外教育下，孩子们的身心、行为、认知等方面有了极大的发展，因此创办了第一所森林幼儿园。20世纪90年代兴盛于德国，之后风靡欧美，并渐渐发展成为学前教育的新趋势。

森林幼儿园以户外为教学场所，打破了传统幼儿园给孩子们造成的空间束缚。在森林里，孩子们可以自由地接触动植物，他们用双眼观察，用双手去触摸，用双脚去感受，发现大自然的奇妙与美丽。但森林幼儿园不仅仅局限于森林，还依托农田、海滩等户外场地。无论天气如何（除极端天气外），森林幼儿园都鼓励孩子在自然环境中玩耍、探索和学习，大自然就是孩子们的课堂。森林幼儿园的教育模式不仅提升了孩子们的身体素质，也帮助儿童在亲身体验中获得知识与乐趣。

森林幼儿园关注儿童与自然的关系，引导人们对可持续性问题的关注。更重要的是，它提供了一种实践经验学习的方法，帮助孩子们理解世界。通过户外探索，孩子们可以认识到一些关于地球的严峻问题，如生物多样性的破坏和森林砍伐。这些直接的体验会比看电影或看书更生动、更有意义。面对当前的可持续性挑战，儿童不是被动的受害者，他们是塑造这些挑战的积极参与者。在森林里教育孩子可以帮助孩子形成一些可持续性发展的观点、态度和价值观。最终，他们能够为解决问题贡献自己的想法和创造力，这就是可持续发展教育发挥作用的方式。

3 森林幼儿园的教育理念

3.1 自然教育观

什么是自然？自然指自然界，生化万物，包括一切生态自然系统，比如，山川河流、星辰大海、花香鸟语等。森林幼儿园践行自然教育理念，人是自然的一部分，构建儿童对大自然的认知，树立以生态为中心的价值观。家长和教师把孩子们送到户外，孩子们没有固定的教室，大自然就是他们学习的场所。让孩子们在大自然中感悟万物，获得直接经验。例如，攀爬岩架和树木、识别当地动植物、学习野外生存技巧等。

户外的环境是丰富多彩的，四季的景致，多样的动植物，清新的空气，变化的地形等，能够让孩子们领略自然的奇妙风光，激励他们的学习积极性。孩子的兴趣是学习的源泉，一切教育资源来源于大自然的呈现。同时孩子在与自然的接触中，渐渐学会尊重自然，从而形成热爱自然、保护自然的心理意识并内化为终身的一种行为。

3.2 人本主义观

森林幼儿园遵循人性化教育理念，坚持以人为本，尊重幼儿的个性化发展。幼儿沉浸在大自然中，可以自由地探索自然世界，教师没有过多的监督，儿童是学习的主人。孩子们有充足的自主时间，充分融入大自然中去学习、游戏和创造。教师的角色也从主导者转变为引导者，在森林幼儿园里，没有预先确定的课程，教师不主导教学活动，帮助孩子们掌握森林规则和避免危险。采用启发式教学，在必要时提供适当的帮助引导儿童寻找答案。

森林幼儿园以小班形式为主，幼儿的数量便于教师的监护，提高了儿童的安全系数。教师可以关注到每一位儿童，尊重每一位幼儿的身心发展规律和个体差异，幼儿可以根据自己的兴趣和能力在自然中尽情地学习与探索。教师也会满足不同能力需求的孩子，允许他们进行一些挑战。相较于传统课堂，师生之间的良好互动能够有效地帮助幼儿认识大自然，分享自己的发现。

3.3 开放式教育

与传统教育相比，森林幼儿园体现出了教学空间、教学对象和课程内容的开放性。首先，森林幼儿园提供了足够的活动场所，促进儿童的自由探索。孩子们既可以在农田中嬉戏，也可以在森林里穿梭，森林幼儿园拓展了孩子们生活和学习的空间，让他们不用在相对封闭的环境中学习，激发了孩子们的主动性。其次，森林幼儿园大多采用混龄教学，不同年龄阶段的孩子们可以自由交往，促进了儿童的社会性发展。这种教学组织方式为儿童提供了更多的角色经验，年龄大的孩子勇于承担和帮助，年龄小的孩子也会合作与支持。最后，大自然就是活教材，教师的教学内容的选择就充分利用了森林里的一切资源，让儿童根据自己的兴趣选择自己想要了解的知识，并按自己的方式进行学习。这种开放式教育给孩子们很大的自由，充分释放了他们的天性，也获得了尊重。

4 森林幼儿园面临的挑战

成年人往往会深情地回忆起自己童年是在大自然中玩耍的经历，然而现在的儿童逐渐与大自然割裂，他们并不像自己的父母有很多接触自然的机会，儿童与自然的联系日益微弱。

4.1 对安全的关注

当前父母对孩子的安全问题格外重视，虽然现在三胎政策已经出台，但是安全问题依然是父母考虑的首要因素。父母确实需要保障孩子的安全，但他们对危险形成了不恰当的认知，认为户外发生危险的概率远远超过室内，而且户外的危险是不可控的，室内的监护能够让他们有足够的自信确保孩子远离危险。家长无法容忍正常地户外游戏风险，没能意识到游戏和生活中遭遇一些风险也是自然的。

出于对安全的担忧，儿童受到过度保护。儿童期确实是一个需要高度警惕与监护的时期，但是如果不让孩子在户外玩耍，他们永远都无法认识自然，不知道自然界存在哪些危险，更不懂如何规避危险。通常不想出去的不是孩子，而是家长，儿童的年龄和能力使家长对安全和健康充满焦虑，因此限制孩子待在室内玩耍，远离自然。正是由于远离自然导致孩子们产生对森林的恐惧，更加与自然隔绝，排斥户外游戏。

4.2 对游戏场地的误解

随着工程技术的不断进步，一些专用游戏空间和设施也相继出现，游戏环境变得越来越好，崭新的玩具，多元化的活动室，高档的塑胶场地，这些硬件设施的更新在一定程度上满足了儿童活动的需要，因此很多人对户外场所产生了错误的认知。一些游戏场地给人们的刻板印象就是小区里的运动器械，商场里的大玩家，各种娃娃机，VR体验馆和各类电玩。回想几十年前的户外场所，山上废弃的小木屋、院里的大树、周边的村庄等都为当时的孩童提供了天然的情境。

真正的游戏场所应该以天然为主，能与自然世界加强联系，孩子们向往用手去感受泥土的细腻，沙子的粗糙，用眼去欣赏来自自然的美丽色彩，用耳去聆听来自森林里的奇妙歌声，用他们的感官去感受来自大自然的一切。而许多现代化的视觉空间缺少自然元素，多为生硬单一的器械设施，无法给儿童提供感知性强的事物，缺乏可亲近性，削弱了儿童与大自然之间的联系。

4.3 教师角色的转换

传统幼儿园的教师更注重幼儿的行为习惯的养成和思维能力的培养，在许多活动中，教师仍承担着知识灌输者的角色，削弱了幼儿学习的参与性与主动性。而在森林幼儿园里，教师必须转变传统教育观念，转变角色，践行自然教育理念，将自然教育渗透在教学活动中，成为孩子们参与大自然的导师，引导幼儿的户外活动。

森林幼儿园主要以生成性课程为主，而生成性课程以幼儿的兴趣为基础，当幼儿对某一事物产生兴趣时，教师就要开始引导，促进幼儿的进一步探索。这种探究式教学模式要求教师具备充足的知识储备，能够回答并解释儿童的提问，但许多教师缺乏综合性的知识去支持引导孩子，不能应对自如。

5 森林幼儿园模式对我国学前教育的启发

5.1 加强户外活动的安全工作

安全是幼儿园开展各项工作的基础和前提，幼儿园需制定严格、科学的安全保障制度来减少儿童户外活动的意外伤害。在外出前，幼儿园需了解天气状况，规划出行路线，确定活动区域，安排陪同教师等，还应预设可能会出现的各种危险因素，做好相关预案。教师也要进行户外工作的培训，遵循户外活动要求，提升安全意识，掌握相关的急救常识，丰富户外专业知识与技能。最后，幼儿园还应对幼儿进行一系列安全教育，了解外出事项，认识安全标示，牢记安全规则，提升自我保护意识。即使是在幼儿园的户外场地玩耍，也需每日对户外的场地及设施设备进行检查，保障儿童安全。

5.2 创设良好的自然环境

幼儿园要充分认识可持续发展教育，让孩子崇尚自然，尊重生命。在构建森林教育模式时，首先可以在幼儿园的建设中引入更多的绿色。建立种植区和饲养区，让孩子们能够闻到青草香，观察各种动植物。同时，提倡用绿色代替以塑料产品为主的各种设施，注重幼儿与自然的联系，增加孩子亲近自然的机会。

幼儿园教师也可以带孩子们走出教室，回归自然。可持续发展教育强调自然中的直接体验，通过观察和参与，孩子们能够了解关于自然系统的各种问题，如植物的生长、水循环等，这种户外模式对他们的未来生活有着潜在影响，儿童提升人与自然和谐相处的意识，形成爱护自然的情感，并践行可持续行为，为培养生态公民奠定了基础。

5.3 提升教师的专业素养

森林幼儿园模式提供了充足的机会让儿童主动探索和主动建构。教师要成为幼儿发展的引导者和支持者，促进儿童的主动性，让他们在自然中去游戏，去体验，去感受。

森林教育模式整合了多领域的知识内容，如合理利用自然资源、节约能源、垃圾回收、当地特有动植物等，教师需不断深化相关学科的知识。在与孩子们进行开放式问答时，只有教师储备丰富的自然知识，才能启发儿童的思维。如何识别森林里的动植物，如何跟踪动物的踪迹或探索鸟类的迁徙，只有教师清楚地解释这些自然原理，才能启发孩子的理解。

森林幼儿园教师还应具有可持续发展素养，更关注自然的重要性，能够将森林与可持续性问题联系起来，要根据现有的环境挑战引导儿童探索自然问题，这使儿童对可持续性有了深刻的理解，并对自己的行为进行反思。此外，幼儿还会受到教师行为和价值观的影响，当教师温柔地对待动物和植物，也会使孩子改变行为。教师应该鼓励儿童亲身体验和探索自然，而不是告诉孩子正确的价值观和行为，帮助幼儿尊重和践行可持续发展的行为方式。