单元教学中落实语文要素策略研究

杨惠然

统编教材一改传统编排策略，在注重人文性的同时，更强调工具性，突出语用教学，将小学需要掌握的语文要素逐一编排在单元体系中。教学中，教师要认真研读教材，围绕语文要素，通过讲读、自读以及语文园地，积极搭建平台，创设情境，引导学生主动与文本、作者乃至编者进行深度对话，助力学生走进、理解、落实语文要素。

一、突出学生主体，研判语文要素

研读统编教材，每一册教材，乃至每一单元，都有明确的编辑意图。这种编辑意图是通过语文要素来体现的。作为小学语文教师，要认真研读课标，主动与教材对话，准确把握编辑意图，并且根据学生实际认知水平，以及相应的教学条件，创设相应的教学情境，帮助学生理解落实语文要素，在推进课堂教学走进精彩的同时，有效提升学生的语文综合素养。

以三年级上册教材为例。八个单元，都是围绕人文进行选题的，主要包括“学校生活”“金秋时节”“中外童话”“阅读策略”“留心观察”“祖国山河”“我与自然”“美好品质”等主题。而在这不同的单元主题中，穿插着不同的语文要素。比如“学校生活”单元中语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”；“金秋时节”单元中语文要素为“运用多种方法理解难懂的词语”。这些语文要素既是串联单元教学的主线，也是单元教学的重点难点。

语文要素在单元导读中只是一两句话，教师要立足学生主体地位，结合他们的生活体验，创设符合他们认知的教学情境，助力语文要素细化到课堂教学中，转化为学生的语文综合素养。以“学校生活”这一单元为例。教师要引导学生在阅读过程中重点关注具有新鲜感的词语或者句子。教学设计中，教师一方面要鼓励学生自主发现，另一方面可以通过举例让学生明白“新鲜感”；接着借助习作训练，鼓励学生讲一讲暑假里的“新鲜事”，或者用照片、视频等方式介绍自己的“新鲜事”。这样不仅有助于学生理解语文要素，而且还能将其细化、具体化，便于落实。

无论是单元中的语文要素，还是贯穿于整个教材的语文要素，都是结合学生实际认知水平编排的，都是按照从易到难的顺序，有序推进的。在研判过程中，教师要把握教材编排意图，认真研判语文要素，并且按照单元编排体系进行有序推进。这样不仅可以让学生享受“跳一跳”就能摘到“果实”的喜悦，而且还能有序推进语文要素的教学，为学生语文素养提升创造条件。

二、整合教材内容，融合语文要素

教師要根据单元课文内容，结合自己的理解，将语文要素融入课后习题、语文园地、单元导读等具体教学中，通过相应的语用训练，助力学生语文素养巩固内化。这里以统编教材四年级上册第六单元为例，浅析整合教材内容，融入“批注”要素策略。

融合课后习题。该单元语文要素为“学习用批注的方法阅读”。其中《牛和鹅》课后习题为“想想可以从哪些角度给文章作批注”，《一只窝囊的大老虎》课后习题为“在你不理解的地方作批注”，《陀螺》课后习题为“在你体会比较深的地方作批注”。三篇课文都是精读课文，课后习题都是围绕“批注”展开，而且要求从易到难，随着讲读课文有序推进。教师要认真研读课后习题，结合语文要素，将其融入阅读教学中，并且有效落实。

融合课文旁批。该单元《牛和鹅》这一课教材，增加了不少旁批。教师可以将其进行分类归纳，并且结合不同批注进行阅读，加深对文本内容的理解。而在其后几篇课文中，教师可以先放手让学生进行自学，然后仿照《牛和鹅》这一课批注例子进行旁批，以期理解文本内容，内化巩固语文要素。

融合语文园地。推进语文园地教学，也是帮助学生巩固落实语文要素的重要途径。该单元语文园地“交流平台”总结概括了批注内容及方法。教学中，教师一方面需要帮助学生结合讲读课文梳理批注方法、策略；另一方面可以选择相应课外文章，或者自读课文，鼓励学生边阅读边批注，或者圈出生字词，画出感兴趣的句子，并且进行旁批感想，或者发表观点。

融合单元导读。针对单元教学，教师不应着急进行讲读教学，而应引导学生先预习单元导读，把握单元目标，明确语文要素，并且结合自己的理解预习课文。这一单元“批注”要素，其实学生之前已经接触过，比如圈画生字词，标注自然段，但是相应旁批，学生还会遇到困难。教师应结合学生实际水平，对学生进行批注引导，助力语文要素落实。

三、推进分层设计，落实语文要素

对于语文要素，前面是站在整个单元上进行研判，融合；落实到具体讲读课文，却需要教师将其融入课堂教学目标，并且结合关键语句，借助相应的语用教学训练，进行分层设计，以期将语文要素实实在在地转化为学生的语文能力。以统编教材五年级下册《牧场之国》一课为例。这一单元要素是“体会景物的静态美和动态美”。下面结合“这就是真正的荷兰”这一关键句进行分层设计。

第一层次：助推课文统领。“这就是真正的荷兰”这一关键句，在文中出现了四次，而四次的位置不同，自然作用也不同。教师可以先让学生自由朗读课文，分别找出四句话所处的位置。接着通过小组合作的方式，分析四句话的作用，理解四句话分别赞美什么。第一次赞美草原风光，第二次赞美骏马飞驰风光，第三次赞美安闲风光，第四次赞美牧场宁静风光。不同场景，读出不同情感，继而体会景物不同的美。在这一过程中，教师需要引导学生通过个人读、集体读、小组读、联系上下文读等多种方式，体验这一关键语句的妙用，为后续教学作好铺垫。

第二层次：助推内容理解。教学中，教师可以指导学生通过分组合作策略，成立荷兰牧场小导游，介绍草原的美，让他们从中领略牧场的动态美；也可以直接通过角色转换，让学生“扮演”牧民，介绍各种骏马，并从中学习修辞表达技巧，比如牛犊像贵妇人、老牛像家长、骏马成了主人和公爵……这种方式，不仅能够激发学生兴趣，而且还能引导学生跨越时空，从多角度体验牧场的静态美和动态美。不过这里需要注意的是，针对学生介绍，教师要事先引导学生充分阅读，或者通过相应视频，对荷兰牧场有了相应的了解，再对照文本进行介绍，这样会有不一样的体验。

第三层次：助推要素落实。对于荷兰广阔的草原，除了文本所提到的牛群、骏马等，肯定还有其他动物。对此教师可以创设情境，引导学生想象拓展，还有其他什么动物。具体来说，可以是动物，比如小鹿、狼等；可以是家禽，比如鸭子、鹅等；也可以是鸟类，比如天鹅、大雁等。接着鼓励学生从中选一两种动物，运用拟人手法参照文本方式，进行仿写，重点要写出动物自由自在的感觉。最后以小组互评、点评等方式，助推学生理解巩固语文要素。如有必要，也可以布置课后作业，请学生参照这篇课文，写一写校园操场。

总而言之，语文课堂教学要根据有关要素引导学生走进教材，提升语文素养。作为小学语文教师，要高度重视语文要素落实，一方面认真研读教材，结合学生实际将语文要素细致融入每一节课中，做到有序推进，稳步落实；另一方面也要通过长期的语用训练，帮助学生巩固落实语文要素，将其内化为学生的语文综合素养。

作者简介：江苏省张家港市常青藤实验学校语文教师。