浅析小学信息技术问题设计的现状问题与对策

陈浩智

【摘要】小学信息技术课堂虽然是以任务驱动为主，学生上机操作兴趣十足，但教学效果并不十分理想，课堂教学重难点知识难以突破。本文重点探讨小学信息技术课堂中的问题设计，从深入研究教材，合理设计问答，改进低效提问，诚心关爱学生等方面进行探索，优化课堂提问的方法与策略，提高教师表达水平，营造融洽互动氛围，保障顺利开展课堂教学，提升课堂效率。

【关键词】小学信息技术;问题设计;教学方法

小学信息技术课堂虽然是以任务驱动为主，学生上机操作占用大部分时间，但重难点知识的突破还是离不开问答互动环节。很多信息技术教师都很认真备课，课堂导入部分也很亲切自然，学生上机操作积极投入。但往往到了突破课堂重难点知识的时候，由于教师提问不妥当，学生无所适从，课堂氛围僵硬，教学效果大打折扣。

一、问题存在的原因

小学信息技术课堂提问看似简单，为什么会经常出现“卡壳”情况呢？经过认真思考与总结，笔者发现，这除了与学生认知水平有关，更主要是信息技术教师对提问重视不够，主要存在以下两个原因：

其一：一部分教师自我意识过强，很少站在学生的角度去考虑问题。比如，让学生回答问题时，对学生回答的内容没有过多的思考与评价，当学生回答的内容不符合自己的要求时，很不耐烦地打断学生的回答，不顾学生当时的心理感受。学生长期面对这样严肃压抑的课堂气氛，会变得胆小怕事，丧失学习兴趣与信心。

其二：有些教师在备课时没有深入研究教材，没有找准教材重难点，更没有理清这些知识的内在联系。在设计问题时，也是模棱两可，有时连自己都没有把握回答好这个问题，如果放在课堂上向学生提问，学生也是七嘴八舌，没有一个清晰明朗的答案。

二、问题设计的四个关键

如何提升小学信息技术课堂提问的有效性呢？笔者通过多渠道查阅这方面的论文与书籍，以及在听课时多留意其他的教师的课堂提问，结合自己的课堂教学实践，慢慢悟出并总结了一些能够有效提高小学信息技术课堂提问的方法与策略。现在借此机会，与大家探讨。

（一）深入研究教材，准确把握解决问题

“问渠那得清如许？ 为有源头活水来。”如果想在课堂上进行有效的提问，教师在备课时就要潜读教材，反复研究教学内容，甚至亲自上机操作几次，理清知识内在关系，找出隐性知识，明确知识疑难点，再设计有针对性的提问。

比如，备课“贺卡制作”时，一开始感觉使用word制作贺卡并不难，无非是添加背景图片、艺术字、剪贴画等。但经过几次上机操作之后，发现一个奇怪的问题：有一张剪贴画无论如何都不能上移一层。后来经过反复研究，才明白一个隐性知识点：如果剪贴画置于“文字下方”是无法移到“文字上方”的，因为word中有“文字下方”“文字层”“文字上方”三个空间，只能在同一个空间上下移动，如果想从“文字下方”移向“文字上方”，必须在“自动换行”那里设置它所在的空间。为了解决这个问题，教师可以根据该知识点制作一个演示动画。在授课过程中设计一个小插曲，让全体学生走进这个困局，然后巧妙地引出这个动画，再顺势设问引导，层层深入，最终突破重难点知识。

（二）合理设计问答，切实解决疑难知识

有些教师为了突破教学重难点，总是想设计一个语言华丽而鲜明的问题，以引起学生学习的兴趣和热情。其实不然，设计提问时，追求的是科学合理，简明扼要，学生一听就明白。因为信息技术课与语文学科不一样，学生的兴趣是在操作中享受成就感。如果提问华丽而繁杂，学生很容易产生歧义，会出现思维混乱的状态。比如，一位教师上五年级的编程课《幸运大转盘》，前半段时间课堂进行很顺利，但当教师提问：“開始按钮与指针是如何准确地互动起来呢？关键是什么？”全班学生始料不及，有些学生面面相觑，不知所措;有些学生斗胆作答，但也是答非所问。最后，教师只好不断地抛出有提示性的提问，才好不容易地总结出答案。最后，虽然学生完成了学习任务，但这样已经浪费了很多时间，课堂氛围也受到很大的影响。

（三）改掉低效提问，提高课堂表达水平

一些教师在课堂上总是出现“是不是”“对吗”等简单低效的提问。究其原因，这是不自信、思维单一的表现，他们常常用这些口头语代替自己思维活动的空白。这些提问不仅无法提升课堂教学效果，还白白浪费时间。那么，有什么更好的方法克服这些毛病呢？现在总结出几个小方法：

1.课堂表达力求简练扼要，宁缺勿滥。教师在课堂上某时刻无话可说时，克制不要作声，留一点时间给自己组织语言，想好了再说。当坚持了一段时间之后，就会慢慢改变这个啰嗦习惯，自己的思维也会越来越活跃，口头表达也会越来越流利。

2.课前演练重要片断，增强自信。教师可以对课堂中的关键环节进行演练试讲，尤其是过渡语、关键设问、总结语等语句一定要试讲几遍，做到表达清晰，语气平和，拿捏有度。只有这样，在课堂上才会减少教师表达方面的卡顿或啰嗦现象。

3.平时扩大学习领域，丰富阅历。“台上一分钟，台下十年功。”作为信息技术教师，不能只顾教材中的那亩“三分地”，还要不断学习新知识，扩充自己的知识储备，并且尽可能涉猎人文、时事、科技等知识，不断丰富自己阅历。当一个人的思想足够丰富时，在课堂上就可以做到融会贯通，头头是道。

（四）诚心关爱学生，营造融洽互动氛围

融洽的师生关系是顺利开展课堂教学的重要保障，尤其是师生互动环节更需要和谐的课堂氛围。如何才能创建宽松的互动环境呢？

1.教师要拥有积极乐观的人生态度，这种态度会给学生带来一种宽松的互动氛围。笔者对中学时期的数学教师记忆犹新，该教师有点胖，样子很可爱，他平时上课很认真，但总会冷不丁地在某个知识点上爆出一个笑话，学生常常沉醉于该教师通俗易懂又不失幽默的授课之中。

2.教师要充分信任每一位学生，做到心中真正热爱学生，多站在学生的角度去设计问题。只有教师对学生有足够的爱心与信任，学生对教师才会心存敬意。教师提出问题后，学生才会认真去思考，积极举手回答。当学生一时想不通时，教师可以耐心等待或非常和善地给予提示。这样，学生才不会感到紧张与窘迫。当学生回答完后，教师应该正视学生，给学生中肯且温情的评价与鼓励。只有这样，融洽的师生关系、宽松的互动氛围才会慢慢建立起来了。

诚然，问题设计是营造课堂良好互动氛围的关键，它能唤醒学生思维，激发并保持学生学习兴趣。所以，信息技术教师要找准自己的弱点，克服困难，在教学实践中不断思考和改进，优化课堂上提问的语言与方法，努力创建宽松的师生互动环境，构建小学信息技术的品质课堂。

责任编辑  吴华娣