班级管理课程体验式教学策略研究

汪贞

摘 要：高师生的班级管理课程教学中，学生参与到课堂中，教学效果才能得到体现。学生参与到班级管理课程教学中，体验式教学的作用才能得到充分发挥。一方面，可增强学生对班级管理课程学的兴趣，激发学生成就动机，使学生对班级管理的理论知识有更直观的认知和理解，达到理论联系实际的目的，促进高师生班级管理能力提升这一目标的顺利实现;另一方面，教师的“体验式”教学效果也能得到实现。本文针对当前高师生班级管理课程教学的现状，就班级管理课程体验式教学策略进行探究，旨在全面提升班级管理课程教学的效果及高师生的班级管理实践操作能力。

关键词：高师生 班级管理 体验式教学

高师生的班级管理课程教育，旨在培养具备良好班级管理实践能力的人才，这就需要高师生真正参与到课堂教学实践中，才能有效提升高师生班级管理实践能力。 高师生班级管理教学活动的开展，要积极转变传统的理论讲授的教学模式，尊重高师生课堂主体地位，通过“体验式”班级管理课堂的构建，来激发高师生主动参与学习的积极性，在潜移默化中锻炼高师生班级管理实践操作能力，使其真正掌握班级管理的各项技能，培养高师生的班级管理素养。 当前高师生班级管理课程教学中有些教师确实也运用了“体验式”教学，但还是存在诸多问题，高师生没有真正参与到班级管理的课程教学中。基于此情况，本文对高师生班级管理课程“体验式”课堂教学策略展开探究，具有一定现实意义。

一、高师生班级管理“体验式”教学现状

在班级管理课堂学习中，高师生要掌握班级管理的实践操作能力，这就需要任课教师在班级管理课程教学时要有意识地引导高师生参与到课堂中来，成为班级管理课堂的主体并进行角色扮演，体验管理班级的过程，这样才能使高师生实现真正意义上的体验式学习。而目前，大多数班级管理课程教师对班级管理课程“体验式”教学的理解有误，以为在授课中使用多媒体教学，向学生提问、学生回答就是体验式教学。实际上这种多媒体教学大多数是理论讲授式教学的另一种形式，如：教师课前备好班级管理理论知识PPT，上课时就根据多媒体上的PPT进行讲授，很少用到体验式教学方法，如“分组讨论”和“角色扮演”等体验式教学方法。经访谈正在上班级管理课的老师，作者了解到受传统以讲授为主的教学方式影响，高师生对体验式教学的形式较难以接受，实际参与到课堂中来也不是太情愿。

（一）教师对“体验式”教学理解不足，缺少体验式教学技能的相关培训

教师对“体验式”教学观念的确有所转变，认为体验式教学对课堂教学及学生的能力提升确实有帮助。加之，高校对体验式教学法的倡导力度不够，对体验式教学并未有要求，也没有正式组织教师进行“体验式”教学方面的培训。大部分教师对“体验式”教学的认识比较模糊、认识不足，缺少体验式教学技能的相关培训，这方面的技能弱。任课教师对体验式教学的认识只停留在理论认识的层面，在上课时大多运用PPT来进行讲授，教师提问，学生回答问题，以为这就是体验式教学，很少用到真正的体验式教学方法，如：分组讨论式教学、情境式教学、案例分析式教学、角色扮演式教学、头脑风暴式教学等体验式教学方法。

（二）教师与学生缺乏沟通，了解不够

由于所授班级人数多，教师授课任务重，教师对学生不太了解，在教学过程中很少关注学生的个体差异，师生之间缺乏沟通、交流方式也仅限于教师问学生答这一单一方式，师生间没有建立起平等、和谐的关系，这种师生间的关系直接影响班级管理课程“体验式”教学方式的实施。

（三）教師授课任务重，授课时间短

班级管理教师不只教班级管理这一门课，一般来说教师会承担多门课程教学，教师根本没有时间进行详细的课前设计。而班级管理这门课程的授课内容比较多，所安排的课时又少，如果每个知识点都以体验式教学方法来进行教学，教师根本没有时间进行周密的课前设置，否则其整个教学进度就会受影响，课程内容完成不了;加之班级学生多，每个学生的基础不同，教师对班上学生了解、沟通不够，如果没有详细的、适合学生的“体验式”教学方案，“体验式”教学是很难开展的。

（四）教师所用素材陈旧、不符合高师生的“体验式”课堂需求

目前，教师在课堂上所用的教学素材及案例一般都比较滞后，教师问、学生被动回答的“体验式”教学方式也根本吸引不了高师生们的注意力。而当前网络信息高速发展，人们在生活、学习、娱乐时几乎每时每刻都离不开手机，同样，高师生在生活、学习中也都时刻带着手机，他们一旦对课堂没有兴趣，就会转移注意力，习惯性地翻看手机微信及QQ信息、发信息聊天、刷看吸引眼球的各种短视频以此来获得心理及感官视觉的需求。实际上，大部分高师生希望老师根据当前中小学校所发生的即时现象及当前时事提供比较新颖、符合时代的素材及案例来进行班级管理“体验式”教学，而教师在这方面恰好不能满足学生这一需求，导致“体验式”教学比较难开展。所以教师要了解学生、了解时事、选好素材，备好学生、备好课才能满足当代高师生课堂需求。

（五）高师生不知如何参与到班级管理课堂中

在严峻的就业形势影响下及学校就业教育的背景下，部分高师生已经意识到班级管理的技能十分重要，他们一旦进入中小学的工作岗位，就要运用到这一技能。他们本身有参与到班级管理课程教学活动中的需求，希望班级管理的课堂是民主的、宽松的，自己能参与实际的班级管理实践，亲身体验如何管理班级。但是高师生受传统教育方式的影响加之又缺乏教师正确的引导，他们不知如何参与到课堂中;加之班级管理课程任课教师对“体验式”教学的模糊理解，这一系列原因导致他们很难参与到班级管理的课堂教学中，久而久之他们对这种教学方式就会失去兴趣，也不太情愿加入课堂教学中。

二、高师生班级管理课程“体验式”教学实施的必要性

高师生班级管理课程“体验式”教学是一种培养学生创新精神和班级管理实践能力的教学方法，它以人本主义理论、建构主义学习理论、群体动力学等为理论依据，强调学生的参与性、主体性;[1]让学生主动参与到班级管理课程教学活动中，师生间进行交流与合作，完成班级管理知识建构、情感体验和班级管理实践操作能力的培养。它与传统教学中以教师为主的纯理论讲授、灌输式教学方法不同，是教学方法上的一次改革，具有理论实施的必要性。从理论上来看，这种“体验式”教学方法对高师生的思维创新、班级管理技能提升以及就业等方面具有很大的实践操作价值，所以有必要在班级管理实际教学中推广应用。

（一）高师生对“体验式”教学的需求

通过对175名高师生的调查， 他们认为传统的以教师讲授为主的课堂太严肃紧张，在这种氛围的课堂中他们觉得班级管理的学习是一件比较枯燥的事情，有些同学感觉比较茫然、压抑，他们这种状态就会影响其学习的积极性及主动性。即使他们内心想学但又不知在课堂中如何进行实践学习，学生创新能力培养更是无从谈起。调查结果显示，他们对和谐、民主宽松的、体验式的课堂是比较喜欢的，不喜欢严肃紧张的课堂氛围。而“体验式”教学可以构建一种宽松、平等、自由参与的教学环境，学生们可以在和谐、平等、民主的课堂氛围下进行交流与合作。[2]传统的以教师为主的讲授式教学已经不适合当代高师生们的学习需求，在班级管理课堂教学中需要有新的教学方法来取代之，其中“体验式”教学方法就是一种比较适合班级管理课堂教学的方法。

（二）高师生对班级管理实践操作能力提升的需求

通过调查，绝大多数高师生认为班级管理课堂中需要有实践操作环节，因为他们通过短暂的见习及社会实践了解到：在实习或就业时需要有班级管理实践操作技能。而刚毕业的高师生没有实践工作经验，只能通过在学校里的课程实践积累相关经验，由此他们很希望有机会参与到班级管理实践操作中，只是苦于沒有找到合适的方法参与到教学中，这时就需要有经验的班级管理教师的引导才能促使同学们加入课堂中，实现参与式教学，从而满足高师生想提高班级管理实践操作能力的这一需求。

三、班级管理课程“体验式”教学实施的策略

目前，在师范院校的班级管理课程教学中，“体验式”教学还处于尝试阶段，其实施效果不明显，但高师生对这种“体验式”教学方法还是比较期望的，这表明“体验式”教学方法在班级管理课程教学中是可以应用的。如何才能让“体验式”教学方法在高师生班级管理课堂中起到更大的作用呢？根据对班级管理课程“体验式”教学实施的现状及其原因的分析，本人对班级管理课程“体验式”教学提出以下策略。

（一）学校方面

学校要重视“体验式”教学方法的开展并提供支持，[3]合理安排教师的教学任务，鼓励教师在教学中合理运用这种教学方法。

首先，学校要组织教师参加有关体验式教学的相关培训，提高教师对“体验式”教学的认识，增加教师的体验式教学理论水平，让教师真正理解什么是体验式教学。[4]另一方面，学校要提供体验式教学的硬件设施，如：体验式教学所用的多媒体及软、硬件，以及活动教室。其次，学校要支持教师在人才培养方案及教学大纲允许的范围内，可以自主设置班级管理课程教案、教学计划、教学内容及考核方案，以此促进教师使用这种新型的“体验式”教学方法，培养好学生，提高学生班级管理的实践操作能力。

在班级设置上，建议学校教务部门可以把高师生的班级人数安排在30人左右，以方便班级管理课程“体验式”教学方法在40分钟内可顺利开展。同时，学校要有与此配套的班级管理课程“体验式”教学的评价体系，在评价指标的设置上要强调学生实践动手能力及创新能力的培养;评价体系中不但要有对班级管理课程教学成果进行的评价，还要有对班级管理课程教学过程的评价，以此来推动“体验式”教学方法在班级管理教学中的广泛应用。

（二）班级管理任课教师方面

教师需要正确理解“体验式”教学的内涵，这样才能在班级管理课程教学中运用“体验式”教学理论来指导教学实践，不断总结经验，提高教学能力。班级管理课程“体验式”教学是指教师精心准备并组织、设计与班级管理相关的教学活动，高师生参与到活动中并自主探究知识，师生在班级管理活动中进行有效沟通、互动。首先，教师要了解班级学生、备好学生、备好课，寻找合适的班级管理教学素材，只有这样才能吸引高师生们主动加入班级管理的课堂教学中并让他们积极地投入到教学的各个环节，发挥他们的主观能动性，获得满足感。同时，在“体验式”教学中，教师要引导学生将理论知识运用到具体实践中，让学生学会处理班级实际发生的各类事件，如：指导学生学会换位思考、学会沟通交流，以此来提高学生的语言表达能力、交流能力、团队合作能力、分析问题的能力、解决问题的能力。

最重要的是教师要提高其自身的专业能力及职业核心能力。教师在掌握专业知识的同时，还要提高其自身职业核心能力，如沟通交流能力、团队合作能力、组织管理能力、教育指导能力等，只有这样，教师才能在班级管理课程“体验式”教学中更好地发挥引导作用;此外，教师还要提升创新、改革意识，只有教师自身具备了创新精神和改革意识，才能在“体验式”教学过程中培养、激发学生在班级管理方面的创新精神和实践能力，才能用自身的榜样力量去影响、引导身边的每一个学生。

（三）学生方面

高师生要正确认识班级管理课程“体验式”教学方法，端正学习态度，提高课堂参与意识、明确学习目标。高师生在课前要做好充分的参与准备，包括心理上、课前预习和班级管理素材的准备，才会有目的、有意识地参与到班级管理课堂中，更好地发挥其课堂主体性，完成对班级管理知识的建构，将班级管理理论知识运用到具体实践中，在创新能力上得到提升。

高师生要提高课堂参与的能力。高师生想要成功地参与到班级管理课堂教学中还须具有参与的能力，如人际关系沟通能力、语言表达能力、探索创新能力及团队合作能力等，只有这样，他们在课堂参与中才能充分展示自己，发挥自己的潜能，得到成功的实践体验、激发不断参与教学活动的热情和信心。以上参与能力的培养，需要高师生自身长期训练，也需要家长及老师的引导，逐步培养学生这几个方面的能力，让学生形成良好的学习习惯和学习行为，为“体验式”教学的实施打下坚实的基础。

总之，高师生班级管理课程“体验式”教学活动的开展，能够培养高师生班级管理的素养，提高其班级管理的实践操作能力，提高高师生的集体意识和团队合作能力及沟通、交际能力。在实际教学过程中，可以从班级管理具体内容着手设置符合高师生的体验式教案，科学应用“体验式”教学法，优化班级管理课堂结构，提升班级管理课堂教学质量，使高师生的班级管理理论学习不再枯燥，使高师生能够感受到班级管理所带来的成就感及快乐，以此促进高师生在班级管理方面的发展。

参考文献：

[1] 孟和乌力吉.本科生参与式教学模式的应用及其效果分析——以环境社会学课程教学实践为例[J].民族高等教育研究，2015（6）：56-62.

[2] 刘长春，王晓昌. 思想道德修养与法律基础课参与式教学初探[J].神州， 2010（10Z）：97.

[3] 辛茜楠.我国林业院校大学生生态意识培育研究[D].南京：南京林业大学，2016.

[4] 王筱晓.小班教师应用体验式教学的现状研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2018.

基金项目：高师生班级管理课程中“体验式”教学模式构建的研究与实践（2018GKSYJGB05）。