多彩作业，别样精彩

范璐茜

【摘 要】“双减”政策的颁布与实施，给作业带来了显著的变化。作为当前素质教育的重要组成部分，音乐教学中的作业设计也受到越来越多的重视。音乐作业设计要注重减量增质，以生为本，创新作业形式，关注学生的实际需要，提升学生的综合素质。本文从分析“双减”背景下音乐作业设计减负提质的意义出发，探究音乐作业设计优化的实施策略。

【关键词】“双减”政策 作业设计 实施策略

孔子曰：“学而时习之，不亦说乎。”这句话精确地阐述了学习知识需要及时温习消化。而作业就是课堂知识巩固和延伸的最好形式。在传统的教学中，作为“小三门”学科，音乐作业往往得不到学生、家长的重视，学生对音乐的学习和练习仅仅局限在课堂之中。教师亦是经常不留或者随意布置一些简单的背歌词、抄旋律等形式单一、枯燥的作业，作业设计缺乏固定性、系统性和合理性。音乐是人类情感沟通的桥梁，而大部分音乐作业只注重技能练习，而忽略音乐情感的输出和培养，不能很好地实施素质教育。因此，在“双减”的背景下，对于音乐教师来说，要根据教学内容、学情、生情有针对性地安排音乐作业，既要激发学生的学习兴趣，又要减轻学生的课业压力，提高学生对音乐的感悟、欣赏和自主创造能力，让学生真正领会到音乐的魅力和感染力。

一、“双减”背景下，优化音乐作业设计的意义

“减负”的根本目的是关注学生的健康成长，提升学生综合素质，提高教育教学质量，营造良好的教育生态环境。作为素质教育的促进剂，音乐教育的作业优化设计对提高学生的综合素质有着重要的意义。音乐教师在“双减”背景下，科学合理地布置音乐作业，能够更好地提高学生的学习兴趣，丰富学生的精神生活，启迪学生的人生智慧。相对于传统科目而言，音乐是一门非常有艺术价值的学科，具有很强的愉悦性，合理优化音乐作业，注重“精、减、优、活”，可以让学生在优美的旋律中感受美感教育和情感熏陶，提升审美能力，启发道德情操。合理优化音乐作业，依据学生实际需求设计层次丰富多样的作业，可以有效地提升学生的学习效率，提高教学效果。合理优化音乐作业，引导学生在现实生活中融入音乐，让学生在社会生活中实践音乐，领悟音乐。合理优化音乐作业，可以让其真正达到“以乐激趣、以趣促学，以乐抒情、以情动人”的目的。

二、“双减”背景下，音乐作业设计优化的实施策略

（一）作业设计精简化，注重举一反三

依据“双减”的减负增效的要求，音乐教师在给学生布置作业时，应立足于学科的特色，结合精、减、优、活的特点来设计，注重举一反三，合理化地搭配作业的数量、形式以及难易程度等，严格控制学生的作业，注意总量和时间，使作业设计达到既巩固所学，又能拓展提高的目的。例如，教师在布置音乐作业时，要摆脱以往单一、枯燥的纯技巧练习，要以生为本，从学生的实际出发，立足教学内容，创新作业形式，开发校内外更多资源，增强作业的育人价值。教师要统筹安排作业（预习作业、课堂及课后作业、假期作业等），善于利用导学案、课堂练习、课后服务、节假日实践活动等，注重布置因材施教、因人而异的层次性作业，从而激发学生的学习兴趣和能力，提升作业效率和质量。音乐教师要能够和其他学科教师及时沟通和配合，从而适时合理地去增减作业总量，真正达到减负增效的目的，留给学生更多的时间自主学习、思考和创造，提升自身的音乐核心素养。

（二）作业设计趣味化，注重多样创新

兴趣是最好的老师，可以激发学生的求知欲望，促进学生思维的活跃，保持学习的持久。因此，教师在设计作业时，首先要具有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，由“要我学”变成“我要学”，作业的质量也会大幅度提升。

例如，在学习完《顽皮的小杜鹃》之后，教师可以创设“趣味表演”来布置作业，以集体表演作为作业形式，将学生分成若干组，以组为单位展开歌舞乐合作表演。教师要充分发挥学生的自主能动性，让学生自己选取队名（小孔雀队、小燕子队、小乐手队），分配任务（小燕子队演唱，小孔雀队舞蹈表演，小乐手队则选取打击乐器进行伴奏），制作头饰、选取衣服、创编动作、练习演奏、舞台训练等，让学生在相互协作中锻炼合作、表达、交际以及创造能力，让学生能够兴趣盎然、激情满怀地沉浸其中，学在其中、乐在其中。这样有趣好玩的作业形式，既能满足学生的表演欲望，又能促进学生对所学知识进行运用和创新。再如，在学完《读唐诗》后，教师可以倡导学生以组为单位，组织一次古诗词歌唱比赛，确定主持人、裁判组、参赛小组、服饰道具组、后勤小组等，设置比赛项目——配乐诗朗诵、演唱一首学过的古诗歌曲、介绍一首古诗、“画”唐诗（可选取古诗《登鹳雀楼》），制定评分规则，规定排练时间及比赛时间，设置比赛奖项以及奖品……这一系列的准备、排练以及正式比赛的过程，让学生进一步感受到音乐的魅力和古诗文化的博大精深，让学生在舞台上充分发挥自己的学识和才智，让学生在比赛中锻炼表演能力以及创造能力，让学生真正体会到本课作业“唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐”的意境和乐趣，收获成功的喜悦，提升学习音乐的兴趣和信心。

（三）作业设计层次化，注重因材施教

德国哲学家莱布尼茨曾说：“凡物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。”对于学生来说更是如此。每个学生都是独立的、独特的、鲜活的。依据个人的身心发展特点、学习能力、兴趣程度等的不同，每个学生对于音乐的接受能力、学习效果亦存在或大或小的差异。教师在布置作业时，不能“一刀切”“一锅煮”，而要从实际的生情、学情和教学目标出发，区分层次，区别对象，因材施教，设计制定科学合理、针对性强的作业，为每个学生开辟更大的学习空间，让每个学生都自由选择适合自己的作业。

例如，在学完《树叶儿飘飘》后，教师可以将作业分为三个不同的层次（基础性、发展性以及提高性作业），供学生进行选择学习。基础性作业，面向全体学生，但重点针对基础差、学习较吃力的学生。教师可以布置作业：请同学们回家后将这首歌曲唱给爸爸妈妈听，并把他们对你的评语记录下来。发展性作业，主要面向班级大部分平均水平的学生。教师可以布置：秋天是美丽的，有关秋天的歌曲也有很多，《树叶儿飘飘》描写的秋天是宁静、柔美的。收集整理其他有关秋天的歌曲，并尝试说一说它是如何描述秋天的，旋律和基调是什么样子的。提高性作业，属于选做作业，主要是面向那些优秀的、学有余力的学生。教师可以布置：根据本首歌曲抑或选择自己喜欢的其他秋天的歌曲，运用自己所学进行创编和演唱，并根据歌曲的描述，运用自己的能力绘制一幅美丽的画。这样的作业设计，不仅照顾了每一个学生的情况，让学生都能积极地参与其中，自由地选择适合自己的作业进行练习，真正体验和享受学习过程，获得成功的喜悦和充足的信心，还会让每个学生在完成本水平的作业之后，努力“跳一跳”，摘到更好的“桃子”！这样的作业设计，不仅能更好地提升教学效率，巩固教学成果，还能进一步地全面提升学生的音乐素养。

（四）作业设计生活化，注重实践体验

音乐本身和社会生活就具有很强的关联性。音乐作业设计生活化，引导学生在生活化的作业中进行知识的巩固和实践，促进学生在日常的社会生活中体验音乐的魅力，拉近音乐和学生之间的距离，让学生能够更好地点燃学习的兴趣，提高学生对音乐的鉴赏能力、实践能力，增强音乐作业的有效性，提升小学音乐课的教学效果。例如，在学习完《爷爷为我打月饼》之后，教师可以带着学生走进观影室，让学生带着课堂上领会到的“革命红軍爷爷和孩子们之间的浓浓情感”去看一看《啊，摇篮》这部电影，去真切地感受其中蕴含的真挚情感。之后，学生可以收集相关的歌曲，用唱、画、讲、演的方式展示自己心中的感悟。教师还可以带领学生走进博物馆，去探寻那段艰苦的岁月，培养学生的爱国情感。在这一系列的探索与实践中，学生增长了知识，展现了才能，提升了创造力。再如，在学习《游子吟》一课后，教师可以开展“我的爱献给妈妈”的活动，让学生回到家把这首歌唱给妈妈听，制作一张明信片或者绘制一幅感恩母亲的图画，写下最想对妈妈说的话，然后送给妈妈，让学生在这样的过程中逐渐形成对妈妈的理解与感恩之情，使亲子之间更融洽、家庭更幸福，促进学生的健康快乐成长。除此之外，教师还要鼓励学生多参加社区表演或培训机构比赛、会演活动等，让学生在真正的实践中有所成长，让自己的音乐素养不断提升。

综上所述，在“双减”背景下，音乐作业的优化设计要注重以生为本，减负增效，促进学生的全面发展;要注重作业设计的趣味性，提升学生的积极性和审美能力;要注重作业设计的层次性，提升学生的学习效率和自信心;要注重作业设计的生活性，开发学生的创造性和实践能力。