乖张行为的背后

陈蒙盛

摘要：父母关系不和，常常成为妨碍孩子健康发展的主要原因之一。一名五年级学生受到父母分离影响，产生了对立违抗、自暴自弃、自虐等一系列不良行为。心理教师运用系统式家庭辅导，帮助他改善家庭微生态系统环境，同时联合学校教师团队给予积极的情感支持，从而较好地帮他调整了状态。

关键词：父母离异反应;适应障碍;家庭辅导;小学生

中图分类号：G44 文献标识码：B 文章编号：1671-2684（2022）10-0050-05

一、个案概况

小莫（化名），男，小学五年级学生，独生子，成绩中等。从小与爷爷、奶奶、父母一起生活。

上课爱插嘴、做小动作、难以静坐。心眼儿有点小，经常因自己的过失或错误而指责他人，对一些小事会生气并怀恨在心或进行报复，敏感且情绪反应比较强烈。虽然人缘不太好，但在班里也有两三个关系较好的同学。

老师发现他的“特殊”始于2021年6月初，他在体育课上因两次投篮均没投中而迁怒于其他同学，被体育老师批评后意欲从教学楼二楼往下跳。之后他的解释是当时觉得自己很没用、憋屈，激愤之下才这么不管不顾地想跳下去。

这件事发生以后，班主任对他格外关注起来，不过观察一段时间后觉得他之后的表现没什么异常。

暑假后的新学期开学以来，老师和同学发现小莫像是突然变了个人：在音乐课上多次扰乱纪律、顶撞老师甚至辱骂老师，有一次用手打拍子时他直接打自己的脸，扇得满脸通红;英语课上随意挪动位置扰动同学、大声插嘴;跟班主任也开始顶嘴;课本忘带、作业没完成、课前课后在教室或走廊爬行、舔桌面上的饭粒……

通过与其父母联系，辅导教师了解到他家里的一些情况：

父亲高中毕业，遇事容易冲动，情绪波动大，是一家公司职员并兼职体育教练。

母亲大专毕业，稳重、冷静、能干，白手起家创办了一个七八十人规模的销售公司，担任总经理。母亲工作很忙，经常加班，平均每周要出差一两天，尤其是2021年7月中下旬开始在外市工作，大概半个月回家一趟，住一晚又匆匆离开，所以在生活和学习上奶奶照料小莫更多。

奶奶非常强势且脾气暴躁，经常与父亲发生激烈争吵，在教育孩子的观念上与小莫母亲分歧很大，但两人基本是冷战为主。

父亲与母亲也经常吵架甚至打架。爷爷脾气较好，基本不参与家里纷争。

在感情上，小莫与母亲比较好，但因母亲工作忙，渐渐地减少了联系，两人也变得有些疏远;小莫跟奶奶关系也不错，觉得奶奶付出很多，但很反感奶奶老是批评和管教他，近一两年开始敢跟奶奶顶嘴;跟父亲关系要差点，父亲平时不太管他，大概每半年会揍他一次，所以对父亲有点畏惧，但有时忍不住会跟父亲吵架;对爷爷没什么感觉。

二、心理评估

小莫经常和大人发生争吵，主动对抗或拒绝听从成人的要求或规则，易怒，经常生气及怀恨在心或报复等行为貌似对立违抗障碍。但对立违抗障碍起病于学龄前，往往在家里表现得更加明显，持续时间应超过6个月。根据小莫学龄前的表现，加上他现在在学校表现出来的大多数行为还算比较轻微，感觉判断为对立违抗障碍有点牵强。

同时，辅导老师关注到小莫有多动、分心、不喜等待、行为幼稚等表现，感觉有可能是注意缺陷障碍。为慎重起见，辅导老师动员家长带孩子去心理专科医院做个诊断，医院诊断结果排除小莫注意缺陷障碍。

小莫到底属于什么問题呢？经过再次与其母亲交流，辅导老师了解到2021年10月初，母亲已经带小莫搬离了家，两人目前租房住在与外婆、舅舅、小姨同一个小区，母亲出差或工作繁忙时由外婆等人照料小莫生活。也就是说他父母目前处于分居状态。在6月份，母亲忙于一项重大的工程投标，懂事的小莫既希望母亲能成功，又担心如果中标的话母亲将离家去外市工作好几个月，所以内心非常矛盾。

结合小莫的家族史，小莫在6月份以来出现的各种反常行为，是由于他面临着家庭的重大变故甚至解体，情绪的紧张导致行为的异常，也就是小莫的反应属于父母离异（分离）反应，主要表现为伴有混合性焦虑抑郁情绪的适应障碍，以及伴有混合性情绪和行为失调的适应障碍。

三、辅导目标

综合以上信息，辅导老师认为想要从根本上帮助小莫，必须从改善其生态系统环境着手，对小莫的父母、老师以及小莫本人进行辅导。其中，将工作重点放在小莫父母身上。具体辅导目标如下：

（1）小莫的父母能妥善处理好夫妻关系，不管分与合，都要让小莫能感受到父母的关爱和安全感。

（2）小莫能逐渐接纳父母离异（并非法律意义而是事实上分离）的现实。

（3）小莫能用恰当的方式表达对父母分离的焦虑、抑郁情绪。

（4）依靠班主任在班级中营造理解、接纳和关爱的氛围，给予情感支持。

（5）小莫能遵守小学生行为规范的底线，比如上课遵守纪律、按时交作业等。

四、辅导过程

（一）家长工作：维护爱与安全的关系

如果小莫一家人能继续生活在一起且关系改善的话，将对小莫有极大的帮助，但目前看来是不太可能的。小莫的母亲与奶奶积怨已深，且奶奶也希望小莫父母离婚。加上小莫母亲已带着他搬离原来住所，所以当下只能从小莫父母入手，通过面对面地与小莫父母交流，让他们了解父母关系处理不当对孩子造成的伤害，希望他们将对小莫的伤害降到最小。于是，我主动约谈了小莫父母。

首先请小莫父母谈谈近几个月来小莫情绪和行为变化情况，并适时补充了小莫在校的行为表现。

为了帮助小莫父母直观感受到小莫的潜意识，我拿出了之前小莫画的自画像（图1）和房树人画（图2），并做了简单分析。

从自画像中，可以看出人物最大的特点是没有耳朵、鼻子和嘴巴，可能孩子对别人的意见听不进去，也不想说什么，内心封闭;硕大的脑袋上一双眼睛透过厚重的镜片，似乎很警觉地审视着外界;平举的胳膊，希望能够快速地适应环境;两条腿非常细，行动力不够;整个人充满着紧张、不安和无力感……

在房树人的画面中，能看到涂黑的情绪和尖锐物，攻击的场面，连树上长的都是枪支，位置又是情绪领域，说明孩子有很多敌对和愤怒的情绪，更多来源于家庭关系，而房子门口矗立的遮拦物无情地阻止了外人“入侵”，说明孩子有非常强的防御心理。小莫父母听我分析完后感到很震惊。

了解了小莫问题行为背后的原因，我又同小莫父母分析了父母离异可能对孩子的认知、行为发展及人际交往方面的影响，建议他们认真考虑、妥善处理夫妻关系，以使家庭变故对小莫的伤害最小化。

小莫父母协商后表示先不考虑离婚，维持分居现状。小莫每周在爸爸处住两晚，另外五天都跟妈妈住。父母在孩子面前不说对方坏话，父亲与孩子相处时控制脾气并多陪孩子玩，妈妈减少出差时间，让孩子感受到妈妈的爱和力量，以及足够的安全感。我及时肯定了父母为此做的努力：父母之所以选择分居而不是离婚，一定是考虑了小莫的感受;包括小莫反映父亲最近情绪缓和了很多，这些对小莫都是莫大的支持。

（二）班级工作：建立接纳与关爱的支持系统

虽然个案的问题由家庭产生，但我们也不能忽略老师因不当的教育方式对学生造成的心理伤害。教师的教育行为是其教育观念的反映与折射，有什么样的教育观念，就必然有什么样的教育行为。因此，我联系了小莫的班主任及科任教师，让他们了解了小莫的问题、成因，并组织教师探讨、分享教育策略，以便在和谐、包容、关爱的课堂氛围中开展正常的教育教学，避免造成师源性伤害。

考虑到音乐课和英语课是小莫捣乱的主要阵地，科任老师又是两位刚入职的新老师，我耐心地与她们分析原因：如果教师对学生所谓的“不良行为”不断地进行提醒、责备、惩罚，试图改变其行为，让其顺从，那么这些阴性强化反而会增加其不顺从的频率和强度。

在这种情况下，老师若坚持用强制的手段或态度来压服学生时，学生的自尊、自信和自爱等许多宝贵的性格特征就会被毁掉，并逐渐形成粗暴、敌意、自卑、冷漠的个性，甚至会出现执拗、逃避和神经症样的出格行为。在向老师们解释了什么“不可为”后，我们又一起探讨可行的办法，并约定每周一次交流小莫的表现。

（三）个体工作：给予温暖与共情的陪伴

对小莫的辅导重点是引导其充分表达在当下父母分居环境下的内心感受，用正向强化的技巧逐步降低小莫出格行为或不成熟行为的频次和严重性。在这一阶段，我和小莫一起认真、客观地分析小莫一家的相处模式及小莫对母亲与他一起搬离一事的想法、情绪和行为，使他逐步理解和接受父母分居或可能离婚的现实。

辅导前后进行了八次。

（辅导过程节选）

师：昨天数学家庭作业老师布置了一面，你只做了一半不到，有什么事干扰你了吗？

小莫：没有。我以为做完了，就放进书包了。

师：真的没有什么事吗？

小莫：真的没有，我就是忘记了。

师：是不是你心里装了一些事，不知不觉让你分心了呢？

小莫：呃……可能吧。

师：跟我说说你对妈妈和你搬出去住这件事的想法和感受吧。

小莫沉默。

师：如果你可以选择的话，你最希望家庭的状态是怎样的？

小莫继续沉默。

师：其实上周六晚上你妈妈跟我谈了很多，她很信任我。她说她为一家人能生活在一起努力了很多年，但是最后失败了。

小莫：她跟我说过了，但我希望还是像以前一样。

师：你还跟妈妈说你会尝试的，能说说你打算怎么做吗？

小莫：现在爸爸改变了，变得脾气好了。

师：真好。想过妈妈为什么要搬出去住吗？

小莫沉默。

师：我先跟你讲个故事，故事的题目叫《半壶水的故事》。有两个人在沙漠中行走，他们走了好几天了，还没走出沙漠。这时他们发现带来的水还有半壶，一个人显得很开心，另外一人则心情低落，你知道他们……

小莫：（抢着回答）我知道，我知道！因为开心的那个人偷偷地把半壶水喝掉了，另外一个人当然很生气、心情低落。

师：不是这样的。开心的那个人想：幸亏还有半壶水，我们加快步伐，说不定就能走出沙漠了;而心情低落的那个人想的是：只有半壶水了，还有那么多的路要走，我们肯定会渴死在沙漠里的。结果，你猜？

小莫：开心的那个人走出去了，心情不好的人嘛……嗯……不知道。

师：沒错，心态好的那个人走出去了，心态不好的那个人在同伴的鼓励下，最终振作精神也走出去了。这个故事对你有什么启发吗？

小莫：心态要好。

师：是的。对同一件事每个人都有自己的看法，然后会产生相应的情绪，最后会付诸不同的行动。我们来看你妈妈带着你搬出去住这件事，你有什么想法呢？

小莫：爸爸妈妈分开了，他们都会很孤单。

师：真是善良的孩子。还有吗？

小莫：没有了。

师：是啊！爸爸妈妈本来很爱对方，但日子过着过着就发现双方有很多想法、观念甚至习惯不同，当然这里面不一定有对错。妈妈跟爸爸在一起不开心，跟奶奶在很多事情上也有分歧，所以在这个家里大家不能理解她，她过得一点也不开心。而你就不一样了，你跟家里所有人都有血缘关系，大家都非常爱你，哪怕有时吵吵闹闹也会很快和好。这也许是血缘的神奇之处吧。

小莫很认真地点头。

师：（拿出小莫画的房树人画）这是你之前画的那幅画，你告诉我说太阳不会发光了，在绘画心理学上左上角的太阳代表妈妈，我可不可以理解为你认为妈妈没法给你光和温暖了？

小莫点头。

师：你妈妈跟我交流时说过这么一句话‘每个人都是自己的光明’。你能理解这句话吗？

小莫摇头。

师：每个人的幸福都掌握在自己手里，如果妈妈一直生活在让她难受甚至痛苦的家庭环境里，她只会渐渐地失去她的活力，到那个时候她就真的没法给你光和温暖了。一个人只有对自己的人生负责，才有能力去爱身边的人。你同意吗？

小莫咬咬嘴唇。

师：大人的事交给大人做去，我们就用积极的心态做好自己的事，好吗？

五、辅导效果

期中之后，小莫的状态越来越好，基本回到了“正轨”。

教师反映：课堂上，小莫基本能遵守纪律，没有顶撞老师现象，特别是跟音乐、英语老师的关系得到了很大改善。偶尔会忘做作业，但也会自觉补上。舔桌面、扇巴掌等出格行为没有再出现，在地上爬行的行为明显减少。（有时太开心了会躺在地上）

同学反映：小莫之前像刺猬，一点也碰不得，现在和善些了。比如中午中饭时同学不小心将汤洒到了他的衣服上，以前对方怎么道歉都没用，他一定是要“还回去”的，现在跟他道歉了他就原谅对方了。

母亲反映：之前小莫情绪比较低落，好几次在家说起“活着没意思”;跟人一有摩擦就会激愤地说“把XX杀掉”之类的话;还有当父母刚要批评他几句时他会先扇自己的脸或以头撞墙，现在不会这么做了，情绪平和了很多。与妈妈的关系也恢复到了以前的亲密状态，双休日还会早起给妈妈做早点。跟表弟表妹相处也融洽了，有时还会自愿让着表弟表妹。至于幼稚、夸张的行为还是有一些，比如看到一只狗就会夸张地边躲边嚷，但其实他不怕狗，可能在求关注吧。不过他爸有时也有很幼稚的行为，小莫可能受到潜移默化的影响。

六、辅导体会

一开始接手此个案时，由于不清楚个案的家庭发生了什么，而单凭个案在校表现将当事人判断为“对立违抗障碍”，于是将辅导重心放在了个案身上，意图去改变个案的不合理认知和不良行为。而一开始我采取的“德育式晓之以理”的对话模式，很快遭到了个案的抗拒，辅导效果微乎其微。在钟志农老师及心海个案研讨团队小伙伴们的指导和陪伴下，终于明确了个案的问题——父母离异（分离）反应。如果说之前一直在外围打转的话，接下去终于接近问题核心了——做他父母的工作，改善个案的生态系统环境。

我跟个案的父母面对面交流了三次。第一次主要是了解个案的家族史。第二次是在个案问题明确后，给其父母做的系统式家庭辅导。个案的父母比较有悟性、也非常愿意配合辅导老师。在辅导过程中，其父亲反思了自己的不足，表示自己要多看心理类的书籍或者去做心理治疗，让自己真正成长起来。最后一次是个案母亲主动约我，跟我谈论了孩子适应新环境的情况以及发生在孩子身上的一些可喜的变化。

在学校层面，一开始由于教师们不理解个案行为问题的实质，将他视为品行问题学生，音乐老师和英语老师经常向班主任告状，班主任还将此问题反映给了学校德育处。随着问题逐渐明晰，我以学校兼职心理老师的身份向相關教师分析了个案的问题、成因及教育策略，使大家理解了个案的“特殊性”。根据个案具有信息技术特长，各科任老师一致同意委任他为电教委员，请他帮忙开、关班级投影仪以及解决使用过程中的“疑难问题”。班主任让小莫帮忙做班队课的PPT，还让他担任综合实践课的组长，带领组员一起完成实践任务。这些都有利于小莫增加自信，扬长避短。

这次个案辅导给我最大的感触就是：必须要给个案准确定位。如果连个案的问题“是什么”“不是什么”都没有搞清楚，任何贸然出击的“干预措施”都可能事与愿违。还有，心病还需心药医，虽然我们的辅导对象是学生，但学生的问题出在家里，且其年龄小，领悟能力还没有那么强，所以只有将辅导重心放在改善其家庭环境才能真正解决孩子深层次的问题。再则，学校教师团队给予积极的情感支持，对个案较好地缓解焦虑和适应新的家庭环境也起到了辅助作用。

编辑/卫 虹 终校/石 雪