高校思政课体验式教学方法探析

陈珊珊

（辽宁开放大学〔辽宁装备制造职业技术学院〕，辽宁沈阳 110034）

引言

20 世纪初，体验式教学在美国兴起。20 世纪末，体验式教学传入我国，起初只是小范围运用于体育和表演教学领域。随着体验式教学逐渐被社会各界认可，更多的学科开始积极运用体验式教学模式，改善教学效果[1]。体验式教学是一种人性化教学模式。在讲授理论的基础上，教师创设出更易被学生理解和投入的学习情景；融入情景之中，学生可以更轻松地感受到共情，对理论知识的掌握更加深刻；课后可以通过反思和消化，更新自己的知识体系[2]。目前，一些高校的思政课堂还延续着传统的教学模式，偏重理论讲授。长此以往，学生容易产生倦怠感，有的学生对学习可能丧失兴趣，无法保障思政课教学效果。采用体验式教学模式后，学生的教学主体地位更加明确，教师单向知识传输转换为师生互动的双向交流。更具灵活性的自主探究学习，使体验式教学成为促进我国高等教育改革创新的重要元素。

一、体验式教学的优点

（一）体验式教学尊重学生的独特性

高校思政课教师在传授基础理论知识时，可以预先创设学习氛围，帮助学生在特定的情境中剖析和反思，对思政课理论知识展开更深层次的理解[3]。在生活中，学生要灵活运用思政课理论知识，而体验式教学模式可以提高学生的实践能力，培养良好的综合素质。科学的学习方式和良好的学习习惯是形成就业竞争优势的重要因素，可让学生在激烈的社会竞争大潮中站稳脚跟。

（二）体验式教学尊重学生的自主性

传统教学模式强调教师带领学生学习和思考，长此以往，学生的独立思维能力大大受限[4]。一旦脱离教师的指引，学生很难独立思考并理解思政课的重点、难点知识，无法锻炼自身的自主思维。在说教和单向灌输的模式下，学生应接不暇，还没有好好消化旧知识时，新知识已扑面而来，让人招架不及[5]。久而久之，学生自主学习能力未能提升，竞争力没有明显增强，对于日后学习乃至工作均会产生较大影响。运用体验式教学模式后，高校思政课堂通过引导学生主动投入学习，激发和提升学生自主学习能力，培养活跃、独立的思考能力，形成良好的思想道德观念，以积极向上的学习态度和学习习惯为未来奠定基础。

（三）体验式教学尊重学生的主体性

传统教学模式打消了一些学生投入高校思政课堂学习的积极性，使其学习热情降低，学习效果不尽如人意。而以学生为主体的体验式教学模式，一改传统教学模式的乏味单调，完全以学生为主体，重视学生的情感体验，持续开展各种形式的实践活动，吸引学生积极参与。通过在活动中投入情感并展开思考，学生思维能力得到锻炼，实践动手能力得到提升，学习主动性显著增强，在快乐中学习了理论知识、培养了共情能力，从而提高了教学质量。

二、高校思政课传统教学的不足

（一）一些教师对思政课重视不够

大学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期。讲好大学思政课，引导学生扣好人生第一粒扣子，是每一名思政课教师的神圣职责和光荣使命。但是，近年来，一些高校对思政课教师队伍建设重视不够，部分思政课教师未充分认识到思政课的重要性，认为思政课占考试比重不高，是边缘学科，因此在开展教学时，并未对学生学习思政课提出明确、严格的要求。这种态度会影响一些学生，使之不重视思政课学习，无法全面掌握思政课重点难点。教师为考而教，学生为考而学，一些教师也缺乏对自己教学过程的反思和评价，因此令思政课教学效果打了折扣。

（二）一些教师的教学方式亟待改进

在高校思政课教学中，一些教师习惯于“以教定学”的传统教学模式，简单的灌输式教学难免令学习变得枯燥乏味，使课堂气氛陷入沉闷[6]。一些大学生虽然坐在教室认真听讲，但单向的知识输入方式，让他们无法深入理解思政教学中蕴含的知识点。思政课理论知识偏多，教学中教师按照教材讲解的特点比较突出。如果教师讲授方式相对单一浅显，学生看似完成了听讲，但无法参透其中的深意，难以对思政课产生浓厚的兴趣，不能很好地把课堂听到的理论知识向内转化为自己的道德基础，使教学效果难以达到理想状态。

（三）教学秩序维护和实践教学环节薄弱

当前，我国一些高校仍然通过上大课的方式开展思政教学。一些教师集中注意力上课时，很难做到及时维护教学秩序，使整体教学效果受到影响。同时，课堂上聚集了大量的学生，教师很难照顾到全体学生的学习状态，部分学生会出现溜号走神的现象[7]。

实践性是传统教学模式下高校和思政课教学容易忽略的方面。传统思政课仍然更多地追求学生在大课堂上对理论知识的理解，脱离了实践教学板块，学生掌握的理论知识容易成为纸上谈兵，无法落地生根。一些思政课教师不注重实践性，会导致思政课趣味性和科学性减弱，无法更好地激发学生对思政课的兴趣，难以实现预期教学目标。

（四）对思政课体验式教学的考核评估不完善

体验式教学要求教师具备良好的综合素质及专业素养，也需要耗费教师更多的时间设计体验式教学内容，考验了教师的耐心[8]。大量时间的付出，会导致教师用来进行重点课题研究或其他理论研究的时间被占用，而一些高校并未针对开展体验式教学给予教师一定的薪酬补偿，也未建立体验式教学效果考核机制，因此，一些思政课教师不愿过多采用体验式教学模式。另外，即使应用了体验式教学，一些教师并未认真、全面地观察学生的表现，导致对学生的考核流于形式，虽然耗费了教师大量时间和精力，但并未真正发挥体验式教学优势。

三、开展思政课体验式教学应注意的问题

（一）创设情境，使学生感同身受

创设情境是指在相关理论知识基础上，营造以一定环境为主题的学习氛围，引导学生置身于该环境中，从而深切体会和感知相关知识的一种教学手法。通过创设情境，学生在学习知识的同时，能够产生良好的情感反应，从而树立正确的“三观”。

在思政课教学中，教师可以综合运用微课、多媒体音乐、动画、视频等教学资源，引导学生快速投入学习。比如在讲授“继承爱国传统”内容时，教师可以提前从互联网上搜集相关材料，将新中国从诞生到今天的发展制作成一段短视频，将这段波澜壮阔、气势恢宏的历史以视频的形式呈现给学生[9]。学生可以一目了然地掌握新中国的快速发展历程，为自己是新时代中国的一分子而感到深深的自豪，从而坚定不移地相信和热爱祖国，愿意为自己的祖国付出和牺牲。一小段视频能够唤醒学生沉睡的爱国之心，促使学生大力宣传和践行爱国理念，提高自身素养，全身心投入推进国家发展进步的事业中。

（二）精心设计体验活动

体验式教学目的在于加深学生对思政理论的理解，将理论知识内化并运用到生活中，并非简单的表面体验。教师设计体验式教学内容，目的是顺利完成教学任务，不可盲目操作、脱离实际。同时，必须结合其他教学手段，整合各种资源，增强高校思政课教学效果，避免学生产生排斥心理。课内体验与课外体验，都要事先明确教学目标，做好严密策划和充分准备。一些无法预测或避免的因素如恶劣天气、疫情等，会影响正常教学活动，所以，高校思政课堂运用体验式教学必须首先重视体验活动的核心内容和承载功能。要关注教学内容，还要预测可能的突发事件，并制定好应急预案，从而保障教学活动正常开展，使学生顺利完成学业。与此同时，教师应积极研讨，多渠道搜集相关资料，制定科学有效的红色文化主题计划，结合思政课程授课计划和思政理论知识，认真撰写教案，开展形式多样、内容丰富的教育教学活动。

（三）教师身体力行，引导实践

创设情境可以帮助学生理解重点难点知识，并以丰富的教学手段激发学生的学习主动性。但如果思政理论知识过于复杂，创设情境具有一定难度时，教师应引导学生回归实际生活。比如引导学生参与校外志愿者或义工实践活动，不但能帮助需要帮助的人，还可以提高学生实践水平。教师可带领学生到教育基地实地观摩，激发学生的学习热情，使之深入了解党在新中国成立和发展过程中所起的重要作用，体会幸福来之不易，从而倍加珍惜当下。此外，校园实践也是必不可少的。教师可以在校内组织演讲比赛或辩论赛，用竞赛的形式帮助学生理解和掌握知识。教师应以身作则，与学生一同参与所有活动，发挥榜样示范作用，用自己的言行潜移默化，帮助学生形成正确的道德观，规范自身行为。

（四）搭建体验式教学活动平台

家、校、社会是高校思政课开展体验式教学的三个重要平台，三者相辅相成、相互影响、缺一不可。课堂教学中的体验途径有角色扮演、观看视频、小组辩论、多人讨论、案例分析等。例如在讲授“人生价值”这个章节时，教师可分享社会正面人物的典型事迹或校友的个人经历，引导学生展开讨论，通过对比不同人生、不同价值观，深度解析人生的意义，帮助学生在分析和体验他人经历过程中树立良好的人生观。大学生已经成年，具备了一定的是非观，分析和讨论过程反映了学生对理论知识掌握的程度。将思政课基本理论应用到实践中，不仅锻炼了学生解决问题的能力，也实现了思政小课堂与社会大课堂的贯通。

思政课需要实践，而体验式教学的重点在于“体验”二字。教师须引导学生走进火热的生活，实地参与公益活动或各种志愿服务（假期下乡、社会实践调查等），体验新中国成立70 余年来天翻地覆的史诗性变革，激发身为一名中国人的自豪感[10]。引领学生在实践中挖掘问题并思考对策，学会反思，深入践行党和国家的方针政策，坚持正确政治立场，坚定共产主义理想信念。同时，高校可以创建第二课堂体验平台及专业化社会实践体验平台，构建思想政治教育第二课堂情景实验室，运用现代教育技术营造新型、智能的思想政治教育环境，与课堂教学相互支持，实现理论与实践、课内与课外、社会与学校融合发展。思政课要更好地适应经济社会发展对人才的需求，有效地教育、引导学生全面成长成才。

（五）完善思政课考核评价机制

高校思政课应用体验式教学，需要学生和教师共同参与，所以，为确保教学成效，不但要重视学习效果，还要重视学习过程。可通过一定形式的考试或作业考核学生对思政理论知识的理解，以考促学、以学促考，帮助学生在完成考核过程中重温历史，思考当代大学生的责任感、使命感。另外，教师要留意体验式教学中学生的表现情况，给予公平合理评价，将信息及时反馈给学生，从而调动学生学习的积极性。

与传统教学模式不同，体验式教学需要教师倾注更多的心血，耗费更多的时间和精力。因此，教育主管部门和高校应协同联动，制定一系列改善高校思政教师薪酬的政策，在工作量和绩效考核方面给予一定的倾斜，激发教师推行体验式教学模式的积极性。

结束语

除了教授专业知识、提高技术技能水平外，高等教育还包括对学生开展正确的情感认知教育和“三观”教育。这种教育具有隐性特点，需要教师言传身教，从日常学习中一点点地渗透。要想取得良好的教学效果，思政课教师必须精心设计教学内容，吸引学生积极主动地投入教学活动。马克思主义认识论认为，认识事物需要经历从感性到理性再到实践的过程。高校思政课应用体验式教学方法，引导学生主动投入学习、深度反思，激发学生爱国情感，不但可以提升教学质量，使高校思政课更具魅力，还可以在传授知识的同时，使思政教学由内部体验向外部实践发展，从而创造出更富情感、更有温度的教学方式，更好地实现高校思政课教学目标。