走，散步去

文/韦琴芳 江苏省扬中市实验幼儿园

“一日生活皆课程”的理念告诉我们，学习在幼儿的一日生活中无处不在，处处都是教育契机，而关键在于教师的反思——对一日生活环节中那些“习以为常的做法”进行反思；重点在于教师的挖掘和利用——对一日生活中众多“鸡毛蒜皮的小事”展开深入性的探究。从而，才能促进幼儿自主、全面、可持续地发展。

就拿饭后散步来说，我们的惯性思维是：散步嘛，就是四处走走，增强幼儿肌体的新陈代谢，帮助消化刚吃进去的食物。在这样的思维支配下，常规做法就是：饭后，主班老师在前面带队，幼儿紧跟其后排队接龙，配班老师或保育员在队伍最后压阵，一纵队或两纵队在过道里、操场上走走、看看、说说。过程中，走的随意性较强——想走哪走哪，想怎么绕就怎么绕，完全由前面的主班老师说了算；观察的目的性不甚明确，也不够兼顾全体幼儿——看花说花、看树说树，只有离老师近的幼儿才能听见。

此时，我们来反思——

这样的散步，其价值是单一的，纯粹为了消食；其组织形式是高控的，教师牵着幼儿走，幼儿漫无目的、无所事事；同时，散步途中的资源利用率是极低的，仅仅一看而过……其实，饭后散步是幼儿园生活的重要环节，应该更加生活化地组织，使其更具开放性，价值更大化。在此过程中，确保安全是基石，自主活动是灵魂，促进发展是目标。

此时，我们来尝试优化——

1. 共同讨论散步公约。

首先，教师层面围绕“饭后散步的多元价值”展开研讨，最终统一思想：饭后散步的价值，除了消食，还可以在促进幼儿愉悦身心、积极探索、主动交往等方面作些深度挖掘。因此，散步的时间、地点、人物、内容等方面的要求，需大家共同讨论，散步的安全与自我保护要内化于心，外化于行。

接着，我们充分给予幼儿自由自主的空间，从理解内容开始、从建构公约切入，和他们一起讨论：什么是散步？可以去哪里散步？散步的过程中可以做哪些事？散步时又要注意一些什么？

幼儿如是说——

“散步就是一个人或一群人随意走走。”

“操场上、走廊上、过道里都可以走走，但不能跑、不能跳，不然会大肠套小肠。”

“散步时可以轻轻讲话、轻轻玩安静的游戏，但不能打扰到别人。”

“散步过程中要注意安全，要保护好自己。”

这是幼儿已有经验的概念化呈现。在此基础上，我们需要做两方面的工作：其一，引导幼儿将上述散步公约落到实处，解决从“说”到“做”的实践问题；其二，要根据幼儿自主散步过程中实际遇到的问题进行灵活应对、讨论拓展，以不断优化自主散步的策略。

2. 灵活安排散步时间。

饭后，什么时候可以散步？一般持续多长时间为宜？这是个科学的命题。通过查阅资料，我们发现，饭后不宜立即散步，因为食物进入胃部需要借助血液供应来帮助消化。一吃完饭就散步，会分散血液，造成腹胀、腹痛、恶心等症状。最佳的散步时间是吃完饭10～15分钟以后，且持续10～30分钟为宜。

问题来了，幼儿完成自主进餐的时间有快有慢，如何分批把控饭后10～15分钟的时间呢？实践中，我们针对幼儿的年龄特点，借助音乐和沙漏来进行时间管理——吃饭音乐有两段：第一段提醒愉快进餐，细嚼慢咽，约20分钟；第二段督促没吃完的要加油，约5～8分钟。过程中，先吃完的幼儿先去寝室或走廊的第一区域自选安静游戏，稍作休息。沙漏计时15分钟结束后，这一批幼儿便可先行自主散步。以此类推，形成第二、第三饭后休息区域，继而自发进行第二、第三批幼儿自主散步。

那什么时候结束散步呢？大家通过讨论统一意见：

“音乐为号，听到《小红帽》的音乐，就要自行回班。”“如果听不到音乐，就像小蚂蚁传话一样，一个一个转告一下。”所以，室内、走廊和户外，保教人员各自负责一处。室内采用电脑播放音乐，室外利用移动播放器连接蓝牙音乐作为提示。

如此，散步的时间便自然地兼顾了科学性、差异性和自主性，一下子变得灵活起来。

3. 自主制订散步路线。

饭后可以去哪里散步呢？幼儿的从众心理让初期的自主散步拥堵不堪。于是，我们拿出幼儿园的平面图，请幼儿来观察和讲述。通过讨论，大家划分出五个散步区域，分别是东一楼南面的操场、东一楼北面的种植园、东一楼四个班门口的自然角、东二楼的过道和西三楼的阳台。但考虑到西三楼离班级太远了，听不到音乐，不方便回班，最终通过投票，少数服从多数给否决了。现在自主散步的区域共四个。地点有了，可以走什么样的路线呢？我们再次将选择权和决定权交给幼儿：按照自由组合原则，四个散步区域形成四个小组，每个小组通过绘画的形式，来绘制本区域的散步路线。因为从班级出来，下至一楼的楼梯有三个，从操场到种植园的出口有两个，这就增添了运用迷宫游戏经验来完成散步路线任务的趣味性。最终，四个区域，十八条路线新鲜出炉，幼儿非常有成就感。

当然，制订散步路线的目的，不在于规定后期一定要选择其中的一条，按部就班地散步，而更多地在于思维碰撞、民主抉择、解决问题的过程。后期，幼儿完全可以按照自己的意向，走不同的路线，去一个或多个区域散步。

4. 自由选择散步伙伴。

和谁一起散步呢？

一开始，出于安全的考虑，我们采用“自主跟队制”，即明确六名能干的小组长领队，其他幼儿自主选择一名组长跟队，结伴去散步。过程中，小组长发挥协调、督促的作用，确保散步公约执行到位，开始和结束有条不紊。

三天后，大多幼儿对散步公约基本能执行到位了，我们就试着更多地放手，采取“随机挑选制”，即幼儿根据自主进餐的快慢，在饭后休息的同批次里选择伙伴去散步。这样一来，大大缩减了无所事事的等待时间。

渐渐地，我们推行“预先约定制”，引导幼儿根据近阶段共同的兴趣点，提前约定和哪个或哪几个好朋友一起去散步，过程中就共同的内容进行探究。因为是提前约定，所以这几个好朋友必须在自主进餐上步调相当，不然明天就会被淘汰了。这样，反过来约束午餐的自我管理，且培养任务意识。

由此，散步伙伴的选择，不仅是教师管理上的逐步放手和更多价值的渗透，还是幼儿从他律走向自律，从漫无目的走向任务探究的过程。

5. 随机生成散步内容。

散步过程中，可以干什么？怎样更好玩呢？幼儿是天生的游戏行家，只要给他们充分的自主空间，便会随机生成丰富的内容——

不同的花样：操场上，利用跑道绕S线、踩点子、舞龙走、螃蟹走；走廊里，开火车、开飞机、齐步走；种植园里，走方形、走田字格……花样散步锻炼了幼儿肢体的灵活性。

不同的节奏：和伙伴们手拉手去散步，口中用儿歌、歌曲表达心情，并有节奏地甩动手臂或变换脚步。比如：休止时停住不动，跳音时垫脚尖走，欢快时走小碎步、铃铛步……踏歌而行，乐此不疲。

不同的探索：边散步边数数走廊窗台上存放的水壶，边散步边对照楼梯台阶上的数字认一认……不知不觉间，将数物匹配的探索融入其中；带着兴趣点，去感知种植园的变化，去捡拾秋天的落叶，去寻找角落里的蚂蚁，去发现大自然隐藏着的奥秘，自主散步给自由探索创造了契机。

6. 有效提升散步经验。

自主散步初具雏形后，为提升效率，我们利用点滴时间，让幼儿自由说一说、画一画，尝试分享散步过程中的发现、问题或惊喜，并小心谨慎地生成区域游戏或集体学习活动。如：一次，去小五班过道散步的幼儿出于好奇，伸手触摸了小乌龟，导致小乌龟“离家出走”了。后续小五班的老师和弟弟妹妹找上门来。于是，我们跟进了文明礼仪教育和妥善解决问题的引导。再如：几名幼儿在种植园散步时，意外发现好多蚂蚁围着一只死去的蚯蚓，“蚯蚓怎么死了？”“小蚂蚁围着它干吗？难道小蚂蚁也会吃死去的蚯蚓？”……兴趣是最好的老师，借机我们鼓励幼儿去查找资料，寻找答案。于是第二天，好多幼儿纷纷加入了寻找蚂蚁的行列，操场上、围墙边，甚至回到家里继续寻找。为此，区域里增添了有关蚂蚁的工具书、蚂蚁工坊等新材料。渐渐地，微主题“蚂蚁呀‘嘿’”也就自然而然地诞生了，并推动着幼儿延伸出更多的发现和更深度的快乐。

自主散步推行了一个月的时间，一方面，我们明显看到了幼儿的成长与变化：

幼儿的生活活动更自主了——从固定节点到弹性作息从听从教师指挥到个人或小组自主安排。

幼儿的自我管理能力提高了——班级规划从各持己见，到民主集中；散步公约从嘴上说说到行动落实，从相互监督到自我约束。

幼儿的主动探究欲望增强了——从随意休闲式地走走，到兴趣支配下有目的地观察、发现、交流和提升。

另一方面，作为教师的我们也进一步体悟到自主的深刻内涵：

从过程视角来看，自主就是让幼儿能够按照自己的意愿、自己的兴趣和需要，进行自我选择和尝试，真正成为活动的主体、学习的主体。因此，需要我们反思以往那些理所当然的组织环节，然后尝试以幼儿为主体进行变革，以便挖掘出多元的教育价值，生成出多元的生活课程。

从结果视角来看，自主是以“促进每一名幼儿在原有水平上获得发展”为终极目标的。这样的自主，不是纯粹地让幼儿自动自发，而是需要教师适时、适度、适当介入的；这样的自主，是与幼儿生活的目的性、计划性有机联系在一起的；这样的自主，是教师小心谨慎地将知识、技能及品德还原成经验，与幼儿同频共振的过程。因此，需要我们耐心等待、智慧引导，从而发现不一样的幼儿，不一样的精彩。