基于小学语文学习任务群的教学实践初探

■文/薛阳胡

学习任务群是一种有效的深度学习方式，是语文教学的新实践和新探索。学习任务群的核心观点是让语文学习进入课程化阶段，实现从“以教为主”到“以学为主”的重要转变。语文教师要了解学习任务群这一理念，做好思想和行动上的转变，针对语文统编教材的编写特点和各个学段的特点设计大单元整合教学，以有效地调动学生的学习热情，促使他们进行深度学习，从而提升语文核心素养。

在小学语文教学中，学习任务群的应用可以体现语文学科的连贯性，有助于学生构建完整的知识体系，帮助学生更好地适应语文学习。在这样的背景下，教师要明确学习目标，设定课堂学习任务，并根据学段特点，做好学习任务的资源整合工作，利用学习任务小组，帮助学生进行语文知识积累。

一、学习任务群的概念

一方面，要明确“群”的概念。群，从数学角度看，表示“一种代数结构”，逻辑结构严密；从言语角度群看，表示“同类聚集”，知识层次分明；从学习角度看，是“语文学习任务在真实情境中的集合”。另一方面，要明确“任务”的概念。群的载体是任务，学习任务群的“任务”，是指以知识内容为基础的阅读任务、鉴赏任务、表达任务、探究任务、体验任务、思维任务等。《义务教育阶段语文课程标准（2022版）》（以下简称《语文课程标准》）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”语文学习任务群由一系列相互联系的学习任务构成，指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性的特点。

简而言之，学习任务群就是围绕课文内容设置一系列的学习任务，让学生在任务的指导下进行 语文知识的积累。教师在具体设计学习任务小组时，要针对不同阶段学生的不同特点，有针对性地调整学习内容、目标和任务。

《语文课程标准》提炼了六个学习任务群，分为三个层次。第一层次设置“语言文字积累梳理”任务群，为基础型学习任务群；第二层次设置“实用类阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”任务群，为发展型学习任务群；第三层次设置“整本书阅读”和“跨学科学习”任务群，为拓展性学习任务群。

二、学习任务群在小学语文教学中的应用现状

部分教师在讲授教材内容时采取的教学手段较为单一，学生无法在语文课堂上完全集中注意力学习。还有部分教师在利用学习任务群构建课堂时，引导学生进行高强度的练习，导致学生在被动地完成一项项语文课堂任务的过程中，逐渐丧失了探究语文课堂知识的积极性。

一方面，受传统思想的影响，一些教师在教学中习惯按照单元设计教学任务，教学方式单一，教学效果不佳。教师设计“学习任务小组”，能够让学生展开小组合作，培养学生的合作意识，提升学生的集体荣誉感。同时，任务式教学能让学生有闯关的感觉，充分调动学生学习的积极性。另一方面，由于学生受传统教学模式的影响，习惯于被动学习，加上他们的知识体系处于不成熟的阶段，如果一直采用被动学习的方式，不利于其后续的学习与发展。

三、学习任务群在教学实践中的应用策略

学习任务群的实践能够地帮助学生在不同的主题和目标下有更清晰的思路和更高效的规划，教师应基于大单元视域，统筹学习条件，引导学生开拓视野、打开格局、整合资源。

（一）明确学习目标，设置学习任务

教师要明确学习任务群的定位和作用，准确理解各个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，教师要综合考虑学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务，整合学习情况、学习内容、学习方法、学习资源等。教师也要注重语文与生活的结合，从语言文字、知识技能、思想情感、文化修养等方面培养学生的综合素养。教师在应用学习任务群时，需要对教材内容进行全面分析和深入探究，明确本节课的教学目标，准确把握基础知识，并针对学生的情况设置多样化的学习任务，为学生指明学习方向。

例如，统编版语文二年级下册第一单元围绕“春天”这一主题，编排了《古诗二首》《寻找春天》《鲜花盛开的小路》《邓小平爷爷种树》等文章。从选文来看，这一单元属于“文学阅读与创新表达”学习任务群，学习内容是“朗读表现自然美的诗文，感受自然美丽的景色和变化”。该单元的编写意图主要是运用图像化和联结策略，引导学生理解这几篇课文所表达的感情，用正确的语气和重音来处理朗读，体会文章所表达的感情。

另外，该单元的语文园地还设置了“快乐读书吧”，学生可以阅读自己感兴趣的书籍，因此该单元同时也属于“整本书阅读”学习任务群，其内容是文学作品，与“文学阅读与创新表达”学习任务群存在交叉。在阅读分享时，除了说一说从故事阅读中获得的感受，学生还可以进行朗读分享。对单元课文进行整体解读，不仅可以帮助教师准确判断单元所属的学习任务群，还可以使教师发现学习内容的共通之处，设计具有整合性的单元学习任务。

（二）根据学习任务群，开展大单元教学

“学习任务群”集学习任务、学习情境、学习内容、学习方法、学习资源于一体，不仅优化了课程内容，还创新了教学方式。教师可以根据各学习任务群的目标，分阶段对学习内容设定具体要求，并结合课时安排，组织大单元教学，推动落实学习任务群。教师还可以将单元课文学习融入真实情境，以项目为载体，以任务驱动学生学习。比如，教师可根据“文学阅读与创新表达”学习任务群，设计统编版语文三年级上册学习单元“秋天的日记”，首先引导学生讲述自己眼中的秋天，然后带领学生走进诗人、作家笔下的秋天，感受秋天特有的风景，最后要求学生用笔记录下自己的新发现，可以是秋天的风景，也可以是对秋天的感悟。这次学习活动不是简单的模仿，也不是被动地积累知识，而是在情境任务下，在真实的语言实践活动中，认识秋天、感受秋天的过程。

（三）落实任务群理念，实现资源整合

从选文来看，统编版教材安排的大单元，具体到单元的每篇课文，都涉及六大学习任务。从实际情况来看，单元的整合内容更具合理性和实操性。比如，统编版语文一年级下册编排的课文《春天在哪里》《星星和花》《秋》《雪花的故事》《雪花》等构成“组文阅读课”，主题为“认识大自然”，同时可以整合“语言文字积累梳理”学习任务群和“文学阅读与创新表达”学习任务群。学习任务群“语言文字积累梳理”的要求是：本学习任务小组旨在通过语文实践活动，引导学生积累语言素材和语言阅历，形成良好的语感。学习任务群“文学阅读与创新表达”的要求是：本学习任务小组旨在引导学生观察、感受自然和社会，表达自己在语文实践活动中的独特体验和思考，尝试文学作品创作。因为这一单元文章的主题是认识自然，所以要求学生观察自然、感受自然、感受社会，表达自己独特的思考，尝试文学作品的创作。在“组文阅读课”中，教师还可以加入其他学习任务群的要求。

在群组任务理念下，学生的答题过程也是思维整合的过程，他们能够从传统的阅读思维转换为大单元思维，通过对多篇文章的对比、归纳，总结出不同文章之间的差异和共通点。

（四）布置学习任务，依据学段施策

现在使用的中小学语文统编教材，都是根据课标来编写的。按照统编教材的体系结构，按年级逐步推进，就能达成《语文课程标准》规定的课程目标。

1.低年级学习任务群。小学低年级学生自控力差，活泼好动，模仿力强，喜欢动手，不愿动脑，表现力强。他们还没有积累足够的知识，没有掌握多样化的学习方法，对此教师要设置难度稍低的学习任务群，让学生在循序渐进的学习过程中掌握知识，提高能力。比如，统编版语文一年级下册第一单元涉及多种不同的识字方法，趣味性强、吸引力强，能使学生对汉字的构字规律有较为全面的认识。在具体教学过程中，教师还可以加入韵文、儿歌、字谜等，让学生对会意字、象形字、形声字有初步的了解。教师还可以设置“汉字小先生”的学习任务群，加入必须做的任务和选择做的任务。比如，必须做的任务包括：第一，小小朗读者，学生需要情绪饱满，流畅正确地朗读课文内容；第二，识字爬梯，学生以小组为单位进行生字学习，小组成员全部过关方可进入下一活动；第三，汉字碰碰车，在这个任务中，学生需要观看视频《汉字宫》，看看汉字爷爷是如何讲解汉字故事的。教师除了设定必须完成的任务，还可以设定一些任务供学生选择完成。

2.中高年级学习任务群。中高年级学生的能力有了明显的提高，特别是高年级学生，他们具有较强的学习能力、分析能力、思维能力。基于此，教师可以根据学生的真实情况，设置一些难度较大的学习任务群，以促进学生知识水平与能力素养的同步发展。以高年级课文《草船借箭》为例，教师可以把教学分成两部分。重点为课文内容的讲解，可设置任务学习群如下：第一，认识并正确书写汉字；第二，有感情、流畅地朗读课文内容；第三，借助联系上下文的方式理解课文内容，如果遇到较难的句子，在不影响整体阅读的前提下，可以先放弃分析；第四，自己组织语言，概括文章内容，讲清楚故事的来龙去脉；第五，准确描写不同人物的特点，揣摩这些人物内心的真实想法，并做好有关记录；第六，阅读课本上的链接内容，尽量在文中找到对应的段落。

总之，教师将学习任务群与小学语文相融合，不仅可以促进语文教学模式的改革、优化，而且可以促进学生的主动学习。学习任务群可以帮助学生在不同的主题和目标下有更清晰的思路，可以让学生在学习过程中开阔视野。因此，教师要设置一个切实可行、科学合理的学习任务群，针对不同年级学生的特点，设置不同类型的学习任务，将任务分成多个不同的小组，确保学生在完成任务的同时进行知识积累。