基于绘本故事《小种子》的实践活动

■文/陶荟紫

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期”“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”。可见，绘本阅读具有十分重要的价值。绘本阅读可以开展幼儿生命教育，可以提高幼儿的审美能力、语言能力，可以丰富幼儿的情感体验，培养幼儿良好习惯，塑造幼儿健全的人格等。

现今，幼儿园绘本阅读存在肤浅阅读、功利性阅读等问题，表现为阅读碎片化、绘本工具化、提问格式化等。一些幼儿园教师没有真正以幼儿为主体、绘本的审美价值被过滤、阅读的审美目标被丢弃，这些现象逐渐导致幼儿不爱阅读、不会阅读，更不能自主阅读或深度阅读。因此，教师要努力改变这样的现状，改变根据绘本里的情景讲故事这单一的方式，通过多种途径使幼儿明白绘本故事中所蕴含的价值，帮助幼儿读懂绘本，并养成良好的阅读习惯与提高阅读能力。在本文中，笔者通过自身实践经验，总结了在此过程中的收获、心得和不足之处，以使后期更好地开展绘本阅读。

一、选题意义

（一）理论意义

哈佛大学一项关于儿童语言和阅读能力的研究显示，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力和所有学业成就显著相关。《指南》指出，5～6岁幼儿要能专注地阅读图书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。笔者开展大班绘本阅读活动，旨在更好地促进5～6岁幼儿在阅读和书写能力上的提高。

（二）实践意义

对于幼儿而言，绘本阅读有助于巩固幼儿的阅读习惯，促进幼儿认知能力的提高并释放幼儿的想象空间。此外，通过阶段式的实践与探究，可以帮助幼儿掌握一定的阅读习惯与阅读能力。对于教师而言，绘本教学有利于专业能力的提高，能逐步形成一定的提问技巧、互动策略，帮助幼儿体会绘本中主人公的内心情感与积极向上的态度，克服碎片化阅读模式带来的弊端。

二、基于绘本故事的实践活动

笔者结合绘本故事《小种子》，前后一共开展了三次实践活动。

在第一次实践活动中，笔者仅在集体教学活动中组织班级幼儿阅读了绘本《小种子》。但通过实践，笔者发现幼儿并没有全面理解这个故事，感受绘本中蕴含的生命意义和不怕困难的精神。笔者不禁思索：“绘本阅读的真正价值是什么？如何体现绘本《小种子》的教育价值？幼儿从这本绘本中能学到什么？”这些问题不断呈现在笔者的脑海里，让笔者不断去探索、去学习、去挖掘绘本《小种子》阅读的价值。

基于第一次实践活动中的不足，如导入过于平淡、活动没有层次性等问题，笔者开展了第二次实践活动，并尝试把绘本故事《小种子》与区域活动结合起来，让幼儿通过区域游戏，深入探索绘本《小种子》的内涵。

笔者将绘本《小种子》投放到了阅读区，引导幼儿通过封面、扉页、正文等再次把握绘本中的有用信息，并让幼儿尝试用身体动作来表现“小小的种子”和“大大的花”造型，提高幼儿身体的灵活度。此外，笔者还将绘本投放到了美工区。图画是幼儿理解故事情节的重要途径，笔者引导大班幼儿根据自己对故事的理解自制图书《小种子》，以让幼儿更好地体会故事的内涵。

在第二次实践活动中，虽然幼儿的积极性更高了，但是笔者通过实践发现，由于活动形式不够丰富，导致幼儿很快就没了兴趣，一些幼儿也无法根据故事的部分情节或线索续写和创编故事，他们的创新能力没有得到有效提高。于是笔者沉下心来，仔细揣摩实践活动的每个环节，思考自己的提问方式是否正确、是否合适、是否具有开放性。基于此，笔者在第三次绘本活动中添加了有梯度的问题，以促进幼儿思维的深层次发展。

在第三次实践活动中，笔者由浅入深地提出问题，根据幼儿的回答灵活地转变提问策略，以了解幼儿的想法，并在提问时给予幼儿足够的思考时间，以更好地促进幼儿思考，使幼儿在绘本中学习成长。笔者在阅读区给幼儿提供了阅读记录单，让幼儿能与同伴分享自己喜欢的画面。此外，为了使幼儿能自主讲述绘本，表达自己对故事的感受，笔者结合绘本《小种子》中的经典情节，制作了“故事骰子”，让幼儿通过掷骰子确定序号，然后给同伴讲述相对应的故事情节，幼儿对此非常感兴趣。在此基础上，笔者对区域环境进行了再创设，开展了“小主播播报台”区域活动，让幼儿分为两组，一组是“小主播”，讲述绘本中“小种子”的生长历程，另一组扮演“小种子”，体验种子慢慢长大的过程，这个过程能使幼儿在故事情境中更好地感受生命的意义和小种子顽强的生命力。最后，笔者与幼儿经过共同讨论，制作了情景道具，布置了角色扮演区域的环境，引导幼儿在原有的故事情节上进行创编，很好地激发了幼儿的想象力和创造力。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在实践活动中，笔者和家长进行了沟通，让幼儿和家长一起阅读绘本故事《小种子》，使幼儿更好地体验到阅读的乐趣。

《指南》指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。笔者在一次课堂上，给幼儿带去了苹果和梨，引导幼儿近距离观察了苹果籽，了解苹果籽的形状，以调动幼儿的学习兴趣。

三、活动反思

（一）巧设情境，重视问题引导，引导幼儿探索故事

大班幼儿正处于习惯养成的关键期，教师要引导幼儿主动提出关于绘本的问题，说出在阅读绘本过程中的发现，这有助于完善幼儿的认知系统。教师要尽量减少封闭式提问，少问“是不是”“对不对”这些没有太多思考空间的问题，教师要多进行开放式提问，促使幼儿深入思考。

在开展绘本教学时，教师要有意识地引导幼儿积极思考、发现问题、表达想法并与同伴一起讨论，解决绘本阅读中遇到的问题。教师可以通过多媒体技术为幼儿创设一种生动、有趣的情境，让《小种子》中的故事情节以动画的形式呈现出来，这能有效激发幼儿的学习兴趣、学习热情和主动学习的精神，使绘本教学更加高效。

在绘本教学中，教师的提问需要由浅入深、层层递进，一步一步引导幼儿说出自己的想法，帮助幼儿深入体会绘本故事的情感价值。当幼儿初步表达了自己对故事内容的看法后，教师可以灵活使用提问的方式展开对话，以此让幼儿感觉到自己被关注、被重视。教师还可以通过重构帮助幼儿梳理经验，可以从以下角度帮助幼儿梳理思路和经验：梳理问题解决的过程；梳理阅读过程或步骤；梳理故事中的主要情节。教师与幼儿沟通时语言要尽量简练、明确，教师的引导语要有一定的指向性，这样幼儿才能从中发散思维，学着理解 并思考。

（二）与游戏相结合，促进幼儿在游戏中习得绘本

一些教师对集体教学的掌控度较大，多为教师提问，幼儿回答，教师在师生问答的过程中只简单笼统地梳理故事情节，很少给幼儿提供自主提问的机会。在这一过程中，呈现最多的是教师和绘本之间的对话，缺乏幼儿和绘本的对话，也缺乏师生间的对话，尤其是深层次的互动与交流。在笔者看来，这并不是一堂完整的绘本教学课。

幼儿在游戏中是自由的、自主的、创造的、愉悦的，在游戏中，幼儿有很强的专注力和学习能力，因此，把绘本与游戏相结合，可以很好地促进幼儿口语表达能力的提高。从实践性的角度来说，教师可以将绘本教学与美术领域、各个区角游戏、幼儿的一日生活相结合。在这次绘本故事《小种子》的实践活动中，笔者将绘本教学与阅读活动、美术活动、角色扮演活动进行了融合。有关亲社会行为的研究表明，在培养幼儿良好品格的过程中，榜样示范、角色扮演、情景体验都是非常有效的方法。在扮演活动中，幼儿把自己代入绘本故事《小种子》中，体验了“小种子”在“烈日”“冰山”“沙漠”等不同环境中的感受，从而身临其境地感受了“小种子”不放弃、不怕困难、迎难而上的精神。幼儿内心丰富的情感活动是幼儿真正读懂并掌握一本绘本故事精髓的体现，而这种情感会随之迁移到幼儿的真实生活中，有助于幼儿茁壮成长。

（三）亲子共同阅读，巩固良好的绘本阅读习惯

幼儿良好的阅读习惯的养成需要家园共同合作、培养。在集体教学活动中，教师带领幼儿对某本绘本展开学习，统一进行同一主题的绘本阅读教学活动。但是，由于幼儿兴趣的不同，教师统一讲解引导的方式难以满足所有幼儿的需求。对此，教师可以引导家长购买一些符合幼儿阅读倾向的绘本资源，或利用班级的读书漂流活动开展亲子阅读，让家长陪伴孩子一起阅读，这可以增强幼儿的阅读动力，培养幼儿的阅读习惯。

此外，教师要适时、适当地与家长进行沟通交流，给家长提供一些阅读建议，如当家长与幼儿共同阅读绘本时，幼儿与家长之间的交流和互动非常重要，因为这不仅能解决幼儿的问题，还能够有效训练其表达能力、演绎能力。在幼儿的成长过程中，家庭教育始终占据着主导地位，幼儿的成长始终离不开家庭环境。因此，亲子阅读活动的开展，不仅有利于亲子关系的和谐，还能及时满足幼儿的认知需求，让幼儿的阅读习惯得以强化，从而有利于大班孩子的幼小衔接。

总之，通过引导、挖掘、迁移和拓展等形式的绘本阅读活动，对幼儿知识的积累、情感的丰富和人格的健全等方面都能起到积极作用。同时，也能促使教师提高自身能力与提升自身 素养。