思维导图在小学高年级作文教学中的应用

福建省泉州市泉港区峰尾中心小学 连凤红

小学阶段的语文教学对学生的成长至关重要。学习语文能促进思维发展，懂得为人处世的道理，还能通过作文丰富情感，形成正确的人生观、世界观、价值观。语文要学习的知识很多，包括基本的生字词、阅读、写作等。如何开展小学写作训练，培养学生的写作意识，提升学生的逻辑思维能力，是教师需要认真思考和解决的问题。思维导图是一种比较高效的教学手段。教师可以通过图形、线条、文字等生动展现课文内容，培养学生的逻辑思维能力，让学生能够更好地理解文章主题等。将思维导图和写作相结合，可以丰富教学内容，巧妙将各个主题联系在一起，以层次化或发散性的方式展现出来，帮助学生快速形成写作思路和知识体系。本文将以小学高年级作文教学为例，探究思维导图在写作教学中的应用策略，下面是具体论述。

一、以生活为引，激活写作思维

小学阶段的学生想象力丰富，学习能力也很强，但再聪明的学生也需要引导。所以教师要有引导意识，根据学生的特点引入课文，让学生能够更好地理解所学内容，对语文产生学习和探究的兴趣，积极主动地跟随教师进行思考。学生对生活中的事物已经有一定认知，教师可以结合学生的生活经验展开作文教学，在交流中将学生带入到回忆中，引导他们勾画思维导图。先要让学生明白写作到底是什么，写的过程中应该如何构思、如何描述等。生活就是一本书，包含了各种各样的知识和思想，是学生积累经验和感悟的主要途径。教师可以引导学生在生活中积累写作素材，学习写作方法，帮助学生形成写作知识体系，培养学生的写作思维能力和写作意识。

比如，小学生基础知识薄弱，思想简单，教师若延用传统的教学模式，会降低学生的学习兴趣。学生对写作不感兴趣，也就很难掌握写作技巧，也没有写作思路。而在写作中思路是基础，若思路不对，主题不对，文笔再好也没用。因此教师要结合生活中的现象启发学生，在沟通与交流中帮他们理清思路。教师可以就某一思想或事物与学生一起分析，如在教学“介绍一种事物”时，教师可以让学生从实际生活出发，选择一种想介绍的事物，先让他们思考应该如何描述这个事物，有个大致思路。之后教师可以采取小组相互交流的方式开展教学，让一个学生描述，其他同学猜猜这个学生说的是什么。这样的趣味讨论能够激发学生的思考兴趣，他们在思考中也能梳理好思路。而且在讨论中学生还能根据其他同伴的回复和表情了解自己的描述是否到位，逻辑是否正确，若其他学生能够快速给出答案，则说明描述到位，逻辑性强，若不能回答出来，就会暴露一些问题。不仅如此，教师还能在学生的讨论中大致掌握学生的思想。学生小组交流过后，教师可以参与进来，重新梳理文章思路，结合生活中的事物进行教学，让学生形成正确的写作方式和写作思维导图。

思维导图和作文教学相结合，可以拓展学生的思维模式，让学生可以对写作有一定认知和了解，明确写作顺序和主旨，丰富写作内容。上述方式不仅能让学生将生活带入到写作中，培养学生的观察能力和积累意识，还能在交流中掌握一些写作方面的知识，让学生可以更好地思考和学习。

二、结合看图说话，创新教学模式

小学生理解能力有限，对文字的敏感度较低，但对图画很感兴趣。教师可以结合学生的特长和兴趣进行专业指导，让学生主动参与写作和思考，不断提升自己，突破自己。在实际的写作教学中，教师要引导学生，激发学生的创新能力，让学生能够更好地思考。可将看图说话的教学活动和思维导图结合在一起，以图片的形式开展作文教学，促使学生思考，以直观生动的方式激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，这样既能集中学生的注意力，有效地传递新知识和新思想，学生也能在轻松的环境中潜移默化地提升写作能力。

比如，教学《父母之爱》时，可以结合一些连续性的图画展开指导，将文字变为图画，通过图画推动故事情节，再结合思维导图，达到举一反三的效果。考虑到学生的兴趣和能力，可以分步骤教学，先收集一些和作文主题相关的图画，让学生思考，将自己的想法写在笔记本上，也可以结合感想进行拓展，将所有图画描述完后，再让学生把写作内容整合起来，看看整个故事讲了什么内容，有什么主题，自己有什么收获。看图说话和思维导图的结合，使得图片在整体上很有逻辑性，学生在学习时会根据教师的安排进行思考和描述，对“父母之爱”展开由浅到深的思考。这些图画一开始描绘的是父母对孩子所做的事、父母的表情、父母的思考以及背后深深的爱，学生从表象描述到深入探究，能深刻理解父母的爱，学生在这个过程中打开了写作思路，形成了自己的写作风格，能逐步提升写作能力，达到综合教学的要求。

这样的教学方式比较适合小学阶段的学生，学生能够在图画的引导下思考，建立写作思维，使写作更有条理性，同时也能培养学生的观察能力和思维能力，让学生能够集中注意力写作，逐渐提升写作能力。还可以丰富教学内容，激发学生写作的兴趣，让学生逐渐爱上写作。

三、运用信息技术，丰富写作情境

随着时代的进步和发展，越来越多的学生沉迷于互联网，他们的生活中充满了科技元素。教师也需要利用科技元素有效开展语文教学，让学生对语文产生兴趣，从而达到高效教学的目的。教师可以利用互联网教学，将思维导图和作文教学结合起来。用多媒体将具体的思维导图展示出来，这样学生的思路会更清晰，再让学生根据思路和主题把握写作内容，控制作文的字数，培养学生在写作中的整体规划意识。小学生活泼好动，课本的教学不能有效地激发学生的热情，而多媒体的引导能让学生更好地集中精神进行学习。所以教师可以利用多媒体教学，创设真实生动的写作情境，潜移默化地锻炼学生的思维能力。

比如，教师在教学“把一个人的特点写具体”时，要结合一些具体内容，让这个抽象的主题变得具体。为此，教师可以先绘制一张整体的思维导图，在学生了解整体写作布局以及逻辑性后，按照思维导图的顺序分区域教学，将整体区块化，力争做好每一块的教学工作，从而提升学生整体的写作能力，让学生知道写作的逻辑性是什么，如何着手写作，如何写人，如何体现人物的特点，如何开头，如何结尾。在每一步的紧密衔接中，不断丰富学生的逻辑性，让学生知道写作的顺序。教师还可以从互联网上查一些相关写作素材，添加到思维导图中。根据思维导图的横向延伸和纵向延伸，丰富学生的语言和写作素材。学生有了写作思路和写作素材，写起来就会得心应手。

多媒体是现代化的教学方式之一，可以提高教学的效率。一方面利用多媒体可以让学生脱离课本，运用思维导图、文字、图画等，有效吸引学生的注意力；另一方面，利用多媒体，教师的教学思路会更清晰，能按照从整体到局部，从抽象到具体的顺序展开，有助于学生的理解和消化，这样可以不断提升学生的写作能力，增强写作教学的趣味性。

四、基于问题导学，打开写作思路

教师在教学时要注重教学方法，可以结合教学内容和学生的状态随时调整，以吸引学生的注意力，让学生能够更好地接受写作内容。在小学阶段的写作教学中，教师可以借助提问的方式拓展学生的思维，希望他们能从不同角度不同层面思考，不断提升思维能力，进而增强作文的创新性。思维导图是一种体现思想性和逻辑性的教学工具，教师可以将思维导图和提问教学相结合，在一步步的提问中引导学生观察和思考，培养学生独立思考的能力，提高学生的自我情感意识。教师也要鼓励学生发表独特的见解，以便他们更好地发展自我。在教师的正确引导下，学生会逐渐熟悉写作步骤，知道如何写作，明白语言表达的逻辑性，进而不断丰富自己，提升自己，拓展自己。

比如，教师在作文教学时可以和学生互动，让学生真正参与到课堂中，小学生还没有被传统的教学理念束缚，还有自己的意识和思想，教师可以在提问的基础上挖掘深层次的意义，然后让学生独立思考，大胆思考，不断提升思维能力。如教学“让生活更美好”时，就可以用提问的方式让学生制作思维导图，将抽象的题目具体化。大多数学生见到这样的题目会慌张，不知道如何下笔。教师要问学生具体的问题，如，生活是什么？你们现在的生活是怎么样的？你们希望拥有怎样的生活？诸如此类，先从小问题入手，让学生思考和交流，之后教师对学生的回答进行总结和升华，比如融入社会事件或和品质相关的话题，让学生说说目前的生活、环境是怎样的，在这样的环境下生活快乐吗？有什么需要提升的？等等。通过提问让学生由表及里地思考，从自己的生活拓展到社会生活，从小家的高度上升至大家的高度，进而引入生活更美好的话题。最后教师可以将写作的整体思路绘制在黑板上，让学生总结所学内容，并要求学生将思维导图记录在课本上，培养学生列大纲的意识。

学生在这种教学状态下，能准确把握并分析作文主题，降低了跑题的概率，还能有效提升写作能力和写作意识，养成良好的写作习惯，在教师的引导和帮助下进步斐然。

五、设计绘制作业，提升写作思维

在思维导图和写作的结合教学中，教师不能仅仅是教，还要安排学生练习，让学生学会制作思维导图，而不是只会纸上谈兵。因此教师要给学生布置相关任务，让学生用思维导图体现逻辑性，提高写作能力。

比如，教师要在布置写作任务的前一天给学生留写思维导图的作业，让学生根据写作主题设计思维导图，再整体看内容是否和题目一致，是否新颖，结尾处是否点题等。教师也能从思维导图了解学生的写作情况，把握学生的思想，在后续的写作教学中能更好地给出建议。教师发现学生的问题也能及时纠正，让学生发现自己的思想误区，在改的过程中加深理解和记忆，帮助学生提高写作质量，培养学生的写作能力。

这样的教学方式可以从多方面提升学生的能力，思维导图能让学生积极地参与到教学中，学生也能学以致用，通过思维导图直观地了解自己的思想，明白思维导图和写作之间的关系，抓住写作的核心，提升写作的质量。

综上所述，现代教学要运用新颖有效的方式培养学生的写作能力，借助思维导图引导学生养成自主学习与表达的能力，激发课堂的活跃性和趣味性，图片的引用能让学生明确写作步骤和思路，以提问的方式挖掘学生的思想深度，以实践的方式培养学生列大纲的习惯，综合提升学生的写作能力。