读写训练在初中作文教学中的作用

甘肃省兰州市榆中县金崖中学 郭宗清

随着教育改革的不断推进，初中语文也要改变往日的教学模式，要根据学生的发展情况设计新的写作教学方法，因为写作是学生学习语文知识的过程中必须掌握的一项技能，而培养学生的写作能力也是语文教学的目标之一。所以，教师要重视写作教学，认真备课，科学地设计教学内容，实践证明，将写作教学和阅读教学相结合的“读写训练”，可以在提升学生作文水平的同时，提高学生的阅读能力。因此，本文从当前初中语文课堂的现状出发，探索读写训练在作文教学中的作用以及具体的应用措施，以供广大教师借鉴。

一、初中作文教学的现状

1.教师缺少读写结合的意识

教师缺少对读写结合教学的认识，没有及时将其引进课堂，是造成如今写作教学停滞不前的主要原因。事实上初中的文章内容并不复杂，即使是教师给学生布置的课外阅读任务，文章也简短精练。但是在写作课上，教师更侧重于教一些具体的写作技巧，没有结合相关的阅读素材来具体说明这些技巧的运用方法，教师没有读写结合的意识，学生也会因此认为写作和阅读是割裂的，这样学习的效果会大打折扣。

2.教学方法僵化，写作训练不足

在以往的语文教学中，教师并不会将提升学生的写作能力当作教学目标，所以不重视学生写作训练，只是要求学生理解课上讲解的理论知识、完成相关训练即可。还有一些教师会直接让学生背诵优秀作文，试图用这种方法解决学生写作中存在的问题。可初中语文知识框架的设计是每学完一个单元后才有一篇写作训练，这也就意味着如果教师平时不布置任务，那么学生只能一个月进行一次课堂训练，这样学生的写作水平很难有明显进步。所以教师要从学生的角度出发，做出相应的调整。

二、读写训练对初中作文教学的作用

所谓的读写训练其实就是把阅读和写作融入到一堂课里，借助课文或者是与写作主题相关的文章来帮助学生认识写作的实质，从而更好地完成写作训练。教师可以在学生阅读的时候，发挥引导作用，指引学生从阅读的教材和课外书籍中，提炼出优美的词汇和语句，然后将其运用到自己的作文中。当然，教师也可以在学生写作的时候，引导学生“好读书，读好书”，进而提高写作能力。简单地说，教师如果在教学中把阅读教学和写作训练结合起来，那么学生的综合能力就会得到进一步的提升。

阅读教学是学生逐步内化和深化知识的过程，而写作训练是学生将储存的知识和内心情感文本化的过程。因此，在读写训练中，写作需要阅读的辅助，学生只有经历过持续的深入阅读，才能够获取相应的写作技巧和一定的语言应用能力。

对于初中生来说，读写训练的教学方式，不仅有助于提升他们的阅读能力和写作能力，而且还能够增强他们的学习能力。因为初中生自我意识较强，所以他们试图从被动的学习语文知识转变为自主性的学习，在探究中发现问题并解决问题，从而养成独立解析问题的习惯。

读写训练的教学方式更能够让学生在学习知识的过程中，深化对知识的理解。学生可以在阅读教材的时候，标注重点内容，划分文章段落，明确文章主题，画出优美语句。这个方法会逐步提升学生语文学习效率和语文综合素养。

读写训练主要包含四个方面，其一，把读写训练当做中心内容，带领学生学习“生字、生词、章节、语句、修饰、逻辑”等基础知识并应用，推动学生在听、说能力上的进步。其二，把课文内容、生活实际以及作文指导联合起来进行教学，让学生借助教材，感悟读书方法和写作策略，教师也可以引进其他写作资源，然后让学生结合自己身边的故事进行写作练习。其三，把“周”当做单位，进行整合编排，说写结合，兼顾课堂内外的课程。把“日”当做定向，每天都偏向于一个主题，然后用专题和专栏的样式稳定下来，形成训练体系。其四，对数量的掌控，对书面的实践和落实。教师可以让学生每天记录“读写训练成效”，进而帮助教师追踪学生的写作情况。

三、读写训练在作文教学中的实施方法

1.在阅读中积累素材，理清写作思路

想要培养学生的写作能力，教师就需要基于课程标准的要求，遵循相应的教学原则，并把原则当做培养学生写作能力的支撑点。而丰富的阅读内容，是支撑原则中最为重要的一部分。因为学生的写作思路，很大程度会受自己阅读的文学素材的影响，当然也和自己视野有关。而在积累写作素材的过程中，那些思想内涵丰富、逻辑思维缜密、语言表达清晰的文章则可以发挥很大的作用。所以，培养写作能力就必须把“阅读”放在首要地位。

以初中语文人教版第四单元写作课“写作思路要清晰”为例，认真备课是讲好一堂课的前提。首先教师要确定本节课的具体写作方向，然后去查阅和本节课相关的资源，最后将找到的资料进行筛选和汇总，整理好以便课上使用。比如，这节课要围绕“叙事”题材讲解写作思路，那要举一些相关的叙事类文章，通过分析这文章的写作脉络，理清其写作思路，从而引导学生写好一篇叙事作文。

教师也可以把自己的经历或者是身边发生的事当作素材，整理成文本供学生阅读，这能有效拉近和学生之间的距离。当然教学的重点在于如何阅读文章，教师要从文章的时间顺序、叙事手法、主题思想和写作切入点等几个方面带领学生阅读，这样学生就能认清叙事手法和时间顺序在一篇文章中所起的作用，自己在写的时候就有了大致方向，只要不断训练，学生就一定能完成自己的写作任务。

2.耐心指导，让学生获得情感体验

教师在做完准备工作的基础上，还要做好阅读和写作的指导工作，使学生在阅读和写作中获取情感体验。也就是说学生在阅读书籍、积累写作素材的过程中，教师要做出正确的干预和指导，比如让学生站在作者的角度去看待文章、思考问题，只有这样，学生才能够真实地感受作家的情感，并且逐步把这种情感内化为自己的，在丰富写作素材的同时也丰富了自己的思想，这对于写好一篇文章来说极其重要。

以鲁迅的小说为例，像《孔乙己》《祥林嫂》《在酒楼上》《阿长与<山海经>》等作品，都是作者的第一视角，学生在阅读的时候，能够透过生动的形象和人物的语言描写，共情于“我”的情感，并对“孔乙己”“祥林嫂”“阿长”等人做出主观评判。再比如阅读余华的《兄弟》《许三观卖血记》《在细雨中呼喊》等作品，会发现都是第三人称视角，这时读者就能够客观地阅读故事，并从中获取一定的情感体验。

以《许三观卖血记》为例，初中生在读的过程中经常会和文章中的“许一乐”共情，因为许一乐渴望“许三观”给予自己父爱，学生们也都同样渴望得到父爱，所以当学生看到许三观因为房顶叫魂事件而从内心深处接纳“许一乐”的时候，内心就会泛起情感上的涟漪。此外，这篇小说有很多值得积累的素材，“许三观的十三次卖血过程”，彰显着许三观的艰苦人生，而他之所以卖血，其实都是有具体原因的。学生可以把这种具体原因当做写作素材，并借助许三观所表达的父爱，写出自身对于父爱的理解。

3.依赖情感推动，对学生进行针对性的训练

学生在教师的指导下，在阅读训练中体验到了作者所想要表达的情感。而在这之后，教师就需要借助情感的力量，对学生进行专项式的写作训练。这个过程也是读写训练在初中作文指导中的关键环节，会直接影响写作指导的最终成效。具体到教学中，教师可以为学生分组，让各个小组成为学习共同体，然后针对学生的具体情况，进行对应的写作训练。

以初中语文人教版八年级下册第一单元的写作课“写作 学习仿写”为例，教师在讲述这节课之前，首先要明确本节课的教学目标，即借助仿写，提高学生的作文水平。仿写是提高作文水平的有效策略，一篇优质的文章无论哪个方面都有值得模仿的地方。就比如在学习《安塞腰鼓》的时候，学生总会情不自禁地用笔把“骤雨一样，是急促的敲点....斗虎一样，是强健的风姿”这句话画起来，它生动地描写了打鼓时的场面。

而在讲解写作技巧的时候，教师可以让学生分组学习，但在此之前，教师需要向学生提出一个问题，即：“你觉得仿写应该从哪些层面出发呢？”各小组讨论后给出自己的回答，有的学生认为：“仿写应该从仿照文章的结构开始。”也有的学生认为：“仿写应该从仿照文章的写作技巧开始。”《社戏》的作者就描写了大量的“看京戏”片段，为的是彰显当时社会的丑恶和人际关系的冷漠和自私。而在描写这些片段的时候，作者运用了情景结合和借景抒情的写作手法，这就证明了写作技巧的重要性。又比如《藤野先生》，文章结构十分严谨且清晰，这就证明了篇章结构的重要性。通过举例学习，教师要在最后结合学生的看法给出明确的答案，即要让学生知道，篇章结构和写作技巧缺一不可，若是作文当中有了这些，那么这篇作文就属于一篇优质的作品。

综上所述，在初中作文教学活动中，读写训练方法的运用有一套系统的工作流程，教师除了要做好课前预备工作以外，还要充分发挥“阅读”的作用才能完成“由阅读促进写作”的教学目标，使学生的写作思路更加清晰和明确，描写的人物更加形象，描写的景物更加生动。而在具体的教学过程中，教师要让学生从阅读中积累写作素材，并通过具体的指导，让学生获得情感体验，然后借助情感体验推动对素材的运用，切实实现“读写训练”的最大价值，让每一个学生都能在写作上有所提升，并得到全面发展。