关于高中写作教学的研究

江苏省南通田家炳中学 曹丹莹

写作是语文教学中非常重要组成，教师要积极开展写作训练，激发学生的写作兴趣，教会多种表达方式，逐步提升学生的写作能力。那么，教师应该如何开展高中写作教学呢？本文从写作要求、师生沟通、生活教学、想象活动、多样情境、课外阅读、合作任务与口头表达8个方面入手，为高效的写作教学提供方法指导。

一、高中写作教学的意义

写作是一项非常重要的技能，并与其他语文技能有紧密联系。教师要提升学生的写作能力，提高学生的语文综合能力。

1.有助于提升学生的阅读能力

阅读可以让学生掌握一些写作技巧，并能积累写作素材。写作训练可以加深学生对阅读内容的深入理解，并形成自主阅读的意识。阅读与写作相互影响，相辅相成。如果教师在平时的写作教学中能引导学生读后写作、写后阅读，有助于学生在阅读和写作方面的同步提升，所以说写作教学对学生的阅读理解能力有很大的促进作用。

2.有助于提升学生交流能力

提升学生的交流能力是语文教学的目标之一。清晰流畅的表达能扩大学生的交际范围，提高交流能力。而写作是书面表达的一种形式。在写作教学中，教师可以采用小组讨论、点名提问的方式来锻炼学生发言的胆量，在口语表达有一定进步之后写出的作文思路也会很清楚，而书面表达更能刺激学生的灵感，从而促进交流能力的提升。

3.有助于提升学生语文水平

听、说、 读、写是语文技能的几个重要方面，它们之间联系密切且互相影响。学生在写作教学中学会了写作的方法，拥有了写作能力，从某种程度上说就可以提升学习语文知识的效率，学生们的语文技能和语文素养均会得到有效的发展。由此来看，开展有效的高中写作教学有助于学生语文水平的提升。

二、当前高中写作教学的问题

教师要分析当前高中写作教学中存在的问题，并有针对性地解决，这样才能不断优化教学模式，从而提高教学的效率和质量，最终达到提升学生写作水平与语文核心素养的目的。

1.轻视写作训练

高中的学习任务重，压力大，时间也很紧凑，所以在日常教学中教师会将重点放在写作方法的教学上，减少不必要的训练，以增加学生的学习时间。部分教师受到传统教育观念的影响，会格外重视对写作步骤、写作构思等知识的教学，同时要求学生记忆所教知识。因此，教师轻视写作训练，学生不能将写作知识应用于实际写作中，不利于学生写作的进步。

2.轻视写作创新

有的教师深受应试教育的影响，格外重视学生的作文成绩，所以会花时间研究高分作文的模板，并要求学生按照模板写作，这就无法为学生提供表达想法和创新写作的机会。教师轻视创新，一定程度上会降低学生对写作的兴趣，学生不愿表达自身的想法，写出的作文可读性就差一些。

3.轻视口头表达

书面表达与口头表达都是非常重要的表达方式，同时也有着紧密的联系。但在高考中，语文是没有口试的。教师为了让学生考出高分，会格外重视书面表达的训练，从而忽视口头表达，这不利于锻炼学生在日常生活中与人交际的能力，就不能为学生今后进入社会提供帮助。

4.轻视情感交流

教师多会根据写作的理论知识开展教学活动，理论知识枯燥乏味，很难激发学生的写作的兴趣。其次，教师轻视与学生之间的情感交流，学生的情感不够丰富，也不太会将情感融入作文中，这样一来他们写出的作文只有干巴巴的框架，没有思想和情感的渗透，也会影响作文的整体质量。

三、写作教学的策略

教师用理论和模板限定学生的写作内容与框架，学生感受不到写作的趣味性，学生也没有太大的可发挥的空间，虽然这种教学方便于学生上手，但学生会对教师产生依赖性，不利于作文水平的提升。因此，教师需要根据新课标将“教”转变为“学”，提供自主思考、自主探究、自主写作的空间，体现学生在写作课堂中的主体地位。当然，教师要适时地指导学生，以保障写作教学的效率和质量。

1.降低写作要求，激发学生写作兴趣

教师普遍会在写作教学结束后规定写作要求，让学生根据要求写作。然而学生在条条框框中写作，很难展示个性，也会压抑自己的想法。长此以往，就会失去写作兴趣，并厌恶写作训练。因此，教师要清楚写作教学的重点，根据重点提出要求，这样就能减少不必要的条条框框，学生不受束缚，运用合适的方法进行写作，并最大程度发挥自己的想象空间，这样能提升学生对写作的兴趣。

例如，教师在带领学生学习了《故都的秋》后，就可以从“季节”这个话题入手与学生一起讨论，问他们喜欢什么季节，有没有喜欢的城市等，先通过互动激发学生的表达欲。然后，教师可以围绕话题设计写作主题，提两到三个写作要求，如：要思路清晰、结构合理、表达方式恰当等，尽量减少学生在写作时的压力和负担。当然，写作的时间也是写作要求之一，教师需要根据学生的能力合理地设定写作时间，这样能充分激发学生的潜力，加大学生对写作的兴趣。

2.增加师生沟通，减轻学生的写作压力

交流是互相了解的有效方式。教师可以通过与学生的沟通交流，了解学生的想法与兴趣，以及学生的表达能力和写作能力，然后根据学生的实际情况与需求设置写作主题，可以增加写作的趣味性。学生通过与教师的沟通，可以感受到教师的关心与爱护，就会更乐于向教师倾诉。所以加大师生之间的沟通交流，也能减轻学生的写作压力。

例如，在学习《中国建筑的特征》一文时，教师可以在和学生的互动中开展教学活动，先问学生有没有什么感兴趣的建筑物，或者自己了解哪些建筑等。然后再让学生带着问题通读课文，回答课文的体裁、文体特点、修辞手法、作者的情感态度与价值观等问题。学生经过自己的思考，再加上老师的指导和教学，既掌握了写作技巧，还形成了积极健康的情感态度和价值观。应该注意的是，教师要在与学生互冬过程中，要抓住学生的关注点，再根据他们的兴趣设置写作主题。之后，教师可以与学生交流写作的思路、写作顺序和表现手法。这样的教学，可以降低写作难度。

3.结合生活教学，增强学生的表达信心

写作是学生表达想法与感受的方式。想要提升学生写作的信心，让学生爱上写作，就需要根据学生的认知与表达兴趣开展教学活动，为他们提供灵感来源，这样后续写作就能顺利进行。教师可以引导学生结合生活写作，从生活的方方面面去激活学生的写作灵感，然后再教学一些这方面的写作技巧。更重要的是，要培养学生观察生活的习惯。这种方式非常适用，能增强学生书面表达的信心。

例如，教师在带领学生学习《树和天空》的时候，可以结合音乐与视频教学，这样学生就能从作者的角度去理解课文。然后，教师要鼓励学生发表对课文的看法和感受，并将他们带到生活的情境中，让学生多体验生活，并要求学生按照作者的思路去描述所看到的生活，这样有利于增加教学的趣味性，提升学生观察生活和描述生活的积极性。在学生表达自己对生活的看法时，教师要认真倾听并从多个角度给出激励性的评价。这样教学，可以提升学生写作的信心。

4.展开想象活动，开阔学生的写作思路

学生的生活经验是有限的，可写作的范围是广泛的。因此教师不能局限于某一种教学方式，也不能只培养学生观察生活的能力，还需要培养学生的想象力和创新力，这样能打开学生的思路，丰富写作的内容。具体到教学中，教师可以让学生对某一物品或事件展开想象和联想，学生主动参与到教学中并进行想象，在发散思维中锻炼自己的想象力和创新能力，有了这方面的能力，写出的作文一定会很精彩。

例如，在学习《雷雨》这篇课文时，教师可以让学生自由组队，然后分角色将课文表演出来。通过表演，学生能够加深对课文内容和对人物的理解，从而提高教学的效率与质量。此外，教师可以引导学生站在课文中人物的角度去看待事件，并发表自己的看法。教师还可以鼓励学生以课文中人物的视角对后续的内容进行想象，可以将想象的内容写成作文，以培养学生想象力和语言组织能力。教师运用这样的方式进行教学，能充分开拓学生的思路与眼界。

5.创设多样情境，丰富学生的情感体验

激活学生情感、丰富学生情感、引导学生将情感融入作文中，这样学生就能写出内容丰富、情感饱满的作文。而情境就是能有效激活学生情感的教学方式之一，教师可以在教学中创设符合写作主题的情境，由此激活学生的情感，激发他们的表达欲望，这样用真情实感写出的作文更有生命力。

例如，教师在带领学生学习《老人与海》时，可以借助多媒体以视频的形式展示课文内容，这种创设视频情境的方式能让学生快速进入学习状态。之后，教师可以播放符合课文情节的音乐，让学生伴随着音乐朗读课文，在这种情境中有利于促进学生想象力的发展，学生也能体会到文中人物的情感。然后，教师再引导学生从情感层面分析课文，并让学生以主人公的视角改写课文。这种教学方式，可以丰富学生作文的情感。

6.鼓励课外阅读，培养学生的积累意识

如何积累写作素材也是写作教学的重点之一。学生想象力与生活经验不足，可以通过阅读大量课外书籍去积累写作素材，从而丰富写作内容。但当前的很多学生没有阅读的习惯，更不会去专门积累写作素材。因此，教师要鼓励学生进行课外阅读，培养他们课外阅读的习惯，传授在阅读中积累素材的技巧，以提升学生的阅读能力。

例如，在学习《论语》十二章之前，教师先讲解一些论语背后的故事，一方面能丰富学生的阅历，也能使学生产生学习《论语》的兴趣。具体到教学中，教师要重点讲解论语的内涵及适应的写作范围，有意识地引导学生积累文中可用的写作素材，以培养学生读后积累素材的习惯。教学结束，教师可以要求学生围绕所学内容写一篇作文。这种教学有助于丰富学生的写作素材积累。

7.设计合作任务，培养良好写作习惯

团结就是力量，这个道理放在学习上也很适用。毕竟一个人的能力是有限的，学生如果一直是一个人学习的话，也很难保持高效的学习状态。而适当的合作学习活动，可以保证学生学习的效率，提高学习的质量。教师可以在教学中布置一些写作任务，让学生交流各自的写作思路与技巧，写完之后让学生互相检查并修改，学生能在阅读中学习别人的优点，改正自己的不良习惯，这是一种正向的影响与促进，有利于学生养成良好的写作习惯。

例如，在学习《致大海》时，教师可以根据课文内容提出问题，让学生通过小组合作的形式来回答问题，这样能丰富学生合作学习的经验，增强学生合作学习的兴趣。然后，教师再让学生根据合作学习的成果讲解课文，既为学生提供了表现的机会，也能让学生认识到合作学习的重要性。教学结束，教师可以让学生合作完成一篇以“大海”为题的作文。如果学生在合作写作中有什么不良习惯，教师要及时纠正。这样的教学方式有利于学生养成良好的写作习惯。

8.口头表达和书面表达结合，提升学生的语言能力

书面表达与口头表达是紧密联系着的。想要提升学生的语言表达能力，就需要在写作教学中融入口头表达，在锻炼学生口语表达能力的同时也能提升学生的写作能力和语文核心素养。另外，在写作教学中为学生提供适当的口头表达空间，可以活跃课堂氛围，拉近与学生之间的距离。

例如，在学习《纪念刘和珍君》时，教师可以问学生“课文主要讲述了一个什么故事”“刘和珍是怎么的人”等，为学生提供口头表达的机会，让学生体验口头表达的乐趣。在结束课文教学后，教师可以根据课文的重点设置作文主题，让学生说说自己的写作角度与思路。学生写完之后，教师可以就所设计的交流内容与学生交流。当然，教师也可以让学生口头讲述自己的写作思路、作文内容，这样可以同时锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力。这种教学可以提升学生的写作水平，并发展学生的语文核心素养。

综上所述，教师要以引导者、指导者的身份开展高中写作教学，将学生放在教学的主体地位，然后运用多种方式提升学生写作的兴趣、能力以及可读性，从而提升学生写作水平，发展语文核心素养，同样也能提高高中写作教学的效率和质量。