幼儿园自主性游戏分享形式的实践

安徽省广德市中心幼儿园 李晓蚕

我园从2020年秋季开始更新了周计划内容——自主性游戏时间增加至每日两小时（不包含晨间体育游戏和早操活动），并新增了游戏分享环节。教师普遍认为游戏分享环节具有重要作用，能够帮助幼儿梳理、分享游戏经验，提升游戏水平；能够提高幼儿参与游戏的乐趣，培养幼儿自信心和良好品质；能够帮助师幼发现游戏中的问题，进一步推动游戏的发展。

游戏分享环节价值很高，但在刚开始组织游戏时，我园教师出现了很多问题，而在经过将近一年的行动实践后，自主性游戏分享形式有了很大改变，例如：教师从组织单一的纯语言讨论变为运用照片、视频等媒介进行呈现；幼儿从只坐在教室里椅子上讲讲看看变为通过现场示范、绘画、实地观察等多样形式分享游戏经验。

观看照片或视频

游戏中，教师有目的地拍摄游戏过程的相关照片或者视频；游戏结束之后，教师组织幼儿有选择地观看所拍摄的游戏片段，带领幼儿回忆游戏情节，再现精彩时刻，共同探讨问题、解决问题，整合游戏经验。

案例1：小人玩滑梯（中班）

自主游戏活动结束之后，黄老师播放了刚刚在建构区录制的一段时长为4分25秒的视频。

视频中欣欣偶然发现垒高的三角形积木斜边可以做滑滑梯，玩具小人能从上面滑下来，于是喊朵朵一起玩这个游戏。朵朵随即发现了一个问题：小人从高处滑下后，会直接摔倒在地板上，太疼啦！于是，欣欣和朵朵用玩具铺了一块地垫，同时不断调整地垫的大小与位置，最终小人滑下来时能顺利落到地垫上。欣欣和朵朵兴奋地大喊：“我们成功啦！”此时，观看视频的孩子们不由自主地鼓起掌来。黄老师以“小人滑下来成功地落到地垫上之后，你们发现了什么？怎样让小人落回地垫而不弹跳起来呢？”的开放式问题，引导幼儿进行思考、积极讨论。孩子们提出了以下解决方案：用软一些的玩具拼搭地垫、用毛巾当作地垫、滑滑梯搭矮一些、铺更大的地垫……

教师借助照片和视频组织游戏分享的这一形式，形象直观地呈现了游戏过程，吸引幼儿不由自主地进入游戏情境中，共享游戏经验，提升游戏水平。

现场示范

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”让幼儿现场示范，运用语言、动作去展示，用手感知、操作和体验，可以提高幼儿参与游戏分享的热情与自信，进一步积累、提升幼儿的游戏经验。

案例2：生日蛋糕（大班）

临近国庆节，大二班开展了“给祖国妈妈过生日”的主题活动，一时间幼儿对生日蛋糕、生日礼物等相关事物都很感兴趣。一次自主游戏活动中，李老师观察到妮妮利用建构区和益智区的材料，花了三分钟左右的时间就做成了一个七层生日蛋糕。在游戏分享环节，李老师请妮妮为小朋友们示范如何使用鸡蛋、瓶盖、纸板等材料做蛋糕。平常少言的妮妮打开了话匣子，开心地向小伙伴们演示如何选择纸板、如何用瓶盖撑起两层纸板、如何把鸡蛋放在瓶盖上，进而一步步搭建成七层大蛋糕。孩子们自发地鼓起掌来，高兴地大喊：“妮妮真棒！”——妮妮扬起了自信的笑容。

随后，李老师启发孩子们，问道：“鸡蛋是如何在瓶盖和纸板之间保持平衡的？”同时李老师邀请幼儿分别示范两种情况：鸡蛋粗头的一端放在瓶盖上，细头的一端放上纸板；鸡蛋细头的一端放在瓶盖上，粗头的一端放上纸板。教师引导幼儿观察哪种情况能使鸡蛋能在瓶盖和纸板间保持平衡。通过直接操作、亲身体验，孩子们很快得出结论：鸡蛋粗头的一端放在瓶盖上比细头的一端放在瓶盖上稳固些，但上面如果放上纸板的话，细头的一端很不平衡，纸板容易倒塌，因此鸡蛋细头的一端放在瓶盖上，另一端粗头放上纸板更平衡，蛋糕不易倒塌。

游戏分享中，教师邀请幼儿进行一系列的示范操作，通过观察与比较让孩子们感知到受力面积越大越稳固的物理知识与经验，真正做到“玩中学”。

幼儿绘画作品

图1.小贝发现玩抽走木块游戏时，木块特别容易倒塌，怎样搭建才能在抽走木块的同时，房子更稳定呢？

图2.康康找到了方法，即用两个木块搭建的楼层，在抽走木块时容易倒塌，用三个木块搭建的楼层在抽走中间木块时相对会稳定一些。

图3.依依在玩多米诺骨牌时发现泡沫垫较软且上面有许多纹路，所以木块不容易站立；地板由于质地很硬又平整，木块更容易站牢。

图4.壮壮认为玩抽走木块的游戏特别有意思，下次还想和小伙伴们一起搭房子、抽木块！

作品展示

游戏结束后，教师组织幼儿把游戏中创造出的作品进行分享，从而帮助幼儿回顾经验、共享经验、再造经验。

案例3：多样的小人（大班）

正值开展“我自己”主题活动时期，在自主游戏活动时大四班的孩子们对拼搭小人产生了极大的兴趣，尤其喜欢采用聪明棒这一建构材料。针对此种现象，左老师组织了一次以小组为单位来展示幼儿作品的游戏分享活动。孩子们与老师围坐在一起，依次展示自己的作品，如写作业的小人、世界防御小人、武器小子、荡秋千的小人、开搅拌车的司机等。展示结束后，孩子们自发地思考、讨论，动手改进作品，如：“写作业的小人”有了爸爸、妈妈陪伴，“世界防御小人”背后新长了八只胳膊，“武器小子”手里新增了一把长枪，“荡秋千的小人”有了推秋千的玩伴，“开搅拌车的司机”多了一个探路的机器人……

幼儿在展示作品这一过程中，理清自己的思路，相互碰撞出思维的火花，发现问题并进行改进，从而创造出新的作品，进一步提升建构水平，丰富游戏情节，积累游戏经验。

以绘画表达想法

丽莲·凯兹认为：就项目活动而言，画画能够在项目的启动、发展和结束阶段促进和描述项目的进展，同时在幼儿知识、技能、意向和情感等方面具有重要的提升价值。

案例4：木块变变变（大班）

于老师发现班级幼儿最近对低结构材料“小木块”非常感兴趣，自主游戏时孩子们常三五成群地涌入建构区搭建小木块。一次游戏分享环节，于老师提出“你玩过小木块吗？你怎么玩的？玩的过程中你发现了什么问题？怎么解决的？”等一系列问题，引发幼儿交流与讨论。孩子们纷纷发表自己的想法——“我喜欢用木块玩多米诺骨牌、建房子、搭城堡、抽木块……”，但答案多集中在玩什么、怎么玩。由于游戏分享环节的时间有限，于老师针对此种情况，在之后的生活活动等待环节中让幼儿把游戏中发现的问题用纸和笔记录下来，给予幼儿更多的时间和机会去回忆、反思游戏经验。

游戏分享环节，教师引导幼儿以绘画的形式来表达自己的想法，是对书面语言的积极探索行为，有利于提升幼儿绘画能力和前书写能力，更重要的是能让每一位幼儿都有充足的时间去整理游戏经验，拥有一个表达的机会，提高幼儿参与分享的热情和进入下一次游戏的积极性。

实地参观

当教师想跟幼儿分享的材料不容易移动的时候，就可以邀请幼儿到现场实地参观——此种分享形式，让完成作品的小主人翁们更有成就感，易引发其他孩子的好奇心，对活动更加感兴趣，更乐于参与分享活动。

案例5：地铁挖呀挖（中班）

我园所在的县城正在新建一个高铁站，预计今年6月首次通车。一次晨间谈话活动中，住在高铁站附近的妞妞谈到了正在建设中的高铁通道，引起了孩子们极大的兴趣。于是，杨老师和孩子们围绕“家乡的高铁”主题生成了一系列的活动，如“多样的火车”“认识火车票”“乘着高铁去哪儿”“高铁快跑”等。

在户外自主游戏活动时，杨老师发现小朵、涵涵、多多三位幼儿自发地在沙池合作搭建了一条长长的地铁通道。

游戏分享环节，杨老师把班级其他幼儿集中到沙池区，邀请他们参观地铁。老师先请三位幼儿介绍自己的作品。涵涵主动发言：“本来想搭高铁的，但高铁是建在高处的，我们就想在沙池先挖个地铁吧。”孩子们围绕着地铁，兴致盎然地欣赏着，不由自主地赞叹道：“真厉害，你们好棒啊！我也想挖地铁。”小朵、涵涵、多多听了，别提多开心啦！杨老师问道：“参观完地铁之后，你们发现了什么问题吗？”大家七嘴八舌地说：“地铁应该更长、更深一些。”“地铁要有停车站台。”“地铁要有地标。”……听了孩子们的回答，杨老师说：“你们说的都有道理，地铁要挖得更深、更长，有什么好办法呢？”大宝说：“大家一起挖，人多些就会挖得更深、更长。”可儿接着说：“大家可以分工，一些小朋友挖沙，一些小朋友运沙。”大家都对挖地铁很感兴趣，就这样每次户外自主游戏活动都能看到中七班的孩子们在沙池挖地铁。据杨老师介绍，孩子们现阶段在讨论如何做地标、乘着地铁去旅行。

实地参观这一分享形式，更有利于强化幼儿游戏的主体地位，在发现问题、解决问题的过程中，以现场亲身参与、动手实践等形式不断推动幼儿游戏的持续发展。

纯语言讨论

纯语言讨论是指师幼、幼幼之间相互只用耳朵听、嘴巴说这一形式进行分享讨论。在组织游戏分享环节的初期阶段，我园教师大多采用纯语言讨论的形式，但主要是教师说、幼儿听，不是幼儿游戏分享，而是教师讲评。目前，我园这种现象得到极大改善，在选择这一形式时，教师需要考虑语言的简洁准确、灵活生动，重点在于如何引导幼儿回忆游戏经验，如何组织幼儿更好地进行分享。

经过近一学年的教育实践，我园教师摸索出了以上6种自主性游戏分享形式，可谓“拨开云雾见到了一丝光明”，但自主性游戏分享中存在的问题也很多，如师幼、幼幼之间分享讨论不够深入，教师回应语言不够灵活，分享环节局限于游戏结束之后等等。

“路漫漫其修远兮”，我园教师坚持在不断反思、创新、丰富游戏分享形式之路上前行，在未来一定能“守得云开见月明”，充分发挥游戏分享的价值，让每一位孩子在游戏中真正感受生命成长的快乐！