新文科建设背景下“金融学”课程混合式教学探究

王红满

(湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205)

0 引言

2019年4月，教育部、科技部、中央政法委等13个部门联合召开了“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会，“新文科”建设正式启动。新文科建设的出现，源于新技术发展、交叉融合需求以及国情的要求。随着科技的快速发展，互联网、大数据、区块链、人工智能、虚拟技术等进入各个学科，人文社会学科深受其影响。新技术的融入改变了文科的学术研究与人才培养方式。目前高校在文科传统教学模式方面做得比较好，但创新则略显不足，因为社会不是按学科的分类而划分的，对文科人才的能力素养的要求越来越高。作为文科生，如果没有数据思维、科学思维的基本能力，就无法应对当下社会发展的新局面，需要学科交叉融合，改变学科结构及人才培养模式，进行新文科课程体系建设。目前，学科知识、专业体系和育人模式大多来自西方，西方发达国家现有的理论有时无法解释中国经济发展实际情况，需要将中国的优秀价值自然地渗透到文科教育当中。2020年11月，教育部在山东大学(威海)召开新文科建设工作会议，发布《新文科建设宣言》。为了落实新文科建设工作会议要求，2021年3月，《教育部办公厅关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》发布，标志着新文科改革实践项目正式开始。

近年来，云计算、大数据、区块链、人工智能、物联网等前沿技术促使金融不断创新。创新成果既包括具体产品，也包括新的服务模式和操作流程。不断的金融创新，产生了大量复合型金融人才的需求。众所周知，课程是人才培养的核心要素，在应用型、创新型人才培养过程中具有不可替代的作用。将课程建设作为高校内涵发展的核心环节，抓住“六卓越一拔尖”计划2.0的发展机遇，已经成为各高校当前亟待解决的重大问题。金融学作为金融学专业的核心课程，在混合式教学模式下，如何进行新文科建设，是本文的研究重点。

1 文献综述

通过梳理国内相关文献，与本项目相关的研究主要体现在以下三个方面：

1.1 新文科背景下课程改革

张辉(2020)指出课程要进行相关整合，并以启发式创新教学模式为目标。孙建军(2020)指出课程教学需要坚持思维、技术与人文的融合。雎华蕾(2020)指出，“新文科”人才应该是会使用数据分析工具，同时具有较强专业知识的复合型人才。

1.2 金融学课程教学改革研究

许诚(2020)、何淑兰(2020)融合思政教育，实现价值引领、知识教育和能力培养的协同。王倩(2020)智慧教学给教育资源、学习模式、教育模式带来了很大的影响。沈得芳(2020)改革教学内容、互动形式、实践教学和教师能力四个方面教学模式。

上述研究奠定了良好基础，但怎样将新文科建设理念融入金融学课程教学中还需深入研究，本文通过新文科建设背景下“金融学”课程混合式教学创新研究，将会弥补现有研究的不足，符合当代教育形势的要求。

2 金融学课程教学内容重构

金融学的课程内容和教材建设要适应当前经济环境的变化，同时要与其他学科的课程相互融合，注重理论与实践结合，还要综合考虑中国经济发展实际需要。

2.1 以问题为导向

金融学是一门实践性和应用性较强的课程。教学内容以问题为导向，以解决问题为目的，进行探究式教学。比如，利率篇中，教师抛出蚂蚁花呗分期付款官方利率，让学生利用线上所学知识，尝试计算蚂蚁花呗分期付款的实际利率，最后教师讲解实际利率的计算过程。金融市场篇中，腾讯、百度为代表的早期中国互联网巨头，以及近年来京东、拼多多、爱奇艺等互联网公司上市为案例，让学生探究式学习我国的证券制度。培养学生运用金融学的基本理论分析实际经济金融问题。

2.2 加强学科融合

金融学与经济学、自然科学以及其他人文社会科学是相互影响、相互渗透的。金融学课程开展多学科融合教学，有利于创新思维形成。金融学课程内容涉及到其他学科的知识，需要相关学科的知识有效融合到金融学课程中。比如：货币篇中，货币起源知识点涉及到了历史知识，可以通过历史背景、经济条件及自然环境，来讲解货币演变的原因。通过学科融合教学引出电子货币产生原因及数字货币的未来发展。信用篇中，线下教学引入案例，如2017年贾跃亭作为失信人员名单第一人，上了《纽约时报》，失信后果是什么？通过案例实现相关知识的深入学习以及现实问题的探索，让学生感受所学金融知识的实用性，明白学科知识交叉意义。学生也可以把线上所学到的基础知识进行巩固，体会到金融知识与法律知识的交叉。

2.3 结合中国国情与实际

大部分文科引进西方的研究范式、教学模式及评价标准，对西方的学科依赖性普遍较高。国家的发展，是基于自身的经济社会发展及国情制度。完全借用西方的理论并不能完全解释清中国问题及中国现象。比如：货币篇中，货币层次的划分各国是不同的，我国将宝宝类产品，非存款机构持有的货币市场基金纳入广义货币M2中，是由我国互联网金融快速发展决定的，这部分内容的讲解就需要结合我国实际情况来解释。货币政策篇中，金融学教材中指出存款准备金政策威力巨大，一般不作为日常政策的操作工具，但是我国法定存款准备金政策使用较为频繁，2011年1月-2021年8月已调整了22次法定存款准备金率，这时教材内容就无法解释我国的现象。央行可以频繁调整法定存款准备金率，这与我国的金融制度有很大关系，所以这部分内容要结合我国国情、金融制度来讲解。文科课程需要引进、消化、吸收并结合自身实际进行创新，逐步探索属于自己的理论体系，这也是新文科建设的重要组成部分。

2.4 融入信息技术

《新文科建设宣言》指出，高校要建设新文科，要积极推动人工智能、大数据等现代信息技术与文科专业深入融合。近年来，信息技术的发展使得金融不断的创新，形成了“人工智能+金融”“区块链+金融”等复合模式。金融学课程可以借助“金融投资实验室”先进的仿真与实训功能，开展证券、期货、外汇交易和银行等知识点的开放性综合实验，让学生感受现有金融业务实际流程，增加金融领域的切身感悟。

3 金融学混合式教学运行模式

在新文科建设中，新技术革命、教学手段的创新也要及时应用到教学中，金融学课程采用线上线下混合式的教学模式，该模式充分发挥了线上和线下两种教学形式的优势，更利于金融人才的培养。线上线下混合式教学模式主要分为三大部分:课前(线上)、课中(线下)和课后(线上)。

3.1 课前线上的教学以学生为中心

课前教师利用平台PC端和移动端，通过推送功能，提醒学生课前观看视频进行自主学习。学生通过平台，在PC端或移动端自主完成线上各项学习任务,并对知识进行梳理，最终实现课前线上知识的传递。教师通过平台的数据了解学生视频观看情况，根据数据分析调整教学方式。例如，货币篇中，在新文科建设下，加入历史知识、结合中国国情将该章内容重新整合，整理成5个知识点。课前线上教学侧重于知识点的基本学习，教师通过发布学习任务清单，学生在平台上完成5个教学微视频和拓展资源的自主学习，了解货币的产生、电子货币、货币的职能、货币层次划分及劣币驱良币，并在线上讨论区跟帖讨论货币形态的发展趋势(见图1)。

3.2 课中线下的教学重视知识应用

在新文科理念下，应积极推动“金融学”课程教学理念的变革，需改变原有教师教授为主的教学方式，课中线下教学应体现：理论与实践结合、加入信息化元素、专业知识与跨学科知识的结合。线下教学可以使用“金融投资实验室”完成证券、期货、外汇交易和银行、保险业务等内容的仿真实训。学生可定期进入银行、保险公司、证券公司等实习基地，感受金融业务的脉络，增加对金融领域的切身感悟。随着互联网金融的发展，企业对金融人才提出了更高的要求。在金融学教学过程中融入互联网技术，有利于学生未来发展，也有效解决了互联网时代人才短缺的问题。现实中经济社会现象给金融学课程提供了丰富的素材，通过素材整合形成案例。案例教学模式有效实现专业理论知识与跨学科知识的结合。例如：货币篇中引入“比特币疯狂”案例，利率篇中引入“网贷陷阱知多少”案例，货币政策篇中引入“中美货币政策的区别”案例。线下课堂可运用以问题、案例为导向的教学方法，分组讨论、分组演讲、角色扮演等多种教学形式。教师对学生任务完成情况进行总结，对学生不能解决的一些共性问题进行梳理和解答。同上例货币篇，线下的课堂教学侧重于知识的巩固和技能的拓展。首先，教师通过推送课堂测试，考查学生的线上自主学习情况。通过参观货币陈列馆，让学生对货币由来有更深的认知。接着，教师组织学生分组讨论比特币的疯狂及各种货币制度的优缺点，并根据各小组代表的发言情况进行总结。然后，教师鼓励学生主动或者抽取几组学生代表回答货币层次划分的意义，根据学生回答的情况，教师进行知识归纳及补充。每次小组讨论及发言，其他小组学生通过移动端对小组展示进行点评及打分。教师结合学生表现和评分，对展示的各组给出指导性意见和建议(见图1)。

3.3 课后线上侧重知识总结与延伸

课后教师推送单元小结，在平台上发布单元作业和单元测试，跟踪和测试学生的单元学习效果，加强学生对所学知识的理解和巩固，并通过在线讨论区的讨论交流，进行师生和生生之间的有效互动。同上例货币篇,课后线上总结侧重于知识的巩固和运用，单元测试考查学生对货币篇理论知识的掌握程度，而单元作业和讨论跟帖则侧重于考查学生对理论知识的实践应用能力(见图1)。

图1 货币篇混合式教学过程实施

课前课后线上教学和课中线下教学始终贯彻“以学生为中心”的教学原则,学生的线上自学和线下研讨进行无缝对接，充分发挥了线上教学和线下教学两种教学模式的优势。学生通过小组合作、同伴交流、小组比较和全班分享，在课堂实现了深度学习。

4 金融学混合式教学课后学习评价

金融学课程采用线上和线下融合的评价方式。重视任务点学习、在线测试、线上线下讨论、作业完成、网上讨论等，通过师生之间、学生之间资源共享、问题交流和协作学习,激发学生的学习兴趣，重视教学效果的跟踪评价。具体考核评价要求如表1。

表1 混合式教学课程评价设计

期末成绩作为总结性评价成绩，由过程性评价成绩与终结性评价成绩加权计算学生最终成绩，前者权重为50%，后者权重为50%。过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系有助于提高教学质量。通过各环节的过程性考核，加强了对学生基本金融知识的考查，并对金融知识的应用进行了强化，有利于提高学生学习的自主性与创造性。通过期末考试终结性考核，对学生整体的学习效果进行考核，有利于全面了解学生学习效果。这种混合式评价较传统教学评价更加客观，能真实地反映学生的学习情况。

5 结语

根据新文科建设理念，重新整合金融学的教学内容，结合混合式教学基本方法，构建金融学课程的线上线下混合式教学模式。混合式教学模式有效地发挥了翻转课堂的优势，充分利用线上线下资源，拓展了课堂的宽度和深度。互联网的发展，使金融不断创新。各种金融创新，需要加入金融学的教学中，在线拓展资料需要不断补充及更替，讨论的话题需要更新。根据指标体系评价结果，再结合每学期期末学生问卷调查，金融学教学资源和教学方法也需要及时调整。