建构主义理论指导下的探究式教学

李蒙蒙

在科学教育领域，建构主义理论的应用逐渐广泛。在小学科学教育中引进建构主义理论，能够从根本上改变教师的教育观和学生的学习观，让学生经历真正的探究过程。本文解读了建构主义的内涵，分析了建构主义在探究式小学科学教学中的运用策略。

如今我国课程标准对小学科学教学提出了新的要求，科学课程是对小学生进行教育启蒙的一门基础课程。教师传授给学生科学知识，帮助学生养成爱科学、学科学的良好精神以及使用科学的能力，都是通过科学课程培养出来的。

一、建构主义

马克思主义认为：人的认识具有多样性和社会历史性。这两点特性决定了不同的人看到同一件事物，会产生不同的理解。一个人随着自身的成长和经历，会不断丰富自身的理解体系和经验体系，认识水平也会不断地发展。人们建构自身的认识，是在已有的经验意识基础之上的。基于这个原理，皮亚杰儿童认知发展形成了建构主义的雏形。知识、学习和师生是建构主义的三个要素。

（一）知识

知识就是对客观世界的认识。客观世界不是一成不变的，而是不断发展的，无穷无尽，永远探究不完。人们生活在客观世界中，想要不断适应这种变化，就需要不断深化认识手段和实践方式。

（二）学习

知识的海洋波澜壮阔，一个人永远无法探究完所有的知识。学习就是在一个已有的知识经验的基础上，不断建构自身知识和经验体系的过程。而且，学习不是一个被动接受的过程，应该是主动探究的过程。

（三）师生

建构主义中的师生关系理念，和现阶段倡导“以学生为本”的教育理念如出一辙。他们都要求教师摒弃在课堂上灌输式传授知识为主的教学模式，要求教师应该成为学习的辅导者和陪同者，将学习的主体地位还给学生。

二、小学教育存在的问题

（一）大量的作业占据学生的休息时间，影响学生健康

调查发现，现阶段许多中小学生放学回到家里都需要完成大量的作业任务，甚至有部分学生到了应该休息的时间却还没有完成作业任务。这样的状况在很大程度上给学生的健康造成消极影响，用孩子们的健康换取更加优秀的成绩是教育工作者决策上的失误，久而久之，还会得到适得其反的效果。因此，现阶段的课程改革要围绕着减轻学生压力和负担，让他们享有充足的睡眠时间，以更好的精神状态面对学习，实现健康成长。

（二）学习挤压学生运动和娱乐的时间，学生逐渐丧失参与实践的机会

受应试教育的影响，教师和家长都将教育的重心集中在提高学生学习成绩方面，忽略了学生综合素质的培养，因此出现了这样的情况：学生不管是在学校，还是在家庭，永远都在闷不出声地“刻苦学习”，他们逐渐与室外空间脱节，失去了运动和娱乐的机会，只能一遍遍地刷题和复习，感受不到实践带来的乐趣。于是，现阶段有许多青少年曾经出现过消极的心理问题，大多都是因为过度的精神压力，长久得不到放松身心所导致。在新时代的今天，《教育法》实现了改革與创新，我国教育工作者开始高度关注学生学习问题，并提出了“双减”政策，意在减轻学生的作业压力，为学生创造能够参与社会实践、充分地运动、在运动中获取快乐的机会。适度的放松能够愉悦学生的身心，帮助学生松懈紧绷的精神，缓解压力，进而提高学习效率，进一步优化学习质量。

（三）受传统教学模式的影响，学生丧失表达意愿的能力

在我国的教育事业中，教科书知识的传授以及学生观念的启迪是非常重要的两个组成部分，但是结合现阶段的教育情况来看，学生观念的启迪逐渐被教科书知识的传授彻底取代。在教学过程中，教师采用强制性的教学方法，学生只能选择被动接受知识，成为教科书知识的传播媒介。学生观念的抑制，导致我国教育事业逐渐向着机械和物质化的方向转变，学生天马行空的想象力受到限制，创造性被压抑，精神世界得不到丰富，由此出现了这样的情况：学生基础知识掌握得十分扎实和牢固，但是缺乏创新能力和创造能力。因此，笔者认为，未来的教育教学重点应聚焦于激发学生自主观念，启迪他们的创新意识，转变教学形式，发挥学生的主动性，用引导式教学法替代强制性教学法，从而开拓学生的思维能力和想象力。

三、建构主义理论指导下的探究式教学

充分发挥学生的主动性以及教师的引导性，是探究式学习的要点。其中教师的引导是推动学生自主探究、自主思考、自主学习的关键一步。因此，教师的引导是学生主动学习的开端，教师教学应该做到以下几点。

（一）建构科学认知

小学生虽然年龄小，认知能力有限，但是他走进课堂的时候，大脑并非一片空白。因为他们在之前的生活与学习中，已经形成了许多知识经验，有一些知识本身就与即将建构的科学概念有关。只不过对于小学生来说，他们不知道如何运用已有的经验知识，这就要求科学教师在教学的时候，要在学生已有经验的基础之上，提供能让他们直接参与的科学探究活动，让学生自己提出问题、解决问题，完成对知识的主动构建。

教师在备课的时候，要与学生提前沟通交流，进行学情调查，了解他们对于本节课程的认识水平，接下来再制订自己的教学计划。比如教师在讲授五年级上册《雾和云》一课时，可以进行学情前测，问学生对于雾和云这两种天气现象了解多少，如果学生对雾和云有了比较清晰的认识，那么教师在教学的时候可以跳过这一环节，重点讲解其他知识。当课前交流了解到，学生不知道雾和云是怎样形成的，教师在课堂上就可以着重讲解这个知识点。教师授课的时候，先播放几张雾和云的幻灯片，创设情境，激发学生的兴趣。紧接着向学生询问雾和云是怎样形成的。这时，学生的发言可能没有太多的科学依据，但是教师不要否定他们的想法，应保持他们对该知识点的兴趣。接下来，教师用微课视频的方式，为学生讲解雾和云的形成过程，这样学生就能将这个知识点掌握牢固了。如果教师在授课的时候，都能以学生提出的问题为出发点，并且多进行几轮情境对话，那么学生的科学知识将会逐步构建。

（二）建构探究能力

想要建构学生的探究能力，就需要在课堂上精心设计问题，教师提出的问题，学生不一定都能回答正确，但学生在思考的过程中，能够锻炼他们独自思考的能力。如果教师提出的一些问题，可以通过实验得出结论，那么教师可以为学生提供一些器材，让学生通过自己亲手实验的方式解决教师提出的问题。不过，并非所有实验活动都有很强的启发性，尤其是一些测量性、验证性的活动都是如此。小学生存在着不同程度的惰性思维，所以有些学生在做实验的时候缺乏思考，浅尝辄止，教师需要在增强科学实验启发性上多下功夫，解决学生不求甚解或者是满足于简单机械操作的倾向。

比如：在学习过五年级上册的《地球引力》一课之后，教师可以组织学生用曲别针、细线、透明胶带、磁铁等进行实验，探究物体下落的原因。实验过程：将线的一段用透明胶带固定在地面上，另一端拴上曲别针，拿着磁铁慢慢靠近曲别针，使其竖立并悬浮在空中。简单的实验结束之后，教师向学生询问如果移走磁铁，曲别针将向哪个方向移动，而如果剪断细线，曲别针又会向哪个方向移动。这些疑问提出之后，教师让学生先不要动手实验，而是自己进行思考。这个过程中，学生思考的答案不一定正确，但是可以培养他们的抽象思维能力。等学生充分思考之后，教师再引导学生进行实验，验证自己的想法是否准确。当学生通过实验结论发现自己的猜想是错误的时候，会为自己下一步的更合理的猜想创造了条件。只有学生不断地试错，才能离真相越来越近，自身的科学素养也会不断地提高。

（三）建构师生关系

学生学习的过程中，难免会产生许多问题，即使通过小组讨论或者是实验探究也难以找到答案。这个时候，教师一定要及时出现，帮助学生解决疑难。当学生进行小组学习或者实验学习的时候，教师不应该在讲台上看着学生进行，而应在教室里巡视，不停地融入各个小组。小学生自控能力较弱，如果教师不能时刻观察他们，他们可能会因为讨论、实验遇到难题进行不下去就终止思考。因此，教师要及时引导、点拨学生，避免他们走弯路，教师要及时起到释疑解惑的作用。而当学生的问题迟迟没有结论的时候，教师可以提几个浅显的问题，再逐渐加深，一步步引导学生的思路。

在学生开展小组讨论或者是实验活动的时候，教师也要观察每个学生的状态。在活动结束后，教师要给每个学生提出不同的意见建议，使他们在每节课上都有收获，同时让学生了解到自己的不足之处。在教师引导下的小组讨论和实验活动，能够吸引小学生真正投入知识的追求和探索，让他们的自主意识、探索意识、合作意识不断地增强，从而使学生得到全面的发展。

（四）指导学生应用知识和经验建构学习体系

建构主义提出，知识并不是以实体的形式存在于个体之中的，知识是个体对自我认知世界主动进行构建的过程，这个过程需要综合以往学习过的知识、掌握的经验。因此，在小学科学教学中，教师需要运用自己的教学能力和创新的教学方法，通过恰当的教学方式引导学生学会如何应用自己学过的知识以及掌握的经验建构学习体系。小学阶段的学生虽然已经掌握了一定的知识和技能，但是在实际应用方面还存在着一定的不足，在这个时候就需要教师及时发挥引导作用，帮助学生回顾知识、总结经验，并转化为能力。

比如在《食物中的营养》这一课中，介绍了一些有关于健康和科学的营养搭配知识，学生在原来的学习中已经掌握了一部分健康饮食知识，但是在实际应用过程中还是会出现各种问题，比如不懂如何搭配几种不同的营养物质、营养物质的比例不知怎样合理分配等等。教师可以在教学的过程中带领学生回顾之前学过的关于健康饮食的知识，然后分别为学生介绍各种食物中的营养成分，让学生了解不同營养成分都能够给身体带来什么益处，与学生一起制订科学合理的营养搭配方案，从而加深学生的学习印象，给学生留下深刻的实践体验感，发挥学生的学习主动性，帮助学生在日常生活中应用科学知识解决实际问题，促进学生学习能力和实践能力的提升。

在这个过程中，教师要转变传统教学课堂中只管传授知识、不与学生交流互动的形式，要深入到学生之中，与学生一起探索和实践，通过适当地引导和提示，启迪学生的思维，激发学生的创造力，让学生感受学习科学知识、开展科学实验的乐趣，从而提高学生对于科学学科的热爱。这个交流互动的过程，能拉近师生之间的距离，营造良好的教学氛围，让学生在快乐中学习和成长。

在小学科学教学中，建构主义的应用并没有一种固定的模式。教师可以根据实际情况灵活运用。教师要充分了解学生的知识储备水平，设计教学内容;实验时，引导学生进行更深层次的思考以及及时解决学生的各种问题，使学生不断构建自己的知识体系。