STEAM教育视角下幼儿园创客空间设计研究

王萍 孙荏波 吴傲冰

【摘要】随着STEAM教育理论体系的不断成熟，其应用也越来越广泛，作为教育不虚的空间设计也相应发生了变革。就目前来说，许多STEAM创客空间建设都集中在中小学阶段以上的专类性空间，针对幼儿园阶段所涉及的STEAM教育创客空间仍处于起步阶段。本文基于STEAM教育的视角，提出适宜幼儿心理特征和学习特点的幼儿园创客空间设计原则与实施策略。

【关键词】STEAM教育;幼儿园;创客空间;设计研究

STEAM教育最早起源于美国，是由 STEM 发展而来，它是指科学、技术、工程、艺术和数学五门学科的交叉融合学习，强调通过跨学科学习方式培养学生全方位的学习能力。“创客”起源于美国，来源于英文单词“Maker”，指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。小到儿童手工，大到工艺品，只需利用合适的材料自己动手创作一个作品出来，都符合“创客”的真谛。美国的教育从业者认为，创客要从小就培养，因此从幼儿园阶段就开始创客教育的培养是最好的时机。

著名教育家蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为学生从环境中吸收所有的东西，并将其融入自己的生命之中。” 这启示我们，良好的环境创设是幼儿能有效进行探究活动的重要保障。因此，在幼儿园开展创客教育的最佳方式之一便是创客空间的打造。创客空间可以为幼儿进行STEAM教育、创客教育等提供一个良好的环境、空间和场所，其主要表现在科技活动、科技课程和环境布置等方面，让学生在一个充满科技感的环境中开展STEAM创客教育活动。

一、STEAM教育视角下的幼儿园创客空间设计原则

随着教育的改革与发展，现有不少幼儿园引进STEAM教学模式，在原来单一的教与学授课模式上，更多关注激发幼儿主动探索的可能性。比如在原有学习空间基础上增设STEAM教室，学生通过老师指导，动手操作完成课堂创作。学生也不再局限在自己座位上，多功能的学习空间可以更好引导学生进行交流、相互学习。各种“学习空间”是幼儿园空间规划与布局中占比重最大的部分，在STEAM教育视角下科学且合理地规划幼儿园的创客空间，可为幼儿提供一个良好的科学学习环境。虽然各地幼儿园的性质和规模等硬性条件有所差异，但对“创客空间”的创设原则是一致的。主要目的都是为幼儿营造一个开放的、创新的、科学的、多样的学习环境，促进他们全面发展。

1.空间多样化原则

STEAM教育以跨学科学习方式为主，尤其强调通过以科学为基础的设计和制作活动来解决生活中真实、有意义的实际问题。因此基于STEAM教育理念下的幼儿园创客空间在功能区的设计上应是多样的，如授课区域、多功能学习区域、学习角落、活动区域、储藏区域、宣传展示区域等。根据幼儿园的活动空间大小，这些功能空间将有选择性地被投放在创客空间中。功能区的多样化，在一定程度上对幼儿的学习是具有引导性的，幼儿可以通过个性的兴趣爱好、特長主动去选择项目类型，然后再进入另一个功能区域进行另一个项目的学习。另外，基于STEAM教育理念下的幼儿园创客空间在表现形式上应当带有科学色彩，家具的造型与装饰上也应具有一定的科技感，科学氛围十足的STEAM教育空间能让幼儿融入科学的情境当中，利于提升幼儿对于科学学习的热情。

2.空间互动性原则

STEAM 教育强调学生学习的体验性、情境性、协作性、设计性，改变传统教师教学生的单向学习模式，要让学生在操作过程中多互动、多操作、多思考、多实践等。因此，基于STEAM教育理念下的幼儿园创客空间内部应涵盖动手操作区域、演讲区域、互动学习区域、成果展示区域、体验学习区域等。然后根据幼儿园学习模式以及幼儿园创客空间特点进行组合，形成功能性强、层次性多的幼儿园创客学习空间。每个功能区域是独立的存在，也是互相联系的。比如，幼儿在课堂上运用STEAM技术类教具在操作台上创作时，在动手操作区域内部中操作台与工具墙都进行了功能上的互动，幼儿在其中扮演着运输媒介角色，并发挥自主能动性利用切割、涂绘、拼接等方式进行创作，形成自己的课堂成果。创作结束后，学生可以把自己的课堂成果展示在成果展示区域中。

3.空间灵活性原则

STEAM教育以培养人才的创造力为核心。灵活多变的环境和材料更容易激发学生的创造力的迸发。因此STEAM教育视角下的幼儿室内学习空间应遵循空间的灵活性原则，保持空间的灵活度，对幼儿会有创造性的启发。移动式教具、家具在一定程度上可以保证空间的灵动性，例如上文所提到幼儿课堂作品的创作结束后，应适当与同伴进行交流互动，拼接式、移动式桌椅便可灵活地更改空间的使用功能。

二、STEAM教育视角下的幼儿园创客空间室内设计策略及实践

基于以上设计原则，在设计实践中，尝试着将幼儿园创客空间内的“动手操作区”“体验学习区”“成果展示区”“互动学习区”“演讲区”等进行空间创新研究，单一空间的设计和空间的组合设计等角度进行空间设计推演，不同的STEAM教具使用于不同的功能区当中，多功能区域复合的平面布局设置目的是将原本普通的学习空间打造成一个创新型的幼儿园创客空间。（图1）

1.互动式空间营造

主动学习是激发学生学习热情达到一定培养效果的关键。从心理学角度出发，有教育专家说：“学习，本来是无限游戏。”那么，这种无限游戏应该是在不经意中发生的。学生随手可以拿到的一本书、一支笔就是在激发他的主动学习热情。

STEAM教育强调在课堂上给予学生充分动手实践的机会，让学生在动手实践探索科学原理。因此在动手操作区中应放置相应的STEAM教具和操作空间，为学生进行操作实践提供相应的场地和工具。在这里，幼儿可以通过相应的工具墙以及创作平台进行成果创作，锻炼动手能力。在STEAM教育理念中学生是课堂的中心，所以教师不会有固定讲台或处理工作的区域，教师可以随时随地与幼儿进行沟通交流。

结合幼儿的操作特点，在设计上，动手操作区域主要由工具墙面与教具储存柜围合而成，由于幼儿年龄偏小，注意力容易被分散，在幼儿操作过程中，空间应具有一定的围合性。独立空间内功能互动——在单独的区域空间内，它的功能组合之间互相联系，比如在动手操作的空间区域中，工具墙、动手操作台、教具的储物柜之间相互联系也相互作用，幼儿在动手操作的空间内，通过运用工具墙、动手操作台、教具的储物柜，最终创作完成自己的课堂成果。（图2）

同时，STEAM 理论指出幼儿天生是好奇、多动且勇于探索的，只有通过实践和操作才能激发他们内在的潜能。因此STEAM视角下的幼儿园创客空间在设置互动学习空间时应注重其功能的多样化，可设置一些幼儿之间进行小型社交活动空间、阅读活动等。在设计上运用高度差变化来与其它功能区域区分，同时也容易营造半私密空间，通过空间造型的多样化和特异、别致的空间造型，可以有效激发幼儿的好奇心，满足他们敢于思考、勇于探索的特性。（图3）

2.体验式空间营造

科学类教具的体验操作是实现STEAM创客空间价值的一个重要途径。因此体验学习区可作为科学类教具的展示区域，学生在老师的示范、指导下进行体验学习，为保持学习空间中功能的多样性，体验学习区域可安插在其它功能区域当中。在设计上可以利用装饰元素来确立空间区域，如大面积的色彩装饰或者独特的材料装饰。此种方式带有很大的灵活性以及适用性，能灵活科学方式对空间进行划分。

在体验学习区中，设置0.4m的高差，同时运用移动式、拼装式展柜围合而成，墙边设置了具有半私密性的小空间。在这里，幼儿可以体验学习STEAM科学类教具，提升科学素养。在这里展示着许多富有科技感、艺术感的教具，幼儿通过教师的教导对这些教具进行操作、体验以及学习其中的科学原理。（图4）

3.展示性空间营造

STEAM教育强调运用跨学科知识解决实际问题或创造作品解决实际问题。科技作品是创客空间学习的一个重要成果展示。因此基于STEAM教育理念下的幼儿园创客空间，应设置一个较为宽阔的空间作为幼儿课堂成果的展示空间，幼儿能够集聚于此空间，分别轮流展示自己的课堂成果，可以是一件作品或是一些心得体会。

成果展示区域需要大量的展示柜台，展示柜也能起到储放教具的功能。成果展示区域主要突出学生的作品成果，因此造型装饰上不宜花哨，色彩的应用上也应以简单为主。（图5）良好的沟通能力也是幼儿全面发展的必要因素。在完成课堂的作品创作后，幼儿可以在演讲区域中与同伴分享自己的创作理念与创作过程。演讲区对空间自由度要求较高，这个区域可以运用幼儿拼接泡沫地垫，当开展演讲会的时候，学生可以席地而坐，形成一种愉快轻松的氛围。除此之外幼儿可以在拼接泡沫地垫上进行工程构建教具的使用，学习、发挥团队协作能力，多色拼接的地垫在一定程度上也能吸引幼儿的注意力，促进学生相互交流。

STEAM教育的发展是一条漫长的道路，随着科技水平的发展以及人们对幼儿培养重视程度的变化，STEAM教育视角下的幼儿园创客空间也会不断被探索与改变。STEAM教育视角下的幼儿园创客空间室内设计的研究是一个广泛且繁杂的研究课题，本文所提出的研究理论只是对STEAM教育空间做出初始探讨，同时为STEAM教育视角下的幼儿园创客空间室内设計总结出了一些新颖的设计手法，为日后继续进行深入的理论研究奠定了基础。

【本文系广东工业大学校级项目“幼儿小创客示范教育主题空间”服务项目（编号：607180100）】

参考文献：

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