基于数据实证的小学六年级英语复习课教学改进案例

聂巧丽

一节优秀的英语复习课可以巩固所学的内容，帮助学生进一步梳理知识，引导学生以少驭多，举一反三，触类旁通。《英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”可见，能否在英语复习课上通过培养学生的思维能力，帮助学生归纳掌握有效的复习方法非常重要。

一、问题及原因

1.数据来源

为了真实地了解小学六年级英语复习课的现状，采取访谈及问卷调查相结合的方式对莞城英文实验学校（以下简称“英文”）六年级学生进行调查。

笔者在自己任教的两个班级中（共89人）进行访谈。访谈内容：你喜欢目前的英语复习课吗？为什么？访谈内容保密，因此学生能畅所欲言，很真实。其中有39名学生明确表示不喜欢目前的英语复习课，28名学生表示一半喜欢一半不喜欢，还有16人明确表示喜欢英语复习课。依据他们提到的内容及参考已有的研究成果，编制《小学英语复习课调查问卷》，随机调查英文六年级300名学生（六年级共349人），回收问卷295张，回收率为98.3%，其中有效问卷269张，有效率89.7%。

2.数据与原因

如下图所示，可以看出六年级的学生当中有一半以上在复习时都是采取死记硬背的方法，只有少数几个人会利用联想、画图等手段将新旧知识点联系起来进行记忆。笔者在教学中通过与学生的交流得知，很多学生觉得在学习的过程中使用多种不同的策略进行学习，要比死记硬背的学习效果要好，但是他们表示：一方面他们不知道该如何运用不同的学习策略，另一方面，他们的复习课中经常用到死记硬背的学习方法。有鉴于此，笔者觉得在画思维导图对单一知识进行总结的方法有利于他们学会运用不同的学习策略和方法来促进学习。如图1。

小学英语高年级英语每个单元的单词和句式相对较多较难，特别是六年级毕业考前的总复习，涉及到整个小学的知识点，一节复习课要完成一个单元甚至几个单元重难点的复习，无法像新授课一样形式多样。如果复习课没有很好的教学方法使这些知识在学生的头脑中系统地建构知识体系、形成一个整体概念，容易使学生觉得枯燥，难以调动学生学习的积极性。大部分复习课还是以讲练结合和题海战术为主，缺少系统有效的指导方法。为了提高复习效率，需要一种有效的方法能将所学的知识综合起来，梳理成清晰的脉络，这样不仅能够使学习者建立良好的知识结构，便于知识的提取，也能够减轻学习负担。

二、改进措施

“思维导图”作为一种可视化的教学和学习策略，进行英语单元知识的复习，能够使学习者对知识进行更深层次的加工，能形成运用更多的学习策略的习惯。要将思维导图有效地应用到小学高年级英语复习教学中，除要充分了解思维导图所具有的特性外，还应该在教学设计时考虑一些其他的因素和所教內容的特点。由此可见，将思维导图有效地运用于六年级英语复习教学实践中，需针对不同的复习内容进行设计。

1.利用头脑风暴模式，促进单词归纳

图1中，A表示中心词，B表示由中心词联想到的重要知识点，C表示与B相关的细节。该类型思维导图的特点：先从单元知识点出发，选出一个中心词，引导学生通过自由联想，找出与这个中心词相关的知识点。如，单词、短语、语法等，再由这些知识点来引发对之前所学的其他知识点的回忆、归纳或总结。

如英语（PEP）五年级下册unit3。图2是由中心词house（场所）引出的与之相关的六个表示不同房间的单词，由这六个房间的单词又引出了相关的单词或短语。比如由单词kitchen总结出food和dinner service，又由food和dinner service引出相关的食物以及餐具有关的单词。与此相对应，在dining room， living room，bathroom，bedroom和study中，归纳了相关联的单词，由单词扩充到相关联的知识点。通过这样的引申和归纳，对学生容易混淆的知识点就有了一个清晰的梳理和拓展。

2.利用内容分解模式，促进句子的梳理

该类型思维导图的特点：围绕一个特定的主题将单元的重难点分成几个知识块，在每个知识块中列出相对应的知识点，通过复习不同的知识点来掌握所学单元里的单词、短语、句型等。或者围绕单元的语法项目，根据特定语法的具体用法，通过句型操练活动引起学生的课堂互动，使学生在互动中熟练掌握并能在考试或交际情境下准确的应用。这样既能对特定单元的知识有个总体的把握，又能引起学习者的积极反应。通过练习活动来检查学习者对知识的掌握情况，也能通过这一形式来培养学生的写作和语篇分析能力。

如英语（PEP）六年级下册unit3 。图4是由unit3中的一个单词father作为中心词，通过学生间的头脑风暴将整个单元的主要句型通过四个疑问代词联系起来，并对先前所学本单元易混淆的第三人称单数动词语法知识点进行了辨析和回顾，增强了对重难点知识的回顾和复习。如由how这个疑问代词联想到由how开头引导的两个相关联的问句How does he go to work？How old is he？并由此引出了相关的答句He goes to work by bike.此外，在头脑风暴过程中，笔者还注意引导学生关注动词第三人称单数的变形规则。如，do变does，go变goes，work变works。

3.利用分层结构模式，促进语篇理解

分层结构图的特点：层次清楚，上下层之间有清晰的隶属关系或是层层解剖，由整体到主要版块再到局部细节，通过这种形式，一个内容版块的结构一目了然。借助这种形式的关键词与学生的互动，在互动中进行复习。

如英语（PEP）六年级下册unit1 PartA Read and write. 图6就是通过分层结构图的形式在每一层中使用关键词来引导学生对Unit1PartA Read and write文段的重难点进行复习，通过关键词taller，younger，funnier进一步巩固了难点爸爸和Ben分别喜欢哪只猴子，为什么。并在复习结束后对照思维导图，引导学生复述文段。gzslib202204032246

这三种思维导图模式在不同复习层次中，既可以是对某一个小知识点的详细讲解，也可以对一篇课文、整个单元和一个复习阶段知识点的总体整合。在使用思维导图的过程中还需注意对学生阅读、写作等能力的培养以及注重利用导图，通过不同的课堂活动，增加教学的互动性，使思维导图在复习课上最大效益化。

三、效果

通过以上的改进措施，筆者所教的两个班中，实验班的学生对英语复习课的态度在逐渐改变，其中比较明显的有以下几方面。

1.通过思维导图的运用，提高了复习课的效率

本实验采用的是两个平行班，即实验班和对照班。结果显示，两班在没有进行思维导图教学的情况下接受同一份试卷测试，结果两班平均分差距不超过2.29分。实验班和对比班对所要复习的单元知识掌握上，其平均水平相差不大，总体水平较为平均。通过一年的思维导图运用之后，第二次测试结果明显支持以上假设：小学六年级学生可通过思维导图提高复习课的效率。

2.通过思维导图的运用，改变了学生的复习方式

针对实验班，笔者设计了一套实验结束后期的调查问卷。调查问卷主要是从以下几个方面对学生进行提问。首先，思维导图的应用是否提高了学习效果。其次，与之前的复习方法相比，学生对思维导图的看法和体会是什么。说明：发放有效问卷44张，收回有效问试卷44张，抽取基数44张作统计对象。结果显示，每个问题中选“同意”的人数都多于选 “一般” 和“不同意” 的，平均占了学生总数的一大半左右，也就是全班约一大半的学生觉得与之前的复习方式相比，思维导图在复习课中的应用对他们知识的掌握和应用方面显现出更好的效果，学生认为思维导图的应用提高了他们的复习和学习效果。

从学生的回答中，笔者统计出他们觉得收获主要有以下几个方面：重难点突出，易于学习;可以根据自身的薄弱点有选择、有目的的进行复习;对知识的记忆变得更有条理，通过运用联想和想象把零散的知识汇总在一起;用绘图的方法进行记忆形象、生动、记得更牢，提高了学习兴趣。

全班有较多学生认为，较之之前的复习方法，思维导图的应用改变了他们的复习习惯;此外，从笔者与学生的交流中得知，学生对将思维导图与小学高年级英语复习课相结合的尝试有很浓厚的学习热情和兴趣，思维导图的绘制促使他们学会使用更多的方法和策略来记忆和理解知识，教师指导学生绘制导图的过程增加了课堂的互动性和趣味性。有很多学生表示：希望老师在以后的教学中能够将思维导图与复习课的学习结合在一起并尝试将其应用到对其它学科的教学中。

3.通过思维导图的绘制，丰富了学生的作业形式

通过不同单元的复习课，笔者和学生一起进行多次的头脑风暴，共同绘制了各种不同的导图，有具体到表示一个单词丰富含义的导图，有表示相同含义和用法的多个单词或短语的导图，有表示一篇课文结构分析的导图，有单元知识总结的导图，有对不同单元中所涉及到的语法知识归纳的导图等。所有这些导图代表了学习的不同层次，从细节到总体概括。这为学生在以后的学习中如何根据不同阶段的学习需要来画不同的导图提供了丰富的参考范例。

4.提炼了思维导图和复习课结合的三种模式

本实验在教学实践的过程中，总结出了一套思维导图不同结构构成的设计规范和方法：头脑风暴模式、分层结构模式和内容分解模式。这些方法的提炼，可以有效地运用到六年级英语复习课中，改善毕业班复习课的现状。

四、反思

赫尔巴特将教学过程视为培养思维能力的过程，在学校里教师不仅要把培养思维能力作为教学手段，而且把培养思维作为教学的目的，这也是响应《课标》的要求。