“双减”政策下小学阶段数学作业设计探究

廖美红

【摘要】“双减”是如今教育理念改变的新思想，是如今教育教學的热门话题。在新课程改革和“双减”的背景之下，作业设计的质量不仅关系到教育教学质量的提升，也是衡量课程改革和学生减负成效的关键尺度。但是，从目前作业设计的情况来看，作业设计问题不容乐观。“双减”政策的提出，对于作业的设计提出了新的要求，在全面减轻课业负担的同时，还要合理调控作业结构，提高作业设计质量。在此背景下，本文首先阐述了科学设计小学数学作业的意义所在，对当前小学数学作业设计问题进行了分析，最后对“双减”政策背景下小学数学作业的设计提出建议。

【关键词】小学数学;双减;作业设计

作业是课堂教学活动的必要补充。作业设计的优化，不应该仅仅是形式上的调整，更要考虑作业的内容和作用。如何立足“作业”，深化小学教学改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力学生健康全面发展，是我们一线教师需要面对的新问题。“双减”政策下要求数学要布置适量的作业，避免“题海”战术，这就要求我们要静下心来，认真思考，精心设计习题，创新题目的内容与形式，设计出难易有别，层次不同，形式多样的弹性作业，让学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了。本文就“双减”政策下的数学学科作业设计，提出探讨、思考与实践。

一、提髙思想认识，更新作业设计理念

纵观国内外教育发展历程，小学课业负担过重问题一直比较突出，社会各界持续关注这一问题。减负，就意味着学生浪费在多余学习上的任务减少，睡眠时间和活动时间相对增多，这样更能促进学生的身心健康，有利于学生的全面发展。落实“双减”政策，优化作业设计是切实减轻学生作业负担、培养学生全面发展的有效途径，我们要扎实开展此项工作，认真学习“双减”政策，注重学生学习能力的培养。教师要根据数学学科的特点，讲究作业布置的技巧，积极探索分层作业、有趣作业、个体差异作业的设计;探索因材施教下的作业设计，避免作业枯燥、单调、僵化;作业评价也缺乏层次性和针对性等。作为教师，我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置有效作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习的方法，发展数学思维，增强解决数学问题的能力。

二、尊重差异，多种选择

“作业超市”使自主选择成为可能。关注学情，实现作业分层，让弱势学生也有可行性作业目标，给他们提供自我展示的平台和创造自我提高的机会。在现在的教育背景下，学生的能力随着年级的升高，不可避免地会产生差异，我们的作业要尽可能关注学生的差异和不同学生的需求，让学生都有练习的机会和成功的体验。为了迎接“双减”的挑战，我们也要不断尝试，优化作业。我们可以把作业分为基础作业、巩固作业（必做题）;拓展作业、实践作业（选做题）。学生自主选择相应层面的作业，使各层的学生用喜欢的表达方式展示自己的成果，在分享中收获成功的体验。

三、特色设计，丰富作业形式

为了做到减负增效，我们在作业布置上，一是个性化：满足不同层次学生的不同发展需求，尊重学生的个体差异;二是人性化：通过作业批语和批改方式的人性化，沟通师生之间的感情，提高学生学习数学的兴趣。我们可以设计：（1）“说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有颗想要表达意愿的心，教师要抓住这个特点，引导学生将思维过程语言化。通过“说”，让作业多样化，教师可以每天给学生布置一道将今天收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的作业。借此机会，不仅让学生再一次现固了新知识，也给家长提供了绝好的亲子机会，让家长可以明确了解孩子的学习状况。（2）“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习产生抵触的心理，更不用说喜欢上学习了。为此，教师要设计学生“玩”的作业，让学生积极参与，乐于完成。例如，我在教学“两两握手”问题时，我挑出5个学生，他们每2人握手一次，计算出握手的总次数。然后，我再挑出10个学生“两两握手”，并计算出握手的总次数，最后总结出“两两握手”的计算公式，让学生在玩耍中学到知识。（3）“用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，去解决日常生活中的实际问题，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。例如，在教学《利率》这节课之后，让学生应用所学的“利率”知识去算出银行存款利息。例如：奶奶有一万元钱准备存入银行，定期1年，你能求出一年后能取回多少利息吗？整存整取3年呢？5年呢？你能分别算出它们的利息吗？这样的作业不但使学生觉得数学可以解决生活中的问题，还让学生事半功倍地掌握知识点。

四、特色设计，梯度提升

“不按照常规思路，积极创新”，从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养学生的发散思维能力。我们可以设计有梯度、一题多解，有发散思维的作业。一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。比如：学校图书馆有科技书、故事书共1800本，科技书是故事书的，科技书、故事书各有多少本？

解法一：根据以前学过的“和倍问题”解答：

故事书：1800÷（1+     ）=1500（本）

科技书：1500×     =300（本）

解法二：用“按比例分配”的知识解答：

=1：5，科技书是1份，故事书是5份

每份：1800÷（5+1）=300（本）

科技书：300×1=300（本）

故事书：300×5=1500（本）

两种解法从不同的知识点进行解答，使学生对解题方法有了更多的选择，也开拓了学生的思维。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老师提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索、钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所获，学以致用，最终实现学生的高质量数学素养。

参考文献：

[1]张景秋.浅谈小学中高年级作业设计研究[J].延边教育学院学报，2020，11（26）：102-103.