有效运用小学美术欣赏教学的三种方式

周仙

【关键词】小学美术;欣赏教学;专题欣赏;随堂欣赏;现场欣赏

【中图分类号】G623.75  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）17-0078-01

欣赏教学是小学美术教学的重要组成部分。苏少版《美术》教材在不同年段安排了不同的欣赏教学内容。低年段主要引导学生观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品，然后让其用简短的话语表达自己的感受，如一上《走进大自然》《秋天来了》《难忘幼儿园》，二上《难忘夏天》《自然现象》《虾和蟹》等。中年段主要以欣赏符合学生认知水平的中外优秀美术作品为主，学生用语言或文字描述作品，表达自己的感受与认识，如三上《点彩游戏》《图形印章》《剪纸》《皮影戏》，四上《奇怪的梦》《鱼的纹样》《水墨改画》《玉石文化》等。高年段主要欣赏中外优秀美术作品，了解有代表性的美术家，通过描述、分析与讨论，用简单的美术术语对美术作品的内容与形式进行分析，表达对美术作品的感受与理解，如六上《木版年画》《印花布》，六下《水墨园林》《有生命的石头》等。

小学美术欣赏教学可分为专题欣赏、随堂欣赏和现场欣赏三类。下文，笔者结合具体案例谈谈如何有效运用三类欣赏教学方式。

1.在专题欣赏中开启审美启蒙。

专题欣赏是小学美术欣赏教学的主要方式，它指的是组织学生专门对某些作品进行欣赏的教学活动。如苏少版《美术》六上《美丽的园林》一课，中国古典园林是中华文化的载体，它独树一帜，与欧洲园林、伊斯兰园林并称世界三大园林体系。中国园林将自然与人工创造的山水花木及建筑等融于一体，体现的是人与自然相亲和的思想。本课的教学目标是通过情境体验、欣赏比较，让学生了解中国园林的形成原因及发展过程，让学生感受中国古典园林中建筑、植物和水的造型特点，同时结合自身游览经历进一步体会中国园林可游可居的特点。学生通过了解中西方园林的特点，感受不同的地域文化形成的不同审美特点，同时培养珍惜世界文化遗产与民族艺术的情感。

2.在随堂欣赏中融入审美体验。

随堂欣赏是指在课堂教学中结合教学内容穿插进行的欣赏，也就是在开展绘画、工艺制作等教学的同时，插入相关大师或同龄人的作品并进行欣赏，这种方式可以帮助学生更好地理解教学内容，增强教学效果。这种欣赏教学方式在平时的教学中运用得很多，比如：教师常常会安排范画欣赏及资料学习，教师指导学生观看讲解，从构图、色彩等方面指出作品美在哪里。又如：为了使学生掌握某种美术技能，教师会出示一些范画，或为了避免课堂中出现教师一人讲全班听的局面，教师鼓励学生从自身的视角谈谈自己对作品的理解和看法。面对同一幅作品，不同的学生有不同的理解，这跟学生的生活经验和感知能力有很大的关系，教师千万不能忽视学生内心的真实体验。这样的自由交流、随堂欣赏的方式更能充分体现对学生的尊重，凸显学生的课堂主体地位，从而收获良好的教学效果。

3.在现场欣赏中学会审美表达。

美术是视觉的艺术，唤醒学生审美的眼睛，是提升其审美素养的前提。现场欣赏是一种在课堂教学之外的美术欣赏形式，是指在现场实地察看中进行的欣赏教学，是一种浸润式的欣赏体验。开展现场欣赏教学需要契机，笔者一般会利用学校组织外出参观的机会，结合导游讲解和宣传资料，组织开展欣赏教学。例如：笔者所在的学校经常会开展社会实践基地活动，组织学生参观美术馆、博物馆，访问书画家、工艺美术家，学生在观看工艺美术家技法表演时，笔者充分利用现场资源，及时开展欣赏教学，与学校美术课堂教学形成互补，帮助学生从实物、实体、实景中探究地方美术文化的独特魅力。当学生在现场欣赏的过程中了解到足够的知识后，民族自豪感会油然而生。从教学实际情况看，学生对这样的学习是比较喜欢的，且对教师讲解的相关知识掌握得非常好。

总之，在进行小学美术欣赏教学时，没有固定的教学方式，很多时候需要教师根据课堂实际情况进行靈活变换。这需要教师对学生的学习情况有全面的了解，结合自己的教学经验给予学生更为全面的欣赏指导，进而有效提升学生的审美能力。

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学分校）