“互联网+”时代高职院校泛在化教学研究

张 菊

(辽宁省交通高等专科学校 信息工程系,辽宁 沈阳 110122)

0 引言

“互联网+”时代的到来,人类社会正在全面进入信息时代,教育信息化促进教育现代化已经成为我国教育改革的重要战略[1]。互联网和大数据正在融入各行各业,国家大力提倡进行信息化教学,应用“互联网+”技术、虚拟现实技术、多媒体技术等营造积极氛围,鼓励教师提高信息化教学水平,促进信息技术在教育教学中的广泛应用,用信息技术改造传统教学,推动职业教育教学改革创新。在“互联网+”时代,4G 改变生活,5G 改变社会,利用“互联网+教育技术”[2],在职业院校开展智能泛在化教学,改革传统课堂,推进网络学习空间的建设与应用,促进教与学的全面互动,进一步提高教学质量与人才培养质量[3-4]。

1 泛在化学习

1.1 泛在化

泛在化(UBiquitous),实际上就是无处不在的智能化网络,把世界网络化、智能化,它给予万物万事一个传感的智能芯片,随时随地能够采集到周围的变化数据,调整自己的状态,向外界发出自己的需求。

1.2 泛在化学习的含义

泛在化学习(U-Learning),又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等,指每时每刻的沟通,无处不在的学习,是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。

利用信息技术提供学生一个可以在任何地方、随时、使用手边可以取得的科技工具来进行学习活动的4A(Anytime,Anywhere,Anyone,Anydevice)学习。

泛在化学习具有持续性、可访问性、及时性、交互性、教学行为等特点,日常学习可以不受时间、地点等外界条件的限制,开展正式的线下课堂的学习和线上课堂的学习,也可以开展非正式的线上数字资源学习。

泛在化学习是利用现代发达的网络信息技术,利用手机、平板、计算机等终端设备,能够随时随地开展学习和交流活动,使学习方式不再仅仅局限于传统的教室,打破了传统的依靠老师面对面讲授知识的模式。

2 “互联网+”助力泛在化教学

2.1 泛在化学习的需要

2.1.1 学生现状

高职院校的学生在学习上存在很多问题。比如学生基础偏差,学习主动性和方法欠佳,动手能力相对较强,在线下课堂学习中很多时候,尤其是实训操练的部分表现出一学就会,但是不擅长做笔记或者理解记忆,课后忘得快,下次上课还得老师多花时间重复讲授,浪费了宝贵的课堂时间。有的学生在做课后作业的时候,经常忘记课堂学习的知识点,不愿交际的学生不愿意直接问老师,问题积累得越来越多,甚至跟不上老师的节奏。

2.1.2 教学现状

传统的教学模式多是集中在线下教室或实训室完成的,这种教学模式的时间和场地是相对固定的,教学内容受时间、场地等条件限制,呈现方式也比较单一。课堂面向所有学生,在课堂的有限时间内,尽管老师煞费苦心的安排教学内容,但是由于学生个体差异,仍然存在有的学生“吃不饱”和有的学生“消化不良”等教学问题,教学效果、教学进度都会受到影响,久而久之影响学生的学习热情和效果,教学效果欠佳。

信息时代,应对突发疫情等特殊情况下,开始开展线上课堂教学,但是纯粹的线上教学,师生相聚在云端课堂,又存在很多难以控制的问题[5],教学效果不满意,教学模式仍有待改进。

有些学校虽然开展了混合式教学模式,但还处于摸索阶段,仍然存在很多问题,需要进一步改进。

2.1.3 “互联网+”时代高职泛在化教学模式

作为一种新型的学习理论体系,泛在化学习的实现需要数字化技术环境、数字化学习资源、复合教学模式和灵活学习支持服务等多方面资源的支撑。

笔者开展了线下课堂与线上课堂融合,利用物联网和移动互联技术、虚拟现实等现代教育技术,使得虚拟环境与物理环境无缝融合,把虚拟技术和现代信息技术融合到教学活动中[6],随着虚拟技术和信息化教学的深入融合,开展丰富多彩的泛在化教学,使得未来的教育更加高效。在“互联网+”背景下,开展智能泛在化教学就变得很有意义。

笔者制定了“互联网+泛在化”的教学模式,如图1所示。泛在化教学策略如图2 所示创建云端学习平台,把包括文字、图片、视频、音频等任何形式的学习资料上传到云端服务器,学生不管在哪里,不论是课前、课中还是课后都可以直接从服务器或是从对等网络中获取信息,通常是即时的,比如点击学习视频即可实现即时播放(在网速得以保证的情形下),可以通过同步或异步的方式开展学习、讨论、交流等活动,实现信息交互、学习互动,而且可以反复多次学习、操练,解决了部分学生“消化不良”的问题,另外,教师将拔高部分的学习内容相关学习资料发布到云端平台,供优等生学习,解决了传统教学中学生“吃不饱”的问题。

图1 泛在化教学模式

图2 泛在化教学策略

利用超星等学习平台创建线上网课资源,把教学资料、教学视频音频等资料发布到平台上,学生课下可以反复多次的观看,或者借助现代信息技术开展模拟操练,老师通过平台数据统计,实时了解学生的学习进度和学习情况,及时做出教学方法、教学策略的调整。

2.2 教学研究与实践

“互联网+”高职院校泛在化教学模式的实施形式,如表1 所示。

表1 “互联网+”泛在化教学模式实施形式

教师课前在平台发布预习内容,供学生提前预习使用,并配有习题练习,检测预习效果,同时教师也可以通过平台大数据统计,实时掌握学生的预习情况。在线下课堂,教师提前15 分钟发布考勤和课前测试,有特殊情况不能参加线下课堂上课的学生也能同步课堂,课前测试的内容包含上次课的重要知识点以及已经发布的预习知识点等重点内容,教师通过平台大数据针对错题率高的内容进行重点讲解。课中主要采用面授教学模式,教师与学生面对面,教师能实时了解学生的学习情况,情境互动、现场巡视、点评指导,再结合线上资源,开展信息化教学,教学效果更好,面授课堂中讲授的内容可以在教师端录制。课后把面授课堂对应模块的录制视频发布到平台上,供学生课后复习使用,尤其是课堂中“消化不良”的学生课后可以反复多次学习此模块的课堂教学视频,深入消化知识点,在回顾观看学习视频的过程中,学生可以按照自身的学习节奏反复“暂停”,形成适合自己的学习节奏[7],进行更好的消化吸收。课后通过平台发布线上的理论作业和线下的实训作业,在平台发布扩展资料供学有余力的“吃不饱”学生学习。这样就可以解决“吃不饱”和“消化不良”等教学问题。课后通过平台或微信、QQ 群等方式进行统一辅导互动交流或个别辅导,很多学生更愿意随时随地与老师进行线上交流,借助互联网开展泛在化学习,同时教师也会在每周固定时间,在创新创业工作室开展现场指导。

在期末的考核中采用线上+线下相结合的模式,从平台采集学生学习过程中的平时成绩数据,结合面授课堂的数据以及期末考试3 部分成绩汇总成总成绩。平台数据能客观地反映学生平时的学习态度,面授课堂能真实的反映学生的学习状态,期末考试进一步检测综合学习效果,这种综合的考核方式能尽量真实的反映学生一个学期的学习情况。

“互联网+”泛在化教学模式在影视动画武警士官班2018 级学生中教学实践,以“网页设计”课程为例,开展教学改革研究与实践,教学效果优于传统课堂和2020 年春学期疫情下的线上教学模式。

3 “互联网+”泛在化对教学的影响

泛在化学习环境有利于培训学生学习的主动性和全面性,使学习知识不再枯燥和乏味。泛在化学习可以使学生不再依靠传统的面授教学模式,可以随时随地使用智能设备、按照自身的节奏开展学习活动,可以实现学习的多样化、智能化、泛在化。打破了课堂上教学内容的局限性,使学生学习的方式更加快捷和丰富。网络教育中的多样化选择和结合情境模式的视频教学,能够使学生更深刻地理解学习内容,轻松地掌握学习方法,越来越多的学生喜欢在云端和老师随时随地自由沟通交流。

4 结语

智能泛在学习(U-learning)是数字学习(e-learning)的延伸,克服了数字学习的缺陷或限制。随着全球信息化的发展,“互联网+”时代的发展,应对突发情况及疫情常态化需要采取线上教学,随着疫情常态化,采取智能泛在化教学模式是适应新疫情时代的需求,也是“互联网+”时代,教育现代化的需要。随着互联网技术的发展,泛在化的学习是未来教育的发展趋势,在高职院校开展智能泛在化教学,教育会更加高效。