具身德育视角下的中小学代币制管理探析

陈绪嫔

[摘要] 目前，中小学代币制管理中存在重“奖”轻“励”、重行为轻认知、重落实轻参与、重结果轻育人等问题。具身德育理论倡导学校德育须落到身心、自然等八大实处，构建身体、情境、行动、认知、感情、养成、开放“七位一体”的育人模式，阐释道德行为背后的多种隐喻，为中小学代币制管理提供新的方向。因此，代币制管理的关键应以学生为中心，重视学生的切身参与，借情境启发感悟，开发具身德育工具，以及整合资源全员共建等举措，以不断提升班级管理的质量和德育价值。

[关键词] 班级管理;代币制;具身德育;道德概念隐喻

代币制又称标记奖酬法，是中小学班级与课堂管理中教师用于培养学生良好道德行为习惯的手段之一，因操作简便、效果明显而在中小学得到广泛应用。那么，作为一种典型的量化德育方法，代币制是否在实施过程中毫不“带弊”呢？

随着对离身德育的深入研究，强调德育具身性的具身德育理论应运而生。具身德育理论倡导学校德育须落到身心、自然等八大实处，构建“身体—情境—行动—认知—感情—养成—开放”七位一体的育人模式，阐释道德行为背后的多种隐喻，为中小学代币制管理提供新的方向。现基于具身德育理论，梳理总结代币制在中小学班级日常管理中的局限性，并探寻改进策略，以求能为后续班级德育提供参考。

一、代币制的实施现状及局限性分析

在心理学中，一个完整有效的激励机制应当包含激励主体、激励客体、激励因素、激励控制等多个要素（如图1），每一要素都至关重要。基于此，剖析现状发现，在取得一定管理效果的前提下，代币制的局限性也在逐步显现，主要表现在以下四个方面。

1.基于激励因素：重“奖”轻“励”

合理的代币奖励能够调动学生学习的积极性，教师在使用代币奖励时不可过度、频繁。在实践中，新手教师们急于取得管理效果，形成了“时时有奖”“事事有奖”的课堂环节，学生回答问题必有奖，小组讨论展示必有奖，坐姿端正也有奖……无论是积极行為增多抑或是消极行为减少，教师都选择以奖品代替激励，以促使学生主动投入学习过程中，其实质并未能触发学生真正的内部动机，忽略了学生主体的思想、兴趣、爱好与自尊，久而久之便会造成学生对奖励越来越依赖。当没有可视化的代币奖励时，学生们的学习兴趣和情绪则会显著降低。

2.基于激励客体：重行为轻认知

在代币制管理中，教师易将学生人格素养具化为外在行为，以积分升降来决定奖惩，取代对学生的整体性评价，这势必会使得部分学生走极端，甚至会采取不正当的竞争方式，进而演化出各类小群体，削弱班级凝聚力。同时，教师在制定代币制目标时也容易呈现出两极分化的趋势，部分教师将目标设定得过于简单，学生毫不费力就能轻松达到，长此以往逐渐失去挑战的兴趣。而另一部分教师则将目标设得过高，班级内超过三分之二的学生经努力都未能达到，如此大部分学生开始失去努力的动力和信心。上述种种情况，均忽略了对激励客体情况的调查了解，也未能认识到每一行为背后的德育价值，脱离了学生个体生命成长中具体的现实需求。

3.基于激励过程：重落实轻参与

为了获得快速见效的管理效果，部分教师忽视了激励因素即强化物的影响，选择代币过于随意，给部分学生造成“就算老师不发我，我也能够在其他地方拿到”的想法，代币丧失了权威性，容易使学生产生不值得追求的念头。此外，在激励控制反馈的过程中，小部分教师为了调动学生的积极性，不惜将一些学生发展本该需要的知识和练习抛弃，如免值日一周，劳动本是每一位学生应尽的义务，这容易让学生认为“劳动是一件极其痛苦的事情”。类似这种前后矛盾的标准和奖励，忽视了学生已有的身体动作经验。

4.基于激励反馈：重结果轻育人

育人的过程是一个科学的、复杂的过程，如果把育人过程异化为简单的积分刺激、代币奖励，局限在学校范围内，则易导致学生对自身要求的简单化和低标准化。同时，在实际管理中，基本上每一种代币制都包含评选如“明日之星”等，且名额有限，久而久之，在师生心中代币制逐渐变成一种评价机制，师生凭借学生所获代币和奖励，把学生打上“优、良、差”的道德等级标签，其本质是在用一种不道德的方式进行道德管理，这种满足于管理本身而不顾及教育的方法，其所形成的结果难以引起学生思想和情感的真正变化。

二、具身德育视角下代币制的实施改进策略

代币制的管理实施具有复杂性，这与内外部因素皆有关联，教师个人的期望、传统思想的桎梏、现行的量化德育考核机制及不完善的方案设计等，均有可能成为影响因素。具体而言，代币制管理在实施过程中容易忽略学生实际，将身体排斥在德育过程之外，简称“离身性”。随着对离身德育的深入研究，强调德育具身性的具身德育理论应运而生。在具身德育理论指导下，代币制可以有更加完善的管理模式，即将具身德育的八大落实、“七位一体”理论及具身道德概念隐喻渗透于代币制管理中，可让班级管理的育人价值更加凸显。

1.抱定宗旨：以学生为中心，因人而异

具身德育强调学校德育要做好“八个落实”，即落到身心、自然、生活、学校、家庭、社会、国家和国际实处。所有德育活动的展开离不开学生全身心地投入和参与，要回归学生的日常生活，从日常生活小事抓起，重视学生的切身参与，强调身体力行与心理活动的有机统一。因此，在制定代币制的激励规则时，教师应充分倾听学生的真实想法，与学生共同讨论制定代币制的管理规则。比如，教师可结合班级实际情况，将代币制规则的设计作为一项综合实践活动任务，让学生自行组队，利用课余和周末时间共同讨论规则内容，低年段则可由家长们从旁协助引导。返校后教师可利用班会课时间，让每个小组展示组内讨论结果，再综合各小组的投票意见完善内容。这样既可让学生切身参与班级管理，又能充分尊重学生的意愿，调动学生的积极性。此外，教师在采取代币制管理时还要有差异性。例如，代币激励要因人而异。首先，激励标准有层次性，即对能力不同的学生标准高低应有所区别，并多指向解决较难问题或纪律较差的学生。其次，奖励态度上要有差异。教师在设计和实施课堂奖励的时候，要格外关注中等生，多提供难易度适当的学习任务或者课堂要求，并根据学生的具体表现给予及时激励。最后，激励语言要有针对性，教师可以通过个性化的激励语言，强化学生对自己行为的认知，给予更多的关注和激励，让学生感受到师爱和学习的快乐，在努力和成功中逐渐树立自信。

2.形式丰富：借情境启发感悟，因时而变

具身德育强调，身体力行离不开情境，道德行为和德育也都是在特定的情境中发生。因此，在实施代币制管理时，教师可借助不同情境，帮助学生充分了解代币规则，理解每一行为标准背后的德育意义。举例而言，我们可以密切联系学生实际，创设难易适中、贴近学生认知水平的问题情境，如班会课上围绕“同学考试作弊该不该告诉老师”等问题进行讨论。同时，我们还可以利用日常生活中的团体活动，让学生体验行为情境。如学校的大型集会，让学生置身体验集会礼仪，即集会前列队整齐出席，会中须聚精会神，会后有序离场等，让学生充分真切地体会不同情境下的道德要求，领悟德育意义。此外，教师还可以充分借助手机等媒体，将学生表现出色的瞬间用照片定格下来，并展示在班级文化墙上，如此学生便可时常通过真实可见的照片联系回忆当时情境，不断维持强化德育效果，这便是“七位一体”模式中“情境”与“行动”“认知”的具体表现。

3.工具开發：以具身概念隐喻道德，因形制宜

在传统的代币制管理中，代币本身所具备的德育价值常易被忽略，单一色调、外形统一的代币对学生的身心发展并无过多益处。具身道德概念隐喻理论强调，用形象具体的概念喻示深层次的观念基础及方法工具，以在大脑中建构新的观点与范式。因此，在实际学校德育过程中，教师可适当借助具体、直观、个性化的德育工具，再适时设置道德概念隐喻，更能让学生在隐喻环境中潜移默化地培养良好的道德认知与行为习惯。比如，教师除了可以在代币上写下具体的激励内容外，还可将不同的行为内容进行归类，选择不同颜色的卡纸来制作不同形状的代币。黄色圆形代币喻示明亮未来，可用于肯定学生善待自己的行为，如课上积极主动问答、仪容仪表规范等;绿色叶子代币喻示爱护环境，可用于肯定学生爱护班级、校园、社区和自然环境等行为，如照护班级植物角、规范垃圾分类、自觉完成劳动值日任务等;红色爱心代币喻示友善互助，当学生积极主动帮助他人时，可用该类代币肯定强化;蓝色水滴代币喻示成长与感恩，尊敬师长、礼貌待人、分担家务等均可用该类代币发放;橙色拇指代币喻示动力与成就，听写满分、书写整洁都是橙色代币强化的好时机。为了让颜色隐喻发挥作用，教师在发放代币时要及时提醒学生不同颜色背后的隐喻，以便学生能在大脑中将颜色与道德概念进行联结。

除此之外，代币制管理工具开发还可以善用“道德—空间隐喻”。例如，我们可以借鉴美国教育家莫里斯研发出的一套具身德育工具夹子表，以夹子升降所代表的垂直空间德育隐喻来完善代币制管理。比如，教师结合班级特色星空文化，在班级中设计推行每周“登月”计划，以学生卡通照作为夹子，以学生所获得的代币数量来移动卡通照，拿多少张代币则卡通照依次往上升几格，离月球则越近。以这种直观有趣的工具辅助代币制管理，更能实现管理育人效果的最大化。

4.七位一体：全员共建，协同育人

具身德育“七位一体”模式强调德育要保持开放性。那么，代币制的管理和实施不能局限于班主任一人或者某一学科的课堂中，应该面向全班级，融进全学科，全员全程参与。更多学生和教师的参与，能让代币制的效果发挥得更全面，更具引导作用。比如，由班主任牵头，与学生小组敲定代币制规则初稿，再由各学科老师结合课堂实际与学生代表再次商议，从而确定班级代币制规则的最终稿。师生共同商议代币制管理规则，共同收获师生互动交流的成长，比班主任一人埋头苦干、独自管理更具德育价值。如果家长也能够参与和配合班级代币制管理，让代币制在课外、校外得到延续，那么学生会获得更为广泛而深刻的道德情感体验。具身参与、全程浸入、全员共建，让代币制管理在资源整合中迈向更为广阔的协同育人空间。

三、代币制管理展望

具身道德的不同概念隐喻，为中小学代币制管理提供了新的方向与思路，更加重视学生的具身参与，鼓励学生在班级管理中对话交流，发表不同见解，培养了学生的主体性和创造性思维。该理论在中小学代币制管理中的深入实践，还需要认知心理学及神经科学等领域对其内部机制的进一步研究，也需要一线老师不断结合理论进行实践探索。随着具身道德概念隐喻理论在班级管理实践中的不断应用创新，中小学代币制管理机制也将会更加完善，更能成为培养学生良好道德行为的重要助推力。

[参考文献]

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[2] 孟万金.具身德育：原则、课堂、课外——四论新时代具身德育[J].中国德育，2019（05）.

[3] 谢少菲，曾文婕.具身道德概念隐喻及其对班级德育的启示[J].中小学德育，2019（10）.

[4] 陈潇，江琦，侯敏，朱梦音.具身道德：道德心理学研究的新取向[J].心理发展与教育，2014（30）.