分层教学在高中计算机教学中的应用

刘洪军

关键词 分层教学 高中课堂 计算机教学 个性化教学

高中不仅会重点对高考科目进行教学指导，而且还会从德智体美劳全面发展的角度提升学生的个人能力，助力学生的个性化、全面化发展。以高中计算机教学工作为例，我国已进入科技信息时代，各行各业都在普及信息技术，其成为人们日常生活和工作必备的技术之一。因此，高中在进行人才培养时会设置专项计算机课程，对学生的基础上机操作方法进行教育指导。在实际教学中，基于学生的学习能力不同，为提升教学质量并让学生真正对计算机课程产生兴趣和掌握操作方法，教师应当重点开展分层教学工作。

1分层教学的基本特点及教师开展分层教学工作的原因

1.1基本特點

分层教学的主要特点是围绕学生的学习能力对其进行分层管理。教师根据学生对知识点的理解能力和应用能力差异，采用分阶段、分层次、分步骤的教学方式，循序渐进的完成知识讲解工作。该教学方法体现了高中计算机教学工作的针对性、适应性特点，能够让学生在学习的过程中得到启发与锻炼，真正提升学习成绩[1] 。

分层教学工作的基本要求是教师要综合评价学生，并了解现行教学方案对于具有不同学习能力的学生而言是否过于简单或困难。具体而言，在课堂教学环节让所有层次的学生都能提升学习成绩，其重点是以理论结合实际的形式完成教育指导工作。

1.2具体原因

结合以往教学模式来看，进行分层教学是新课改教学工作对高中教学模式提出的新要求，其特点是培养个性化人才、充分挖掘学生的学习优势、找到学生的个人发展目标和方向。这对于提高学生的学习自信心、激发学生的学习活力有重要作用。结合教学实践研究过程展开分析，分层教学最明显的优势是可以提高教学效率、活跃课堂气氛、拉近教师与学生的距离，让每位学生都有能力、有精力、能主动地与教师进行互动。而且，该教学模式符合定向教学工作的要求，是解决学生学习成绩参差不齐的有效方法。

科学拟定教学计划、开展分层教学指导工作还能为学生增加一定的挑战，有了挑战就有了进步的动力，从而让学生产生深入学习计算机知识的兴趣。

2分层教学在高中计算机教学环节的具体应用策略

分层教学理念贯穿于课堂教学工作的各个环节，因此为全面发挥该理念的应用价值，应当从以下几个方面展开研究。

2.1对学生进行分层

分层教学工作的基础任务就是对学生进行分组，且分组工作不能只依赖学生的期末考试成绩而定，因为该分层方式具有片面性，这就要求教师根据学生的实际上机操作表现进行综合分析。其中，将具有相同思维模式、相同学习能力的学生分为一组，以便于在后续布置团体性的作业时，学生之间能够有效沟通、协作，最终高效完成作业。

常见的分组方法是将学生分成三组：第一组学生的学习能力强、有一定的计算机基础、具有专业发展潜能;第二组学生的学习能力相对较弱，但是在教师的指导下能够迅速掌握学习技巧;第三组学生不具备计算机基础、理论知识和实践能力都不达标。教师在执行教学任务时应根据不同组别的特点，制定不同的教学计划、分设不同的学习主题，最终目标是提升学生的计算机学习成绩、提升教学效果。

2.2对课程知识体系进行分层

计算机知识体系较为庞大，且很多知识点之间的关联性较强。教师在授课之前，需要完成备课工作，而备课环节的分层处理工作是整个教学任务的重点及难点。

通常情况下，教师应当从高中计算机课程的教材内容概括教学知识体系，将教学任务分成基础模块、疑难模块以及拓展模块三个部分，以对应学生的分组情况，从而开展教学指导工作。譬如，在教学“Word文档”的有关知识时，要让学生具备应用该软件的能力，即让学习能力较差的小组明白Word 有哪些功能以及如何利用Word 更换文字字体、颜色。教师甚至可以专门用几堂课的时间让学生展开专项练习;对于具备一定基础知识的小组，则可以进一步让其掌握文字页面的排版和图形、表格绘制工作;对于学习能力较强的小组，可以让其学习更高级别的编辑技巧。这就涉及在现有课本知识内容的基础上，进行课外知识的拓展。结合上述思路完成备课工作，可以全面体现分层教学工作的特点及优势。

2.3对授课方式进行分层

高中计算机教学工作分为理论知识教学和实践上机操作，在针对这两项任务进行授课工作时，应当对教学方式进行合理分层。常见分层方法如下。

2.3.1个性化分层授课

通过个性化分层授课，可以让学生在刚接触计算机知识时增强学习兴趣，使其充分融入课堂学习中。

首先，教师应当转变学生的学习思维，避免学生因过分关注高考课程而忽视了其他课程的重要性，这需要教师做好对学生的思想引导工作。其次，教师应当让基础不好的学生重点学习理论知识。比如，教师在教授“Excel 表格”时，让基础不扎实的学生整理相关资料，并要求学生进行课前预习、课后复习以及定期在课堂上针对这类学生进行提问抽查，考察其对知识的掌握情况。而对基础较好的学生则可以采用案例分析方式进行教学，即给学生提供数据资料，让他们尝试利用Excel 进行数据分类、计算及整理等工作。适当采用差异化的授课模式更容易激发学生的学习主动性，从而营造良好的学习氛围。

2.3.2互动分层授课

在完成分层教学工作时，教师应当在授课阶段将分层教学理念与小组互动教学的方式进行融合。教师在为学生设置问题后，可以让学生带着问题学习基础知识，并在小组内进行交流、探讨。而教师在给出问题的答案后，可以组织学生进行计算机实践操作，真正实现理论和实践相结合的教学目标。

互动分层授课的重点是培养学生的团队意识、发散思维意识，提升学生的计算机操作能力。互动分层授课模式更符合以人为本的教学思想，能够让学生主动参与到课堂学习环节，从而提高学习成效。

2.4对练习作业进行分层gzslib202204021204

锻炼学生学习能力的有效方式之一是让学生做练习题，但是练习题数量过多也会给学生带来繁重的课业压力，影响学生上课听讲的状态，造成学习精力不足等问题。鉴于此，教师应针对各科作业的布置情况，科学地为学生减负，减少计算机课程的课后作业量，并做好作业分层工作。比如，教师在布置“Word编辑”作业设计时要让学生按照固定模板进行练习，该方式通常适用于计算机基础较为薄弱的学生。而对于基础较好的学生而言，可以让其展开创新设计，尝试不同的编辑思路。作为引导者，教师要从旁指导，以开发学生的计算机学习思维，提升学生的操作能力。在作业类型的设置方面，比较常见的是理论型、实践型、拓展型等作业。教师要给学生提供选择的机会，让学生可以根据个人喜好和个人能力完成计算机课程作业。

2.5对考核模式进行分层

2.5.1分层原理

有些学生对待计算机课程的学习态度不端正，主要原因是由于教学考核模式不合理，无法真实、全面地展现出学生的计算机操作水平。鉴于此，教师在新时期落实分层教学任务时要合理完成对教学考核任务的分层管理工作。实际上，分层教学法的基本原理就是以学定教，即根据学生的实际情况调整教学管理工作的方向和内容。如今，教师可以采用分阶段考核的方式对教材中每一章节的内容进行专项考核。在分层考核时应注意对不同小组的学生提出不同的要求，这样才能真正达到分层教学目的。

2.5.2分层过程

基于“文件管理”的有关知识，教师在对学生进行考核时应给出一系列教学考核任务：首先，让学生在计算机磁盘的指定位置建立一个文件夹。其次，将指定文件以复制和粘贴的方式存储到文件夹中，并考查学生对文件重命名的操作能力。最后，让学生进行删除和还原文件的操作。在此基础上，要求学生将文件设置成只读格式。根据学生的分组情况，对学生完成考试的速度、质量提出不同要求，并提供一次指导机会。

为了淡化考试成绩的重要性、改变学生的学习观念，需要让学生进行实践练习，这要求教师能够优化成绩评价指标。比如，从学习态度、学习方法、创新意识及能力、个人素质及团结协作能力等多个方面，对学生的学习情况做出评价。其中，必须根据考试结果对学生逐一进行点评，让学生能充分了解自身优缺点，从而找到学习的具体方向。该方法能够在一定程度上激发学生的潜能，解决高中计算机教学管理工作的难题[2] 。

3在高中计算机教学中使用分层教学法的相关注意事项

在执行分层教学工作任务时，还有一些注意事项会对教学质量及效果产生直接的影响，需要教师及学校领导引起重视。

3.1对学生一视同仁

在开展高中计算机教学指导工作时，不仅要使用分层教学法，还必须明确一个观念：教学方式可以分层，但是教学态度要保持一致，不能因为学生学习能力存在差异就对学生产生偏见。

过分关爱学习成绩优异的学生，忽视学习能力差的学生的内心真实感受会让学生产生负面情绪，进而影响其对计算机课程的学习热情。让教学工作具有公平性、平等性的特点是教育部门对各个学校教学管理工作提出的基本要求，其应当成为高中选拔教师人才的基本标准，从而完成高质量师资团队的培养工作。对于教学素养不达标、无法端正教学态度的教师应不予录用。因此，教师在课堂中不仅应保持对学生的尊重和爱护之心，还要正确看待不同学生之间的差异性，并充分尊重这种差异。

在分层教学阶段，教师需要与学生多沟通，从而找到产生差异的根本原因，帮助学生摸索学习的窍门，进而形成良好的师生关系。

3.2以学生为主体

目前，分层教学法在教学环节得到了广泛应用。为了真正发挥出该教学模式的应用优势，必须让学生对教学模式、管理模式感到满意。而为了体现学生在课堂上的主体地位，不论是学习计算机理论知识还是让学生进行上机操作，都要多给学生提供一些自主思考、互动交流的时间。与此同时，教师在设置考核机制时应当让学生对本学期的计算机教学内容、方式进行综合点评，并根据学生的评价结果，分析目前教学工作是否存在不足之处，从而为教学方案的创新优化指明方向。

在实际教学时，如果学生在学习上出现了问题，不能一味地对学生进行批评，也不要过多地干预学生的学习思路，从而避免影响学生的个性化发展状态。教师可以尝试让学生主导课堂———较为常见的方法是将教师和学生的角色互换，从中考查学生对知识点、计算机技术方法的灵活应用能力。此外，教师还要根据学生的个人发展需求让教学工作真正具备贴近实际的特点。

3.3采用激励法

分层教学工作只有与其他教学方式进行配合才能让教学工作具有适应性、可行性的特点[3] 。比如，针对学生学习积极性不高、学习动力不足等问题，教师应当运用榜样激励法予以解决，即选拔优秀学生作为计算机课代表，让其他学生向课代表学习。除此之外，教师要对学生在学习上的进步提出表扬，以激发学生的学习热情，让学生树立学好计算机的信心。

最后，很多教师都会采用目标激励的方式，根据教学目标及学生学习能力的不同特点，引导学生设定学习目标。学生通过不断完成这些目标，从而对计算机基础知识进行深入学习后能自主解决学习难题，应对学习过程中的挑战，最终提高学习成绩。

3.4其他注意事项

实际上，通过实践操作可以帮助学生理解很多复杂的知识点，让学生灵活掌握运用知识解决实际问题的能力。在这种情况下，教师使用分层教学方法时要及时构建教学结构体系，并借助信息技术手段打造网络工作平台，从而将教学知识点等相关内容记录在平台上。

依靠大数据技术进行数据分类、整理工作以及设置不同的教学模块，可以让学生根据自己的学习能力自主选择相关知识点展开进一步学习[4] 。通过计算机记忆功能记录学生的学习情况、设置网络习题、统计学生答题的准确率、记录错题率较高的知识点，可以为下一阶段的计算机教学指导工作带来帮助。新时期，各个高中都要积极投入资金完善计算机基础设施，并为学生提供专用机房，为提升学生的计算机学习能力奠定基础。

4结语