新课标视域下的小学音乐大单元教学实践

■文/邱士钊

随着新课程标准的推行，教师必须改变教学观念，从着眼于教材教学转向关注教育价值。围绕新课标理念下的大单元设计是全面落实“立德树人”“发展学科核心素养”“深化课程改革”的必经之路，也是实现新课标的必然要求。小学音乐学科实行大单元教学观，要求教师建立相互关联的知识体系，从“用教材”转化为“教教材”。本文以苏少版小学音乐教材六年级上册“阳光年华”的单元教学设计和实施为例，阐述了新课标视域下的小学音乐大单元教学实践思路，探讨了有效提升学生音乐核心素养的策略。

一、深入解读主题，梳理内容结构

现行苏少版小学音乐教材的编排凸显人文性和生活性，贴近学生实际生活经验，契合“主题—探究—表达”的教学方式。教师以此为基础实践“大单元”教学，将乐理知识和音乐机能作为教学主线，将教学内容和教学逻辑作为探索规律，有助于增强教学效果。

“阳光年华”这一单元的主题为“通过不同反映美好生活的歌曲，感受生活乐趣”，聚焦于“音乐的表现力”这一内容。基于此，教师可以将不同音乐作品中的不同生活感受作为该单元赏析主线，引导学生感受音乐要素，使其掌握鉴赏音乐的基本技能，学会正确运用乐理知识进行音乐评价，从而构建完整的音乐知识框架。该单元基本知识框架可以梳理成以下几个方面：其一，认识旋律的不同特点；其二，了解节拍对情绪表现的意义和作品情感的表达方式；其三，描述这些音乐带来的感受，体会音乐带来的乐趣。

在主题线索的引导下，教师要对该单元进行深入解读，梳理课程内容和编排结构，解决“教什么”“怎么教”的问题。首先，教师要厘清主题关键，找到作品间的关联点，整体把握单元结构；其次，教师要结合学生实际水平和多元化教学资源合理安排教学策略，加入类似题材的作品进行对比拓展；最后，教师要围绕主题查漏补缺，完成教 学任务。

二、凸显目标层次，设计教学任务

基于对单元主题的深入解读和内容结构的梳理，教师要进一步分析学情，了解学生的发展情况。在对教学目标进行细化设计时，教师要结合学生目前的学习水平，引导学生循序渐进地达成单元教学目标。大单元学习必须具有系统性、目标性和层次性，教师的课程安排不能仅着眼于知识体系的构建，还应充分关注学科核心素养和单元知识的连贯性。因此，笔者对第八单元“阳光年华”大单元学习进行了小目标的分解和梳理，以凸显目标层次，编排相关教学任务，具体设计如表1所示。

表1 第八单元“阳光年华”教学目标分解

三、构建评价体系，促进教学评一致性

在分解教学目标之后，教师要对教学评价进行科学设计，既要注重结果性评价，也要注重过程性评价，围绕教学目标匹配们根据音频识别一下，这是哪些季节特有的声音。”

学生1：“我听到了青蛙的叫声和下雨打雷的声音，这是夏天的声音。”

学生2：“我听到小鸟叽叽喳喳和小桥流水的声音，这是春天的声音。”

学生3：“我听到风‘呼呼’的声音，这是冬天或秋天的声音。”

教师：“同学们听得真仔细，回答得也非常正确。不同的季节有不同的声音，哪位同学来合适的评价方法。小学音乐学科评价应贯穿于整个教学过程，立足学生实际，遵循他们的学习规律。笔者设计的第八单元“阳光年华”大单元学习目标和评价目录如表2（见下页）所示。

表2 第八单元“阳光年华”大单元学习目标和评价目录

在明确大单元评价目录之后，笔者根据目录计划，开展了教学评价活动，以“四季童趣”为例，教学过程如下。

（一）创设具体情境，以问题导入新课

教师：“同学们，今天老师给大家带来了一段音频，请同学说一说，在不同的季节能做哪些有趣的事？”

学生4：“在春天我们经常去放风筝，风筝飞得高高的，像小鸟一样。”

学生5：“冬天的时候我们会过春节，春节可热闹了，我最喜欢过冬天了。”

教师：“同学们说得真好，在不同的季节有不同的好玩的事。今天我们就用音乐来表现不同季节之间的变化。现在请大家观察这些节拍有什么不同。”

在此环节，笔者为学生创设了一个具体的情境，以问题导入的方式吸引学生，使他们快速进入学习状态，激发了学生学习的主动性，促使学生积极参与教学活动，根据音乐表达自身感受。

（二）聚焦歌曲教学，掌握基础乐理

首先，笔者播放歌曲《四季童趣》，并提出问题：“这首歌曲的情绪是怎样的？从歌曲中你感受到什么样的心情？”接着，笔者进行示范演唱，引导学生跟读歌谱，并让学生进行分组讨论“想一想在四季中，小朋友们都在做什么”。其次，笔者鼓励学生跟唱，学会控制气息，引导学生重视歌曲中轻盈、连贯的部分，关注演唱过程中的强弱音。最后，笔者带领学生体会歌曲中表达的情感。不同季节表达情感的方式是不同的，笔者让学生思考如何使用不同的情绪表达情感。同时，笔者使用多媒体教学设备，结合网络教学资源，为学生播放蕴含不同情感的歌曲，并鼓励学生有感情地进行演唱。

在这一环节，笔者聚焦乐理知识和音乐素养进行授课，让学生在自主体验和合作互动的过程中巩固音乐知识，掌握不同唱法，学会使用音乐表达情感，进而提高审美能力和鉴赏能力。

（三）拓展延伸效果，使学生学以致用

延伸环节的教学过程如下。

教师：“同学们，你们还知道哪些有关四季的歌曲？大家一起来唱一唱吧。”

学生：“《春天的小河》。”

（学生合唱）

教师：“大家唱得真好，很有感情。”

在此环节，笔者从教材中延伸，引导学生围绕单元主题内容进行思维拓展，促使他们掌握不同音乐的表达技巧，从而提升他们的音乐核心素养。

综上所述，教师必须立足新课标要求进行小学音乐大单元教学的设计，结合学生实际学情和身心发展规律创新教学方式，对教材内容进行整体把握，构建科学的教学体系，鼓励学生积极主动地参与教学过程，最终形成目标、内容、评价全覆盖的大单元实践教学体系。