小学音乐教学中的激趣艺术

■文/沈 青

《义务教育音乐课程标准》指出，要根据学生的身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。激趣教学是指教师运用特定的教学方式，引发学生的学习兴趣，促进学生掌握知识、发展能力、提高智力。在小学音乐课堂中，教师应该以学生的身心发展特点为依据来开展教学，重视对学生艺术特性的培养，积极采取有效教学措施，使学生在轻松、愉悦的学习环境中，保持良好的心态和兴趣。具体来讲， 教师可以从以下五个方面进行激趣教学。

一、互动激趣，培养兴趣

在小学音乐教学中，良好的师生互动能促进整个教学过程的发展，有利于拓展学生的知识视野，使学生掌握更多的音乐知识并形成深刻的体验，同时，也有利于课堂教学效率的提高和学生身心健康成长。在新课程标准下，小学音乐教师应不断转变自身的教学观念，充分认识到师生互动的优势与特点，并将其转化为教学优势。师生互动激趣主要体现在以下几个方面。

第一，气氛激趣。教师要善于优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，使学生乐于参与音乐课堂，通过师生的有效互动，让每一堂音乐课都焕发活力。例如，教师可以运用柯尔文手势引导学生唱准大跳音程，并在熟悉旋律后跟着教师的手势去做、去唱，这既能促进学生对难点知识的掌握，也能提升学生参与互动的兴趣。

第二，问题激趣。教师可以用提问题的方式调动学生的求知欲望，激活学生的艺术细胞。如在教学苏少版音乐教材二年级上册“乒乓变奏曲”的相关内容时，教师可以一边让学生欣赏《溜冰圆舞曲》，一边提出问题：“这段音乐更适合哪种运动？为什么？”在学生回答后，教师可以继续提问：“你能模仿一个溜冰的动作吗？”当学生模仿了溜冰的动作后，教师追问：“这个乐曲是几拍的？是不是能给人以滑翔的感觉？”学生回答后，教师继续说：“回答得很正确，下面让我们用身体去感受这段旋律吧！”接着，教师可以带着学生一起打拍子，想象自己在冰面上滑翔的感觉。

第三，课外激趣。教师可以用自制的简易乐器演奏，以激发学生的音乐热情，引发学生的互动兴趣。如教师可以用柳枝制作一个简易的笛子，这可以吸引学生的兴趣，激发学生对音乐的 热情。

第四，歌曲激趣。教师要善于运用歌曲的情感引领学生互动交流，让学生感受音乐的美妙，调动学生的积极情感。如在学习苏少版音乐教材二年级上册“邮递马车”的相关内容时，教师先让学生聆听乐曲B段，让他们感受表达马车上坡、下坡、颠簸的音乐旋律。学生通过聆听音乐，能直观感受音乐的旋律线以及音乐旋律所带来的跌宕起伏之感，进而加深对音乐作品的理解。

二、创编激趣，提高能力

新课标把鼓励音乐创造作为音乐课程的基本理念。在小学音乐课堂中，创编表演包括创编歌词、即兴舞蹈、编排情景短剧等，有助于全方位地培养学生编、创、演的能力，激发学生音乐审美的主动性，发掘学生的创造性思维，对发挥学生的个性、特长有着积极的作用。

教师要为学生提供改编歌词的机会，让学生融入自己的知识经验与生活体验去创编。小学音乐教材中的许多歌曲旋律简单、歌词内容充满童趣，很适合学生进行歌词创编。比如，在教学苏少版音乐教材三年级下册“吉祥三宝”的相关内容时，教师先让学生聆听歌曲《吉祥三宝》，然后让学生试着与同伴跟随录音合唱。最后，教师让学生根据歌曲最后一部分的旋律进行歌词创编，歌词主题以亲情、友情为主，并要求学生在歌词创作时融入声势律动。

教师在小学音乐教学中，可以抓住学生爱表演的特点，指导学生创编情景短剧。比如，在教学苏少版音乐教材三年级下册“八只小鹅”的相关内容时，教师让学生结合歌词内容创编了情景剧。在此过程中，教师与学生一起讨论编创内容，指导学生将声势、动作、打击乐器等加入歌曲中，要求学生在表演中要表现出小动物活泼、明快的情绪，掌握简单的二部合唱的方法。

三、故事激趣，降低理解难度

在小学音乐课堂上，教师要善于用故事去吸引学生的注意力。生动的故事对学生有着天生的吸引力，能帮助他们打开音乐之门，同时，讲故事的方式有助于渲染歌曲的情感，能引起学生的情感共鸣。比如，在教学苏少版音乐教材三年级下册“阿细跳月”的相关内容时，教师给学生创设了故事情境，以导入课程：“今天我们一起来了解一个神秘的民族，通过看图片你知道这是哪个少数民族吗？”接着，教师向学生讲述关于彝族的故事。在很久以前，彝族人民生活的地方燃起了熊熊大火，一直烧了九天九夜，大火将地面烤得滚烫，人们无法站立在地面上，于是不停地换脚，这样脚才不会被烫伤。后来，大火被扑灭了，为了庆祝胜利，彝族小伙和姑娘们跳起了快乐的舞蹈。随后，教师播放彝族舞蹈《阿细跳月》的视频。学生一边观看，一边随着音乐节奏轻轻摇摆，感受歌曲优美的旋律。

教师采用故事激趣的方式，能降低学生的理解难度，帮助学生理解音乐要素。比如，在教学苏少版音乐教材四年级下册“望月节”的相关内容时，教师先用多媒体播放了一段视频，引出“沉香救母”的故事。故事讲的是《宝莲灯》中的主人公一心救母，却屡遭舅舅二郎神的阻拦，这天，沉香来到一个部落，部落正在举行祭拜月亮的仪式，他们希望得到月亮庇护，于是沉香也加入了这个仪式……讲完故事，教师向学生提问：“你们想知道这是一个怎样的仪式吗？今天让我们一起来欣赏这首《望月节》吧，请大家闭上眼睛，边听边感受。”

教师以故事激趣，能吸引学生积极地参与音乐活动，有助于学生了解音乐的背景、体会音乐的情感、感受歌曲的韵律和魅力，从而达到良好的教学效果。

四、游戏激趣，激活动力

在小学音乐教学中，教师可以根据学生的认知基础、兴趣爱好，选择合适的游戏形式，吸引他们积极参与音乐课堂，促进他们对音乐知识的理解与把握。比如，在教学苏少版音乐教材三年级下册“小星星变奏曲”的相关内容时，教师对学生说：“聪明的音乐家把七个音符变成了奇妙的手势，大家还记得七个音符的柯尔文手势吗？”在学生熟悉了柯尔文手势后，教师引入游戏：“下面，让我们一起来做个游戏，游戏的名字叫‘小鱼小鱼快快游，游到岸边扣住头’。”教师还将这两句话编成了童谣，在带领全班学生合唱了一遍后，教师指导学生开始游戏。这个游戏需要“七条小鱼”和两个“渔夫”。教师选出扮演角色的学生后，让他们戴上头饰。在游戏中，大家一起合唱童谣，当歌声响起后，“小鱼”开始游向岸边，当歌声停止时，渔夫会将面前的“小鱼”扣住，直到其他同学准确说出被抓“小鱼”头饰上的音符，并用柯尔文手势正确表示出来时，被抓的“小鱼”才能成功获救。

教师通过恰当的引导，开展趣味性的音乐活动，能增进学生的音乐感知力，提高学生学习音乐的兴趣，提升学生的音乐核心素养。

五、语言激趣，增进理解

教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“你施加影响的主要手段是语言，你是通过语言去打动学生的理智和心灵的。”可见课堂语言的重要性与艺术性。在小学音乐教学中，教师要根据学生的身心发展特点，运用有魅力的语言引导和启发学生，营造轻松有趣的课堂氛围，推动学生向更高的目标迈进。

首先，教师循循善诱的语言能吸引学生的注意力，把学生的注意力带入音乐课堂中。比如，在教学苏少版音乐教材一年级上册“惊愕交响曲”的相关内容时，教师可以用语言导入课程：“在日常生活中，我们有时会开心、有时会伤心，你们能用动作表达这些情绪吗？接下来，老师会播放一段音乐，你们可以仔细聆听，说一说歌曲想要表达什么感情。”接着，教师播放乐曲《惊愕交响曲》，让学生观看视频中的小朋友是如何用动作来表现这首乐曲的。学生在观看的过程中，尝试模仿表演，并通过拍手、拍凳子、跺脚等身体动作表示乐曲的强弱。

其次，教师幽默、诙谐的语言是课堂教学中的润滑剂。风趣的语言不仅能缩短师生情感上的距离，增进师生关系，还能为学生营造一个轻松、民主的学习环境。比如，在教学“彼德与狼”的相关内容时，学生跟着音乐伴奏大声地唱起歌来，此时，教师可以用幽默的口吻说：“同学们，你们如此大声地唱，狼都被你们给吓跑咯！”这样风趣的语言可以让学生在愉快轻松的环境下接受音乐教育。

最后，教师充满艺术性的激励语是学生学习的主要动力来源。在课堂上，教师可以用这样的评价语言鼓励学生：“你们的歌声太动听了，连老师都听得如痴如醉”“你的咬字和吐字进步了很多，老师为你感到高兴”“你提的问题很有价值，比我都要棒呢”等。如此具体且富有针对性的评价语，能让学生树立良好的自信心，引领他们更好地投入音乐课堂中。

教师在教学中合理地运用语言激趣，不仅可以充分传授学生音乐知识，还可以体现教师的个人魅力和教学水准，营造轻松有趣的课堂氛围，产生良好的教学效果。

总之，“激趣”是一种重要的教学艺术，小学音乐教师要善于运用这种艺术，带领学生了解音乐的真谛，让学生感受到音乐学习的乐趣。在小学音乐教学中，教师要根据小学生的年龄特点，将优美的语言、活泼的游戏与动听的音乐结合起来，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，调动学生的学习兴趣，让学生通过聆听、合作、游戏、表演等方式去充分感受音乐，以提升学生的音乐技能，让学生享受音乐所带来的快乐。