幼儿户外自主游戏观察解读的策略

2022-04-01■文/孙倩

幸福家庭 2022年22期

■文/孙倩

对于幼儿来说，游戏是学习的有效途径。在游戏过程中，幼儿可以根据自己当前的兴趣和需求选择游戏的形式和内容。教师需要详细地观察和解读幼儿游戏过程，了解幼儿各方面的能力发展情况，从而推动游戏的发展，优化幼儿的游戏体验。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏是幼儿根据自己的兴趣和需求自主进行的活动。幼儿以自己的方式解决游戏活动中的摩擦与误解，因而游戏能真实、全面、完整地反映幼儿的个体差异。观察和解读是教师深入了解幼儿游戏水平和发展现状的重要途径，本文将从观察什么、怎么观察、如何解读三个方面出发，探讨幼儿游戏的观察和独立解读策略。

一、教师观察幼儿户外自主游戏过程中存在的问题

教师观察幼儿在户外自主游戏过程中的行为时，不仅要观察幼儿的游戏表现，还要关注幼儿遇到的问题，并帮助其找到解决办法。但目前，在观察幼儿户外自主游戏的过程中，部分教师对自己的角色定位不准确，没有适当融入幼儿游戏，无法直观地了解幼儿的游戏表现。此外，部分教师在观察过程中没有明确的目的。

不同年龄段幼儿的游戏特点不同，但部分教师并不完全了解幼儿自主游戏的特点，不够重视幼儿当前的能力水平，忽视幼儿在自主游戏中的主体性，使自主游戏难以有效发挥其应有的作用。另外，一些教师并没有真正理解自主游戏活动的重要性，无法正确开展自主游戏活动，使幼儿难以获得更多的知识，这不利于幼儿的整体发展。

二、幼儿户外自主游戏观察解读的案例分析

（一）幼儿游戏片段观察记录

幼儿园操场有两根荡绳，荡绳的一端放着一个大跷跷板，孩子们很喜欢把跷跷板移到荡绳北边，然后抓着荡绳荡到跷跷板上玩。在户外区域活动时，亮亮、豆豆和小宇想玩“过家家和荡秋千”的游戏，亮亮扮演“爸爸”，豆豆扮演“妈妈”，小宇扮演“孩子”，他们假装周末在公园游玩。在移动跷跷板的过程中，他们遇到了一些困难，他们采用了拉、拖、推等方式，都没能移动跷跷板。小宇说“要不我们请求路人的帮忙吧”，于是他请“路人”轩轩过来一起想办法。他们一起努力，明确做好分工，用拖车把跷跷板移到了恰当的位置。

（二）依据案例进行解读

这个游戏的过程是比较完整的，根据这个案例，笔者进行如下解读。

1.幼儿在游戏过程中都玩了什么。教师通过仔细观看和了解游戏的全过程得知，幼儿在玩角色扮演游戏，游戏中包括“爸爸”“妈妈”“孩子”等角色，整个游戏过程就是一家人想办法移动跷跷板，他们遇到了困难，最后在“路人”轩轩的帮忙下解决了困难，达成了目标。教师可以通过仔细观察了解幼儿的游戏角色、游戏中的发展趋势以及幼儿在游戏中遇到的困难，这是解读幼儿游戏过程的第一步。解读这些重要信息将有助于教师充分了解幼儿在游戏中的兴趣点，为接下来的解读奠定基础。

2.幼儿在游戏过程中玩得怎么样。教师可以通过仔细研究幼儿游戏过程中的细节得知，第一，每个幼儿全身心地投入游戏，他们都幻想自己是游戏中的角色。第二，遇到了困难，小宇作为“孩子”积极想办法，勇敢寻求“路人”的帮助，最后大家齐心协力将跷跷板移到荡绳北边。这些情节体现幼儿在用心参与游戏。教师可以通过观察游戏的过程了解幼儿的情绪变化，通过表情、动作等了解他们游戏时在想什么。

3.幼儿为什么会在游戏过程中有这样的表现。教师可以通过观察幼儿的游戏过程得知，幼儿产生游戏行为表现的原因。内在因素是幼儿喜欢角色扮演游戏，因为扮演游戏角色能带给他们不一样的体验。教师只有掌握这些信息，才能明确观察这场游戏的目的。外在因素是幼儿园的活动空间比较大，能满足幼儿跑动的需求。由此可见，影响幼儿游戏行为表现的主要因素可以分为两类，一是内在因素，主要受幼儿游戏兴趣和经验的影响；二是外在因素，主要受游戏环境、游戏材料等影响。教师在观察和解读幼儿的自主户外游戏时，不仅要了解幼儿的游戏内容和游戏水平，还要了解导致幼儿在游戏中出现不同表现的原因，以便提供更有针对性的帮助。

三、提高教师在幼儿户外自主游戏中观察解读能力的对策

（一）寻找三个要点，明确观察目的

教师在观察和解读幼儿自主游戏之前，要明确观察的目的，先弄清楚观察什么，了解游戏的难度等级和状态，再有目的地观察游戏。

1.寻找兴趣点。兴趣是驱使幼儿游戏的动力。有趣的内容可以充分激发幼儿的想象力和参与游戏的欲望。教师了解幼儿感兴趣的事物，有助于掌握幼儿的游戏动机，并为以后的指导策略提供依据。比如，在木屋附近，常常扶着小木屋一侧的梯子，爬上房顶，并拿起竹筒，开始敲打屋顶。七七冲着常常喊道：“常常，你干什么？” 常常回答：“房子漏水了，我来修！”在上面的场景中，教师可以清楚地看到幼儿在游戏中有了一个新的兴趣——修房子。教师可以捕捉这个兴趣点，继续观看幼儿表演，了解幼儿自主游戏是如何进行的。

2.寻找经验点。通过游戏，幼儿可以表达和反思自己的生活经历。现有经验是促进幼儿自主游戏产生和发展的主要因素。了解幼儿目前的经历将有助于教师更好地评估幼儿自主游戏行为的原因、游戏发展模式。例如，芊芊、皓皓、涛涛三人正在“厨房”做饭。芊芊突然大叫起来：“煤气管道断了。”幼儿一起用工具修理看不见的管道。皓皓接过竹管，沾上一点黑色的污渍，继续转动竹管，对同伴说道：“煤气管的螺丝一定要拧紧，不然煤气会漏出来的。”涛涛见状，说道：“没有煤气，我们做饭来不及了！”于是纤纤推着装有木桶的“牛车”，喊着：“煤气来了！”以上场景中，教师可以看到幼儿的现有经验——修理煤气。教师可以捕捉幼儿在游戏中表现的经验点，观察游戏的发展情况。

3.寻找发展点。维果茨基指出：“游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的时间年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着所有趋向。”对游戏的观察和分析具有重要作用。比如，明明用竹管的底部抵着屋边的木块，开始模仿电钻的声音。旁边的钱钱则发出短促的“滋……滋……”声。明明不满地说道：“错了，错了，电钻的声音是滋滋滋的，不是断断续续的!”不满意的钱钱说道：“谁说的，电钻的声音就是滋……滋……的！”幼儿的冲突和矛盾给教师传递了一个信息：幼儿对电钻声的困惑和好奇正是他的发展点，教师通过这些发展点可以看到幼儿的游戏需求，从而提供相应的指导。