后疫情时代高校公共英语类慕课的对比分析与路径优化

陈 忱

(安徽警官职业学院, 安徽 合肥 230031)

2020年初，突如其来的新型冠状病毒感染肺炎疫情(下文简称新冠疫情)打乱了全国大中小学生正常的学习和生活。2月《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》(教高厅〔2020〕2号)提出各高校应充分利用上线的慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，实现“停课不停教、停课不停学”。各地教育部门和各高校纷纷响应号召，调整教学安排，利用优质的慕课资源和教学平台开展“互联网+线上教学”，全面网课时代提前到来。

当前全球已经进入后疫情时代，新冠疫情虽然有所控制，但并没有完全消失，而是伴随境外输入性病例或季节性气候等因素的影响，随时可能小规模爆发，并且持续较长时间。[1]后疫情时代对社会生活的各个方面产生了深远的影响，一定程度上加速了公共英语教学模式改革。线上教学逐渐成为一种主流的教学方式，网络直播课、慕课(MOOC)、私播课(SPOC)、微课等大量涌现，为高校公共英语教学提供了全新的学习方式和丰富的学习资源。慕课的兴起是教育信息化改革的一项重要探索，具有便捷、开放、共享等特征，在线上教学中发挥着重要作用。本研究聚焦高校公共英语类慕课，对国内三家最具影响力的慕课平台，即学堂在线、中国大学MOOC、好大学在线平台开设的公共英语类慕课进行梳理，对比分析慕课开设情况、教学资源、教学成效等，提出有针对性的思考和建议，优化我国高校公共英语类慕课的发展路径。

1 后疫情时代外语教学面临的机遇和挑战

1.1 面临的机遇

2020年上半年的新冠疫情令全国所有大中小学生在家上网课，这是一场规模宏大、史无前例的线上教学实践，积累了大量的经验和教训，将线上教学改革提前提上日程。当前所处的后疫情时代，虽然“全民网课”已经结束，但人们对开展在线教育的观念发生了改变，认为在线教育是必要的，在线教育获得了难得的发展机遇。在线教育的迅猛发展也促进了教育工作者对高校外语教学改革的反思，进一步探索了教育信息化的方向和路径。

1.2 学校管理面临的挑战

后疫情时代，传统的教学管理模式将面临许多新的挑战。例如，在疫情小规模爆发时，如何有序地组织学生的线下课程、做好疫情防控措施；如何做好线上和线下课程的有效衔接、确保线上教学的进度和质量；如何对线上教学开展督导工作，这些问题都是传统的教学管理工作中没有出现的。高校的教学管理应适应时代的快速变化，改进传统方式下管理模式僵化、管理层级复杂等问题，提高灵活性、机动性，从而有效应对后疫情时代的突发状况。同时，各高校应积极探索弹性的教学管理新模式，提高教育教学的灵活性，推进后疫情时代教育教学体系的转型。

1.3 教师面临的挑战

高校外语教学也面临多方面的挑战。例如，如何组织线上教学和课堂教学，线上教学和课堂教学的内容如何协同；如何监测线上教学的效果，怎样确保线上教学的质量等；疫情结束后，教师是否需要持续开展线上教学，英语类课程线上教学的成绩评定等。后疫情时代大背景下，高校外语教师应更新教育理念，创新教学方法，提升信息化教学能力，将现代信息技术与公共英语课程相融合，探索线上线下相结合的外语教学模式。同时，外语教师也可以积极参与院级、省级和国家级信息化资源共享平台建设，制作公共英语类微课程、慕课等，并在实际教学中充分利用优质的网络教学资源。

2 慕课(MOOC)概述

慕课(MOOC)是英文Massive Open Online Courses的缩写，也常被译为“大规模在线开放课程”。慕课首次出现于2008年，美国的Stephen Downes与George Siemens教授开设了第一门慕课“连通主义与连通知识”(Connectivism and Connective Knowledge),注册用户为来自世界各地的2300名学生。[2]2012年，慕课在全球兴起。从注册人数来看，世界范围内排名前五的慕课平台分别是Coursera、edX、学堂在线、Future Learn和Udacity，其中Coursera是最大的慕课平台。[3]2013年，清华大学开设全球首个中文慕课平台“学堂在线”，其后各大慕课平台蓬勃发展。据中央电视台报道，截至2022年2月，我国上线慕课数量超过5万门，学习人数达8亿次，在校学生获得慕课学分人次超过3亿，慕课数量和学习规模均居世界第一。国内最具影响力的慕课平台分别是学堂在线、中国大学MOOC、大学在线、MOOC中国、有课联盟等。

慕课不同于以往各高校建设的精品课程、资源共享课，其核心特点在于：(1)以短视频为主，课程具有时效性；(2)作业和考试设置自动评分系统，减轻教师工作量；(3)强交互性[4]，学习者可以参与课程讨论、评价等活动。慕课作为信息技术和教育教学深度融合的新尝试，为高校教育资源共享提供了新的途径，也为教育教学改革提供了新的思路。近年来，国家先后出台了《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》和《慕课建设与应用指南》等文件，积极推进慕课高质量健康发展。激励教师积极参与教学改革与创新，强化在线学习过程和多元评价考核的质量要求，制定在线课程学习学分互认和转化政策，为慕课健康发展提供了有力保障，探索出一条具有中国特色的慕课发展道路。

2020年新冠疫情发生后，教育部向全国高校免费开放4.1万门慕课和虚拟仿真实验课，有力保证了高校在线教学大局稳定，成功应对了疫情带来的停课危机。教育部吴岩司长在2020年世界慕课大会上表示，“疫情期间，中国推出了首批高校在线教学国际平台，并入选联合国教科文组织全球教育联盟，推荐给全世界大学生和全球学习者使用。”

3 国内主要慕课平台英语类课程对比分析

本文选取了国内三家最具影响力的慕课平台，分别是学堂在线——清华大学2013年创建的慕课平台，教育部在线教育研究中心的研究交流和成果应用平台；中国大学MOOC——由爱课程网携手网易云课堂创立，国内优质的中文慕课学习平台；好大学在线——上海交通大学2014年自主研发的慕课平台，中国高水平大学慕课联盟的官方网站，进行英语相关慕课的对比分析，三家慕课平台的课程开设数量情况如表1所示。

表1 国内三家慕课平台英语类课程上线数量

总体来看，三家慕课平台上线的英语类课程数量都较多，可见英语课程仍然是慕课平台主流的线上课程之一。中国大学MOOC英语相关课程多达288门，是三家平台中数量最多的，其中国家精品课42门；学堂在线次之，共开设英语相关课程151门，其中国家精品课14门；好大学在线开设的英语相关课程最少，仅40门，无国家精品课程。虽然国内三家主要慕课平台开设的英语相关课程数量颇多，公共英语类慕课的数量却大大减少。中国大学MOOC、学堂在线、好大学在线平台上线的公共英语类慕课分别是65门、16门和6门。

从上线的英语慕课类别来看，中国大学MOOC主要开设综合类英语慕课(听力/口语、写作/翻译)、应试类英语慕课(四六级、考研英语)和实用英语(万词班、新概念)三大类别。学堂在线主要开设公共英语慕课，如综合英语、大学英语，以及专门用途英语慕课，如酒店英语、金融英语两大类别，课程涵盖了口语如大学英语口语进阶、阅读如英语美文悦读、写作如基础英语写作、翻译如英语口译等。好大学在线平台主要开设英语语言知识慕课，如主要英语国家概况、英语语言学，以及英语语言技能慕课，如英语学术论文写作、大学英语听说两大类别。由此可见，三家慕课平台开设的英语类课程范围广泛，但公共英语类慕课数量较少、课程同质性高、特色不够鲜明等因素，一定程度上制约了这类慕课开设。

4 公共英语类慕课课程结构、学习活动设计与效果分析

4.1 课程结构与内容分析

从国内这三家主要慕课平台开设的公共英语类慕课来看，课程均有清晰的课程介绍(概述)、课程章节和授课教师简介。学习者可以在慕课的网页上先浏览课程大纲和学习内容，提前知晓教学活动的设置，了解授课教师的基本情况，明确学习目标和要求，再加入课程学习。但是，三家平台的公共英语类慕课也存在一定差异，笔者从三个平台各选取了一门有代表性的慕课进行详细对比，详见表2。

表2 三家平台主要公共英语类慕课

从课程内容和授课计划来看，三个慕课平台有很多共通之处，但也存在一定差异。总体而言，公共英语类慕课的开课时间控制在12～16周，并多次开课。授课教师大多是3～5人的教学团队，团队成员中拥有高级职称和中级职称的教师相组合。就上表所列举单门慕课的学员人数而言，累积学习人数一般达到几千人，学堂在线开设的高职实用综合英语课程甚至高达几万人。其面向的受众除高校学生外，还包括希望提高英语水平的社会从业者，具备较高的社会影响力。学员完成课程学习且通过考试后，实名认证并支付一定费用，可获得本门课程的认证证书，作为学习者的教育学习凭证，部分高校之间可以实现学分互认。

从课程形式来看，公共英语类慕课的学习形式主要包括观看视频、阅读课件、完成作业、参与考试等，多样化的课程形式能够帮助学习者选择并构建适合自己的学习路径。每门慕课都包含了几十甚至上百个学习视频，微课视频时长控制在3～15分钟。短视频更为直观、生动，是最主要和最受欢迎的学习形式。学习者通过感知型活动(如视觉、听力的活动)，英语语言能力能够获得一定程度的提升。

4.2 学习活动设计分析

通过对三家主要慕课平台的公共英语类慕课设计的组织与架构进行比较和分析，可以看出，学习活动设计主要涵盖以下四个方面：课程目标、学习任务、任务占比、交流互动。学习活动作为慕课的核心要素，对慕课的质量起着决定性的作用。不同平台的公共英语类慕课的学习活动设计也不尽相同，笔者从三个平台分别选取一门课程进行总结和比较，详见表3。

表3 公共英语类慕课学习活动设计

从课程目标来看，中国大学MOOC和好大学在线平台在课程主页上有具体的学习目标，如帮助学习者获得某些语言技能、提高英语语言能力，以便学习者清晰地理解学习本门慕课的目的。在课程学习任务方面，具体包括语言输入和语言输出两部分。观看视频和阅读文档是慕课主要的语言输入方式，其中视频在各项学习任务中占比最高，在中国大学MOOC和好大学在线平台高达80%以上。讨论、章节练习和单元测验、期末测验是主要的语言输出方式，在各慕课平台占比略有不同。

在课程交流互动方面，各个慕课平台均在课程中设置了讨论、交流区，用于学员和授课教师进行交流。其中中国大学MOOC平台分别设置了老师答疑区、课堂交流区和综合讨论区三个版块，课程评论功能、类型划分清晰，积极鼓励学习者参与讨论互动。据网站数据统计，截至2021年9月，中国大学MOOC的大学英语综合课程(一)有51次讨论；学堂在线的学术英语课程有225次讨论。由此可见，学习者与教师或其他学习者之间的讨论交流频率较高，能够提高课程参与度，培养自主学习能力，从而促进公共英语的学习效果。

4.3 学习者感受与评价分析

中国大学MOOC平台上线的所有慕课均设置课程评价，学习者可以对课程进行评价并打分(五分制)，学堂在线和好大学在线平台暂未开设课程评分入口。笔者分别从三个慕课平台选择一门公共英语类慕课，对课程评价进行统计，详见表4。可以看出，学习者总体上对以上三门课程较满意，对教学内容、支撑材料、教师水平等持积极的态度，认为自己学有所获，英语语言水平得到提高。但也对课程的某些部分，如配套教材等存有疑虑。个别英语基础较差的学习者无法听懂全英文授课的公共英语类课程。

表4 学习者感受与评价的统计分析

课程评价有助于为其他学习者选课提供参考，也可以令授课教师获得课程的反馈意见，以便在后续线下教学中进行调整和改进。从课程评价看，国内慕课以推进优质教学资源共享为目标，其主要受众是各高校学生。学习者一方面可以自由、灵活地学习课程，另一方面也对学习计划安排感到茫然。因此，如何帮助学习者制定有效的学习计划、管理学习时间、提供配套支撑材料、激发内在学习动机，成为亟待解决的问题。

5 关于公共英语类慕课优化的建议

一是加强公共英语类慕课课程结构的设计，丰富学习内容，扩大学习群体。经过研究发现，国内几家主要慕课平台上线的公共英语类课程存在学习内容单调、课程呈现方式单一等问题。基于此，慕课建设者应构建结构完整、教学设计严谨的线上课程，丰富课程学习内容，如课程内容设计更多元化，内容安排上提高趣味性，注重与学习者的互动体验等。此外，另一问题体现在公共英语类慕课受众主要集中在高校学生这一群体。一方面，课程建设者可以开发“外语+”特色课程，为更多社会学习者提供实用的英语类慕课，以扩大受众。另一方面，国家层面而言，可以制定相关政策和学习成果认定标准，充分发挥在线教育平台的优势，为更多社会学习者提供英语类培训和学历晋升通道。[5]

二是完善慕课学习活动设计，创新学习方式，提高学习动力。学习活动设计是决定慕课质量的关键，课程目标、学习任务和评价反馈是学习活动设计中不可或缺的三个要素。慕课建设者不能将线下传统教学活动设计照搬，应分析学生学习需求、设定课程目标、分解课程任务、设计课程测评等。公共英语类慕课主要以教学视频的方式呈现，视频时间偏长，内容单一，安排稍显枯燥，存在着学习者学习动力不足的问题。课程建设者应创新多种学习方式，利用情境、会话等学习环境要素，设计更丰富的慕课学习任务，如开发高质量的开放英语学习资源，通过学习者与立体学习资源的交互体验，提高其学习兴趣和学习动力。

三是充分关注慕课学习者的感受和评价，增强交流互动，提供积极反馈。研究发现，从学习者对学习活动设计的感知结果来看，存在一种倾向，即学习者倾向于选择既能激发他们学习兴趣，又能提高参与度，并容易获得积极反馈的学习活动。在数字化学习环境，学习者难以获得传统课堂学习中的“代入感”。[6]因此，公共英语类慕课应充分考虑课程的趣味性、娱乐性和互动性，如以短小、有趣的模块组织学习内容；开发虚拟仿真实验室等新的技术手段；提升授课教师与学习者的交流频度和深度；利用线上学习行为大数据为学习者提供多方位的学习成果反馈，以满足不同学习者个性化的学习需求。

6 结语

后疫情时代，教育生态已经发生了改变，高校公共英语教学不可能再回到疫情前的模式。在“互联网+教育”背景下，外语教学需要依托信息技术实现教育变革，建设外语类慕课是实现优质教学资源共享的途径之一。公共英语类慕课作为人文类课程，是新时期培养复合型人才的重要基础，能够帮助高校学生和部分社会人员提高听、说、读、写、译等语言技能和跨文化交际能力。通过对国内最知名的三个慕课平台上线的公共英语类慕课进行对比分析，发现课程存在受众群体较窄、呈现方式单一、学习内容单调、缺乏交流互动等问题。慕课与传统课程相比具有无可比拟的优势，课程建设者应完善学习活动设计，创新学习方式，增强交流互动，扩大学习群体，不断调整和优化公共英语类慕课，以形成具有中国特色的高校英语线上教学资源开放体系。