江西中医药大学学生人文素质教育现状调查与分析*

龙苏兰 杨 芳 王 立 孙志强 程赛杰△

人文素质是一种集合人的知识、能力、情感、意志、理念等因素综合而形成的内在品质，可充分体现一个人的人格、气质、修养等，体现人的行为规范、精神和价值取向及追求，并影响着其他素质的形成与发展[1，2]。中医药作为中国传统文化的瑰宝，具有丰富的文化理念、丰厚的人文科学知识。当前，中国各医学院校普遍重专业教育、轻人文素质教育，培养出的人才不能适应健康中国的发展需求[3]。因此，了解学生的人文素质教育现状，分析其影响因素，并为学校的教育教学改革提供建议与对策，具有重要的时代意义。

1 资料与方法

1.1 一般资料以江西中医药大学的全体学生为研究对象，随机抽取1000名学生，对其发放自行设计的人文素质教育调查问卷，回收有效问卷986份，回收有效率98.60%。其中，男生442名，女生544名；2017级、2018级、2019级、2020级各248名、251名、236名、251名；学生对此研究均知情同意，并自愿参与本研究。

1.2 调查方法本研究采用流行病学现况调查方法，于2021年5月在江西中医药大学实施。课题组查阅大量文献后，自行设计学生人文素质教育现状调查表，问卷内容包括：①学生人文素质教育的认知情况，包括孙思邈医德教育、医学史、社会医学、医学伦理学、卫生法学5个部分，分为听说过且清楚、听说过但不清楚、未听过想了解、未听过不想了解4个等级，计1～4分，总分5～20分，分值越高，表明学生人文素质教育评分越高；②学生对学校人文素质教育的态度：分为很有必要、有必要、不必要及不清楚4个等级，计1～4分，评分越高，对学校人文素质教育的态度越好；③学生对学校人文素质教育的满意度调查：包括思修课作用、教师人文素质、人文课程效果、学校文化品位(校风、教风、人文景观等)，分为非常满意、基本满意、一般、不满意4个等级，计1～4分，评分越高，满意度越高；④学生获取人文知识的主要途径：人文课堂学习、计算机网络、图书馆资源、校园文化活动、医院见习或医学实践。

1.3 统计学方法使用SPSS 23.0软件进行分析，计量资料采用t检验，多组数据采用F检验；计数资料以率(%)表示，采用χ2检验。采用Logistic回归分析影响因素，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学生人文素质教育评分调查结果显示，不同年级学生的人文素质教育评分存在差异，年级越高人文素质教育评分越高，且不同年级学生的人文素质教育现状差异有统计学意义(F=275.139，P<0.001)。中医学、中药学专业学生的人文素质教育评分均高于护理学及其他专业，中医学、中药学与护理学和其他专业相比，差异有统计学意义(F=190.703，P<0.001)。见表1。

表1 不同年级和不同专业学生的人文素质教育评分比较 (名，

2.2 学生对学校人文素质教育态度评分调查结果显示，不同年级学生对学校人文素质教育的态度存在差异，年级越高，人文素质教育态度评分越高且不同年级学生的人文素质教育态度差异存在统计学意义(F=87.170，P<0.001)。中医学、中药学专业学生的人文素质教育态度评分均高于护理学及其他专业，中医学、中药学与护理学和其他专业相比，差异有统计学意义(F=121.342，P<0.001)。见表2。

表2 不同年级和不同专业学生对学校人文素质教育态度评分 (名，

2.3 学生对学校人文素质教育满意度评分调查结果显示，不同年级学生对学校人文素质教育的满意度存在差异，年级越高人文素质教育满意度评分越高，且不同年级学生的人文素质教育满意度评分差异存在统计学意义(F=119.610，P<0.001)。中医学、中药学专业学生的人文素质教育态度评分均高于护理学及其他专业，中医学、中药学与护理学和其他专业相比，差异有统计学意义(F=137.037，P<0.001)。见表3。

表3 不同年级和不同专业学生对学校人文素质教育满意度评分 (名，

2.4 学生获取人文知识主要途径调查结果显示，学生获取人文知识的主要途径依次为计算机网络、校园文化、图书馆资源、人文课堂学习、医院见习或医学实践。见表4。

表4 学生人文知识获取主要途径 (名，%)

2.5 影响因素分析将学生人文素质作为因变量，年级、专业作为自变量，对学生人文素质教育的影响因素进行Logistic回归分析，结果显示：年级、专业的均OR>1，且差异有统计学意义(P<0.05)，说明年级和专业是影响学生人文素质的主要因素。见表5。

表5 学生人文素质教育影响因素Logistic回归分析

3 讨论

3.1 学生人文素质教育现状分析人文素质教育是针对学生的人文素质进行培育，通过知识学习、环境熏陶、实践教育等方法将优秀的文化成果和人文精神等人文科学知识内化为个人的人格、气质与修养，使其形成优秀、稳定的内在品质[4]。当前，对中医药大学生进行必要的人文素质教育，传播中医药优秀文化和医学人文精神，培养一批高素质的中医药人才队伍尤其重要。本研究调查江西中医药大学学生人文素质教育发现，学生所在年级越高人文素质教育评分和对学校人文素质教育的态度及满意度越高(P<0.05)，中医学、中药学学生对人文素质教育的评分、对人文素质教育的态度及满意度评分均高于护理学及其他专业学生(P<0.05)。研究结果发现，学校和学生对人文素质教育普遍不够重视，人文素质教育获取途径较为单一，且校园缺乏良好的人文氛围。但大学生年级越高、所学专业课程越多以及专业主要为中医药领域时，学生对学校人文素质教育的态度和满意度越好。原因可能是学生年级越高，所接受的中医药相关课程学时数增加，参加中医药文化活动、医疗实践活动越多，在理论知识和社会实践中耳濡目染、潜移默化，从而提高了人文素质[5]。另外，学生主攻中医药领域，准确认识中医药文化，积极参加文化教育宣传活动，也能提高个人的人文素质[6]。

3.2 学生人文素质教育对策中医药具有丰富的理论知识和深厚的文化背景，是几千年中医药文化积累而形成的瑰宝。中医药的核心是“医乃仁术”，“仁”是中华传统文化始终坚持及贯彻的主要思想，《医门法律》记载“医，仁术也”。《论医》记载：“夫医者，非仁爱之士，不可托也”。故“仁”是中医药人文素质的主要内涵。尊重生命、关爱患者是中医药最基本的人文特征[7]。根据此次调查与分析，我们建议以下人文素质教育对策。

3.2.1 营造良好的人文校园环境校园人文环境的建设应凸显浓厚的中医药文化氛围，走廊、公共栏张贴中医药文化核心理念，介绍仁心、仁术的理念及相关故事；开展中医经典、中医讲堂、中医药文化艺术节等中医药文化活动，建设中医特色建筑群，融合人文精神内涵，以此提高学生的人文情怀[8]。

3.2.2 丰富人文素质教育的实践活动各高校可成立大学生中医药文化社团，定期组织学生参加中医药文化宣传周活动和医学人文论坛等；组织学生积极参加社区志愿活动，给社区居民开展针灸、推拿、按摩、拔罐等中医特色保健活动；与“江西省红十字志愿护理服务中心”和“邹德凤公益发展中心”等组织深入合作，组织学生志愿者服务队，深入社区开展志愿服务，培养学生的服务意识，并提高学生的医德品质[9]。

3.2.3 加强师资队伍建设教师在传授知识时，不仅承担着传道授业解惑的责任，也要完善个人的文化知识、人文修养，政治思想、道德品质，做到以身作则，引导其不断提高自身的人文修养水平及综合能力[10]。学校各专业教师都有必要参加哲学、社会学、伦理学、法学等人文科学知识学习活动，鼓励医学专业教师开展人文社会科学研究，在研究中不断提升个人的人文素质。作为中医药院校教师，还应该丰富个人的中医药文化知识，多跟学生宣传与学习《黄帝内经》《金匮要略》《神农本草经》等经典著作，弘扬中医药文化自信。同时，教师还要不断提高政治理论素养，积极开展专业课程的思政教育改革，充分挖掘专业课程中的思政元素，将思政教育“润物无声”地渗透在专业教学中，使学生在潜移默化中提高人文素质。

3.2.4 实习前医学人文精神教育医学人文精神集中体现在对患者的价值，即对患者的生命与健康、权利与需求、人格与尊严的关心和关注。对于即将进入临床实习的学生，可以举办“授白衣”仪式，要求全校师生参与该活动，邀请部分学生上台宣誓医学生誓言，教师做医学人文主题报告，强调医学人文精神的重要性，要求每位学生均能明确个人目标，从实习开始，就要时刻牢记仁德、仁心、仁术的理念，塑造“白衣天使”形象，在临床工作中努力实践人文精神，从而提高人文素质。

综上所述，江西中医药大学人文素质教育存在一定的问题，年级越低或非中医学、中药学专业，学生人文素质教育的满意度评分较低。本研究仅针对江西中医药大学学生进行，由于师资水平、文化底蕴的不同，各校学生的人文素质也不同。当前，中国高等医学教育需要积极更新教育观念，改革人才培养模式，在最大程度上提高学生的人文素质，从而培养适应健康中国发展的医药卫生工作者。