小学科学单元作业设计经验分享

何人可

为全面压减学生作业量，针对小学四年级科学作业，我进行了资源整合，又从单元大框架角度出发，重新设计了单元作业。以往，学生作业以练习题、试卷等为主，在多科作业的堆积下，学生很难有兴趣主动完成作业。既没有太多的作业负担，又能激发学生学习兴趣的作业设计方法，就显得格外重要。

《小学科学课程标准》中提到，学生应初步了解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法。我根据学生的学习水平和发展规律，将思维导图作为作业的主要形式。思维导图的绘制，要求学生有效整合课本知识点，熟知知识点间的联系，能合理安排知识点在纸张上的排版，同时具备一定的创新能力，能将创新点表现出来。

以大象版四年级上册第一单元“运动”为例，科学调整教学顺序，按1、4、2、3、5顺序开展教学。其中第1、4课内容相近，主要讲述位置、运动、运动轨迹和运动形式等概念和分类。将这两课知识点整合后，绘制出本单元第一张思維导图。基于学生对思维导图绘制的基础较为浅薄，教师可提供部分框架内容，重点知识挖空让学生自行完成。同时强调对中心图、小图示等适当创新，让思维导图变成自己的知识产物。思维导图并非一节课画一张，而是以单元为单位，根据课程知识点合理组合、整体设计，以此锻炼学生的聚合、概括、综合等思维能力。

相较于书面作业，思维导图减少了学生书写的作业量，更关注学生对知识点的理解和整合能力，同时给学生发散、创造的空间，思维导图的整理也为学生后期复习提供了便利。课本上一个单元10页内容，仅3张思维导图即可概括重点。根据作业反馈与问卷调查结果，学生普遍喜欢这种新型的作业方式。学生在绘制思维导图中感受到自己的进步，写作业的热情更高涨了。

总之，思维导图有助于学生整理知识点，还锻炼了学生的发散思维、聚合思维，给学生创新空间，让学生在实践中涵养自身科学核心素养。科学指导学生绘制思维导图，是“双减”背景下作业设计的有效方法，能帮助学生全面发展，也能提高学生学习的积极性。