例谈入境、出境策略在整本书阅读教学的运用

李粤红

一、入境策略之图式对接

（一）入境之难

《红星照耀中国》（以下简称《红星》）记录了美国记者埃德加·斯诺自1936年6月至10月在我国西北革命根据地进行实地采访的所见所闻，准确、鲜明、生动地反映了中国共产党和工农红军的斗争历程，在当时是极具新闻价值的纪实作品，而在今天其史料价值依然无法忽视。正因为这部纪实作品涉及过多历史、政治、军事、经济事件，信息量大，学生阅读过程中存在较多障碍。如何入境（迅速进入作品语境），激发学生阅读兴趣，如何有针对性地指导学生阅读、了解纪实作品，颇让教师头痛。

（二）图式对接

皮亚杰的认知心理学认为，人们并不是如美国的行为主义者所设想的那样，有了外部的信息刺激就会有相应的心理反应的。自己原本内心的准备状态，用心理学术语来说，就是心理“图式”，或者翻译为“格局”，只有被這种图式“同化”，才能有反应。没有同化，就没有反应。读者之所以对明摆着的东西视而不见，就是因为现有的图式太狭隘，太封闭。只有那些心理图式比较开放，具有比较强的“调节”功能的读者，才可能比较顺利地认知自己陌生的东西。

我们的学生处于21世纪，思想、认识与旧中国有巨大鸿沟，显然不具备被《红星》“同化”的“心理图式”。有必要在整本书阅读的导读阶段，建立一个相对浅显的图式，再与作品的特殊图式进行对接。我选择寓言《瘸子村》作引子，建立一个易于接受的图式，消除语境隔阂，成功对接“红色中国”。

《瘸子村》中有个封闭的村庄，村民身体正常却瘸腿走路，三个健全的外地人分别进入村子尝试改变他们，第一、二个失败，还被同化成瘸子，第三个以自身的健康生活状态成功改变了所有人。如果把建国前的旧中国比作瘸子村，那么旧中国的很多人就像四肢健全却瘸腿走路的村民，不断探求救国救民真理的人尝试着种种方式改变贫穷落后的旧中国，但就像前两个进村的人一样失败了。可是有一股新生力量，就像第三个进村的人一样，正在改变古老、封闭而且落后的中国，就是中国共产党及其领导的红军。只是这力量一直被摧残、被抹杀，不能为世人所知。直到1936年6月，斯诺冲破了国民党政府设置的封锁线，第一个向世界报道了红军长征、共产党领导苏维埃运动的消息，如此，《红星》的新闻价值和历史意义理解起来就变得容易多了。

（三）入境实效

面对初中生阅读量少、面窄的现状，我们只能期待教师调动哲学、美学、文学、文化方面的知识储备，在预设、导读环节中运用好入境策略——“图式对接”，建立更浅显易懂、多样开放的“图式”，帮助自有图式相对封闭、单一的初中学生搭建好通往作品语境的桥梁，更快获取作者的信息、思想以及观点。《红星》导读过程借寓言迅速将学生带入语境，引发联想式的共鸣，激趣效果显著。

二、入境策略之主动阅读

（一）主动之“要”

“阅读的一部分本质就是被困惑，而且知道自己被困惑”，但遗憾的是，大多数人更容易因“惑”带来的阅读难度而弃读，成人如此，遑论阅读图式原本就狭隘、封闭的初中生。《红星》时代背景久远、概念多、架构宏大，学生处于 “无我、无思、无惑”的被动阅读状态，教师如何做有针对性的阅读指导，使其进入到“有我、有惑、有思”的主动阅读状态中，是该书阅读的又一难题。

（二）批读问难

用批注法读书不是新鲜事，但因认知图式上的限制，初中生可能“会为了一个自己感兴趣的句子而暂停，却不会为了感到困扰的句子而暂停。事实上，在阅读非当代作品时，这是最大的障碍。”因而，无论是“批”，还是“注”，我们都应该更多地引导学生勇敢地面对未知的“困惑点”，帮助他们走向深度阅读。

《红星》中有相当多的名词概念影响学生对内容的理解。例如“在长沙的日子”这一章中，毛泽东自述说：“我也同其他学生和士兵讨论社会主义，其实那只是社会改良主义”，后来“我的思想是改良主义、民主改良主义、空想社会主义思想的大杂烩”。

这一堆 “主义”连语文教师可能都会放弃了解，但借助搜索引擎浏览相关资料，并做点批注，我们就能了解毛泽东也并非神坛上的圣人——他一开始也分不清保皇保教党康有为和革命党梁启超的区别，也经历过西方思潮全盘接收的大杂烩阶段。但也正因经历过全盘接收、迷惑探索的混乱阶段，当毛泽东一旦接触到了马克思主义，就认定它能改变中国现状，而且从此再也没有产生过动摇，他的形象也因此更显真实。

（三）联读整合

联读的关键在于按读者需求（或教师要求）重新构建作品内容，这种重构，或是文本内容、基本事件的重新整合，或是艺术价值、主题思想的深入挖掘，而只有读者主观意识充分参与的重构、整合，阅读才是真正属于读者自己的阅读。

1.初读

《红星》是纪实作品，因而初次联读可遵循新闻写作流程：策划—拟提纲—采访—写作，着重梳理作者采访的目的、地点、时间、对象、问题。可要求学生为每一章内容列出一个采访提纲，从采访的形式与结果去了解纪实作品与文学作品的差异，帮助他们发现阅读不同书籍的方法和技巧。

2.再读

《红星》中的重大事件既重叠又互为补充，再读此书可以重大事件的发生、发展为线索重新梳理、整合，使学生了解的“事件”更具连贯性。例如：

（1）中国共产党的诞生和发展过程，以及与共产国际、苏联的关系;

（2）中国工农红军建军的历史和发展;

（3）长征的起因、经过、结果;

（4）西安事变的目的、酝酿和解决过程、最终结果。

（5）采访红军领袖哪些细节最值得关注。

3.三读

因为读了《红星》，成千上万的中国青年纷纷走上革命道路。《红星》为何影响如此深远？斯诺的记录跟我们以前看到的红军长征故事写作方式有何不同？三读此书，引导学生在把握内容、重整事件的基础上深入思考，形成自己的评价和观点。例如：

（1）斯诺采访的人物当中除了领袖，还有很多普通人，这样做目的何在？

（2）斯诺在书中经常运用对比手法，或将西方人的各种猜测、国民党的反动宣传、自己想象中的红军领袖和生活与苏区现实对比，形成了极大反差，有何用意？

（3）斯诺作为记者，在本书写作中，只是单纯地记录而已么？他有没有自己的观点和思考？

三次联读，淡化分析阅读，于整体思维下做内容重构，学生在深入阅读中训练了思维能力。

三、出境策略之活动延展

（一）活动之缺

2017年《高中语文课程标准》明言语文学科的核心素养是“学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现”。

可见，阅读教学只求读懂文本，不能实现文本向实际生活的迁移，只有结合相应语言实践活动，阅读吸收的营养才能迁移，顺利转化为学生的语言能力。

（二）“活”读演绎

1.模拟访谈

设计模拟采访环节，学生既能在访谈实践中了解新闻素材的收集工作，也能加深对书中人物的了解。各学习小组可找出一个感兴趣的人物，在熟悉相应的章节内容后，共同设置合情合理的访谈问题，同时把相应人物的回答整理在笔记本上，合作演练访谈内容，然后推选两个代表上台演绎访谈流程，这样，学生既训练了思维，融入了创造，对领袖人物和革命精神的理解也会更深刻。

2.演讲抒怀

《红星》可拓展出很多演讲题，如：当今时代长征精神是否过时？从毛泽东（或周恩来）成长经历中，我收获了什么？在斯诺身上，我看到了什么？安排一两分钟的即席演讲，学生先在小组内分享，再推选代表上台展示。这既是语言建构与运用的训练，更是读后出境，把文本内容活化为生活价值引领的重要环节。

3.荐读延展

对那些学有余力的学生，可推荐纪实作品作延展阅读，如迪克·威尔逊的《毛泽东传》《周恩来传》，罗斯·特里爾的《毛泽东传》《蒋介石日记》，或观看老电影《毛泽东与斯诺》，引导学生多渠道获取信息，多角度、多方面比较信息的真实性、客观性，深入思考问题。

大数据时代，初中生深陷单一趋同的扁平化互联网语境，难以进入丰富多样的文学作品语境，现实生活中的语言建构和运用能力、思维发展、审美创造也就无从谈起。整本书阅读可在“入境”与“出境”之间恰当引导、大胆重构，本文以《红星》为例，谈及入境与出境策略运用，期待为能读、要读、活读开启一扇探索之门。

责任编辑 李少杰