作文教学，培养学生想象力比知识传授更重要

陆梅

作文水平能直接反映学生的语文综合能力，教师应重视作文教学。想要写出一篇好作文，除了要有一定的语言积累、抒发真情实感，还应以丰富的想象力弥补生活阅历方面的不足，让作文内容更加饱满，更加吸引人阅读。在作文教学中，教师要培养学生的想象力，本文对此进行了探索。

小学生的生活阅历不足，但是他们的想象天马行空，写作时，能用想象弥补阅历上的不足，最终写出吸引人阅读的作品。但是，作文教学的现状是，很多教师将重点放在了字词积累、教授写作方法等方面，忽视了对学生想象力的培养，导致学生不能将想象力丰富的优势运用到写作中，写出来的作品自然不能达到教师的期望值。针对这种情况，探索培养学生想象力的方法就非常重要，这也是本次研究的现实意义所在。

一、培养学生想象力的必要性

创造学之父奥斯本指出，“想象力是人类能力的试金石，人类是依靠想象力征服世界的”。想象力作为人类特有的能力，是文学艺术发展、发明创造诞生以及科学预见发掘的原动力。涉世未深的儿童充满了天马行空的想法，其想象力是弥足珍贵的。小学作文课堂作为培养学生思维能力的重要平台，关注想象力的培养尤为必要。具体而言，其必要性展现在以下方面。

第一，素质教育呼吁培养学生的想象力。新课改通过对教学模式的改革，培养高质量的人才，在小学阶段应关注学生的个性发展，着重于创造力、发散性思维的培养。基于此，新课标对学生的想象力提出了阶段性的目标，由初步体会想象情感，到写想象中的事物，再到不拘一格创造性地写出自己的见闻与想象。对于小学作文教学而言，为学生提供相对自由的学习空间，激发其想象力与创造性思维，是落实新课标要求的必然。

第二，是提升学生语文综合素养的有效途径。由于知识储备与社会阅历不足，小学生对于写作有畏难情绪，而以保护与提高学生想象力为出发点安排写作教学，可以纠正单纯模仿、机械套用教学的弊端，让写作课堂更有趣，有助于转变学生的刻板印象，重新点燃写作热情。此外，培养学生的想象力，让学生将自我认识融入到作文中，展现独特的思维，对于充实作文内容、提升写作能力有积极意义。

二、培养学生想象力面臨的挑战

虽然关于儿童想象力的探讨方兴未艾，素质教育改革针对想象力的培养做出了指向性要求，但是教师的教学方法仍然存在一定的问题。

（一）小学生发挥想象力的局限性

小学生想象力丰富是毋庸置疑的，但是怎样将想象力转化为文采飞扬的作文，是他们欠缺的。具体而言，第一，学生的想象力不具有个性。随着年龄的增长，学生的“求同”心理日益加强，而又未能达到“存异”的认知层次，导致原本天真烂漫的想象力呈现趋同倾向，在写作过程中模仿行为多于自主创造。此外，在知识本位教育思维的作用下，写作目标过于单一，导致学生养成了迁移搬运、套用拼凑的写作习惯，这无疑限制了学生个性化思维的发展。第二，想象情感失真。想象是学生对现实生活中不能实现的愿望的美好期冀，情感是促使想象力迸发的基础。但是小学生的想象存在过于天马星空的问题，缺少对于内心情感的挖掘与释放，不能将想象与情感有效融合。脱离情感支持的单纯想象，过于浅显，在作文中会表现出言之无物、缺少韵味。第三，语言表达不艺术。想象作为学习语文的基本能力，如何以生动优美且具有逻辑性的语言与他人分享交流，是学生发挥想象力的关键所在。由于积累意识较弱，文学知识储备匮乏，学生在发挥想象力时平铺直叙。虽然能清楚地表明自己的意思，但是文学性不足，对于写作而言，缺少吸睛之处。

（二）制约培养学生想象力的因素

1.重习作要求轻想象激发

在新旧教学理念正面交锋的当下，小学作文教学同样未能完全摆脱应试教育模式的影响，小学生认知体系尚未发育完全，教师的指导过于强势，对学生的学习主体地位产生冲击，不利于想象力的发挥。

第一，小学作文教学常用的流程是题目解析、讲解写作方法、明确写作要求、学习范文、学生写作。在整个教学环节中，为了让学生更为直观地理解写作目标，避免跑题、偏题等问题出现，教师要侧重于分析审题与写作要求，对写作方向与思路做出了严格、详细的规定。这种单刀直入的教学方法，看似提升了写作教学效率，却难以激活学生的想象力与内心情感，无形中遏制了学生想象力的发挥。教师认为已讲解得十分清晰，学生却不知道该写什么，长此以往，加深了教与学之间的矛盾，影响了作文教学效果。

第二，方法与技巧是写作不可或缺的，教师将写作技巧作为教学的核心内容，但是程式化的教学设计，让学生产生思维定式，对想象力的提升不利。与此同时，教师对于学生如何激活思维，形成个性化想象，并运用科学的方法将想象转化为文本内容的指导不够深入，导致学生面对想象类作文时，脑海中仅浮现出“现实生活中不存在的”这一空皮囊，而对于具体的想象方向、构思方法知之甚少，这也是导致学生想象内容趋同、想象力枯竭的重要因素。

2.重范文指导轻想象表达

善于模仿是小学生的特点，在作文教学中，教师要利用学生的特点，以范文作为渗透写作知识与技巧，拓展写作思路的重要手段。经典名篇的模仿一定程度上有利于提升学生的写作素养，解读范文需要教师立足实际需求进行斟酌。但是在教学实践中发现，一些教师存在范文使用过度的情况，导致学生的作文千人一面。具体而言，存在以下问题：

第一，忽视了学生的自我建构。教师习惯于先展示作文范本，通过鉴赏与学习达到拓展写作思路的目的，在此基础上，让学生构思，这是本末倒置。再加上教师并未针对学生的自主构思情况安排沟通交流环节，导致学生的想象内容受制于范文，进而影响了写作能力的提升。

第二，忽视想象表达练习。培养学生想象力的最终落脚点在于促进写作能力的提升，让学生将脑海中的想象内容以语言形式表达出来尤为关键。然而在教学中，教师极易忽略指导环节，或是指导存在滞后性，导致学生将抽象内容转化为语言的能力较弱，不论经历多少次练习，都不能突破想象力的局限，想象能力仍然得不到提升。

三、培养学生想象力的方法

（一）借观察启发想象

想象是人类在虚拟空间中完成的，但不能否认，想象一般是以现实为基础的，因此教师可以借助学生观察生活的机会启发其想象，通过这种方法培养其想象力。在作文教学中，教师要注意指导学生认真观察、用心感受，并在此基础上发挥想象力，通过这种方式赋予草木花鸟、蓝天白云以生命，与它们进行亲密友好的对话，这样写出来的作文必然充满童趣与灵性，且能迅速吸引读者注意。特别是在写那些主要以描写景物、人物为主的作文时，这种方法很适用，教师应时刻注意。

例如，以“我的植物朋友”为题写作，教师可以借观察启发小学生想象，以增强作文的趣味性，获得更好的写作效果。教师可以带领学生走出教室，仔细观察校园中的各种植物，可以鼓励其摸一摸、闻一闻，在脑海中想象它们开口说话的样子，以及它们可能说哪些话，然后将自己想到的内容记录下来，作为正式写作时的参考素材。这种方式，不仅培养了学生的想象力，还让其掌握了如何借助想象写作的基本方法，对提升写作能力大有裨益。

（二）借生活激发想象

想象不应是毫无根据的想象，而应以生活为基础，这样写出的作文才不会成为“空中楼阁”，徒有其表却毫无内涵，不能让读者对其产生情感上的共鸣。因此，教师应以生活为基础激发学生的想象力，这样的想象才是有根可依、有迹可循的，是能让读者理解并产生情感共鸣的。很多学生的作文像流水账，把现实生活中发生的所有事都记录下来，看似写了很多内容，但是没有重点，且没有真情实感。教师可以指导学生抓住其中一个或者两个印象比较深的情节细致描写，并在此基础上发挥想象力，将相关情节写得更加生动感人，提升作文水平。

例如，教学“写日记”，教师可以指导学生在写日记时认真观察和感受生活，并围绕一天中自己印象最深的事写作，在写清事情来龙去脉的同时，还要注意将当时的心理活动描写出来，并且适当发挥想象力，以提升写作能力。

（三）借命题促进想象

文题的拟定也会影响到学生的想象力发挥，因此教师可以设计一些容易激发学生想象力的题目，这样有助于其突破思维桎梏，发挥想象力，写出让人眼前一亮的作文。教师可以设计一些开放性的文题，提供更加广阔的想象空间。当然，也可以鼓励学生从多角度思考，更容易激发其想象力，促进其作文水平的提升。学生写完作文，教师应表扬那些立意新颖、想象丰富的学生，还可以让其他学生观摩他们的作文，以获得写作灵感，更好地发挥想象力。

例如，以“奇妙的想象”为题写作，这个文题具有开放性，让学生从最好玩的国王、一本有魔法的书、小树的心思、滚来滚去的小土豆等几个题目中选择一个，发挥想象力写故事。教师让学生掌握一些写故事应注意的问题，然后围绕这些方面，充分发挥想象力写生动有趣的故事。故事写完，可以交换阅读，然后在他人故事的启发下进一步发挥想象力完善自己的故事。这既培养了学生的想象力，也能有效提升作文水平。

（四）借图画指导想象

部编小学语文教材中有很多插图，这些插图惟妙惟肖，且充满童趣，符合学生的喜好。而且与课文相比，插图有极为广阔的想象空间，教师可以利用插图指导学生想象，让其以插图为依据、以想象为翅膀，描写自己想到的故事，这对其想象力和写作能力的提升都是极为有益的。此外，在作文教学中，教师可以让学生将自己要写的内容，先用画画的形式表现出来，然后再根据自己的画去写作，这样也能培养其想象力。

例如，教学“我来编童话”，教材中给了国王、黄昏、厨房、森林超市、冬天、玫瑰花等多个关键词，让学生发挥想象力编童话。教师可以让学生根据这些关键词，将想象的内容以图画的形式呈现出来，然后再理顺思路写下来。画画时，学生的思维不容易受到束缚，能更好地发挥想象力编故事，而且在画画的过程中还可能出现新的灵感，随时添加内容，从而想象出更加有趣、有內涵的故事。

（五）借体验激活想象

是否具有真情实感是评判作文水平的重要条件，缺少真情实感的文章，纵然词藻再华美也不能走进读者的内心，让其产生情感上的共鸣。小学生的生活阅历不足，写作时不容易抒发真情实感，而缺少情感的想象是苍白的。针对这种情况，教师可以通过创设情境激发学生的情感体验，并借此机会指导其发挥想象力，体验人生中的各种滋味。

例如，以“那次玩得真高兴”为题写作，教师可以创设有趣的游戏情境，让学生在游戏的过程中积累写作素材，激活想象，并回想自己还有哪些愉快的游玩经历，或者想象一下怎样玩能让自己更快乐。

（六）借评价拓展想象

学生都拥有丰富多彩的精神世界，在以结果式评价为主导的教学观念中，学生原本充满童真童趣的心逐渐被知识与应试取代，想象力犹如折翼的小鸟不能振翅高飞。因此，开放性、人文性的评价是开启学生内心世界，激发其内在潜能的重要途径，是培养学生想象力的有效渠道。教师应扩大评价主体，创新评价方式，为想象力的提升赋能。

例如，以“我有一个想法”为话题写作，让学生自主探索生活中需要改进的问题，并提出切实可行的解决方法。教师可以转变“独裁式”的评价方式，让学生互评互改。将学生划分为不同的学习小组，每个小组随机发放几篇作文，让小组成员轮流阅读评改，互动交流探讨，指出作文中的优势与不足，以形成学生之间想象思维的多维度碰撞，拓宽学生构思写作的视角，形成更为丰富的想象灵感。