关于“植物生理学”融入课程思政的教学研究

徐芬芬

(上饶师范学院 生命科学学院,江西 上饶 334001)

1 研究背景和意义

2016 年12 月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出了“课程思政”的理念[1]。课程思政作为一种新的教育理念应运而生,并逐步在高校推行和实施。课程思政旨在构建全员、全程、全课程育人格局,各类课程要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把立德树人作为教育的根本任务[2]。高校应当立足专业课在学科发展中的相应地位,充分挖掘其思想政治教育元素,教师在知识传授的过程中,应当精心设计课程,实现专业课学习和思政教育的有机融合,从而从学科地位和育人角度全面体现该课程的价值。课程思政应当力求全方位地提高学生的思想水平、政治觉悟、专业素质、道德品质、文化素养等,帮助学生成为德才兼备、全面发展的人才,真正做到立德与树人相结合。

“专业是高校人才培养的基本单元,是建设高水平本科教育、培养高素质人才的‘四梁八柱’。通过专业思政的系统化设计、一体化推进,思政教育能更好地融入专业培养各环节、各方面,让学生在专业培养全过程中接受主流价值观念的熏陶,树立正确的世界观、人生观、价值观,为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人打好坚实基础。”[3]高校的每一门课程都蕴含着丰富的思政素材和德育资源,大学的专业课是学生未来社会工作的立身之本,专业课的课程思政对于学生的成长具有非常重要的意义[4-6]。

“植物生理学”是生物科学专业的必修课,一般在大二下学期开设,这个阶段正好是大学生思想意识形态树立的关键时期,所以,设计好本课程的思政育人点,对于人才培养目标的实现有着重要的意义。在“植物生理学”课程教学中植入思政元素,可以增强学生的使命感和责任担当,弘扬求真务实的科学精神,培养学生积极的创新意识。本文以地方高校生物科学专业“植物生理学”课程为例,就课程思政如何与专业教学融合进行研究,以期能为广大高校植物生理学教学同行提供参考和借鉴。

2 “植物生理学”课程思政教学的切入点

在“植物生理学”理论课和实验课教学中有很多知识点均可植入思政内容。但需注意的是,要尽力避免机械呆板的做法,而应该自然而然地将思政元素融入教学内容中,实现专业知识和思政教育的有机融合。表1详细列举了各课程内容适合植入的思政点、应当使用的教学方法和预期的教学成效。

表1 “植物生理学”课程思政元素切入点、教学方法和预期成效

2．1 用唯物辩证法分析问题

植物体就是一个矛盾体,正是在许多矛盾运动中发展构建了纷杂而有序的生命。教师可以在教学中引入辩证唯物主义观点,让学生将辩证唯物主义理论应用到农业生产实践,培养辩证思维能力。

教师可将矛盾论融入课程教学。矛盾论中的重点论要求我们在研究复杂事物的发展进程时,要着重地把握它的主要矛盾。在植物生长发育的每一个阶段都有一个或几个因子起主导作用。例如,教师在讲述环境对植物生长发育的影响和植物激素对植物生长的调控时,可引入矛盾论,强调要抓住主要矛盾和矛盾的主要方面,让学生明白植物发育的特定阶段都是由某一激素起主要调控作用的。在分析影响光合作用的环境因素时,教师应让学生明白,在温度、光照、水分等条件适宜的情况下,大气CO2浓度低是作物产量的主要限制因素,所以通过大田释放干冰、提高CO2浓度可以显著提高作物的产量。

矛盾论中的两点论是全面地看问题的思想方法,是毛泽东对唯物辩证的思维方法所做的一种通俗生动的概括,其内涵是:看事物既要看到它的正面,也要看到它的反面,既要看到共性,又要看到个性。例如,在讲述光呼吸时,教师应强调,光呼吸在消耗能量、损失碳源的过程中也产生了对植物生存有利的作用,培养学生在解决问题和观察事物时运用矛盾分析的方法一分为二地看问题的能力。

教师应将理论联系实际的原则融入课堂教学。理论联系实际是马克思主义哲学的基本特征。植物生理学是一门实践性很强的科学,教师应该让学生深刻理会“知行合一,学以致用”的道理,培养学生的实践应用能力。例如,在讲述“矿物质营养”一章时,教师应强调合理施肥与测土施肥对于农业生态体系平衡及农业可持续发展的意义和作用,帮助学生树立农业可持续发展理念,强化服务“三农”意识。在讲述“光合作用”时,教师应解释现代分子生物学对光合作用机制的深入研究对于农业生产力提高的巨大作用,培养学生理论联系实践的能力,引导学生将所学的细胞生物学、分子生物学知识与植物光合作用原理相结合,并应用到生产实践中去,促进作物获得高产。在讲述“植物的生殖生理”一章中的“植物春化作用与光周期理论知识”时,教师应清晰讲解植物成花生理对环境条件的要求,并且引导学生思考如何将成花生理知识应用到植物的花期调控、育种和引种等农业生产实践中去,培养学生的科学态度以及热爱“三农”并有志于服务“三农”的意识。

2．2 增强生态文明与环境保护意识

在讲述“水分代谢生理”一章时,教师应详细讲解植物的需水规律和我国水资源缺乏的现状,并结合生产实践帮助学生树立合理灌溉、珍惜自然资源的环境保护意识;结合中国南北方的水分分布,讲述“南水北调”工程对于现代农业的深刻影响,培养学生顾全大局、以人为本、负重拼搏的团结协作精神。在讲述“矿物质营养”一章时,教师应详细讲解如何通过增施有机肥料、合理施用化学肥料为发展绿色农业奠定基础,促进农业可持续发展,帮助学生树立农业可持续发展意识。在讲述“植物的逆境生理”一章时,教师应介绍作物的抗逆性对农业高产和可持续发展的重要意义,激发学生的科研创新动力。

2．3 激发爱国热情和创新科研动力

教师在理论教学的过程中应该始终贯穿理论联系实际的主线。例如,在讲述植物的次生物质代谢生理时,可以引入屠呦呦案例。屠呦呦冒着生命危险带头试药,先让自己感染上恶性疟疾,最终证实了青蒿素有很好的疗效。通过案例教学,让学生感受中国顶尖科学家的精神与风骨,激发学生的爱国热情和奉献科研的精神。在讲述植物的逆境生理时,教师可以引用袁隆平院士的“海水稻”实例,鼓励学生树立勇于创新的科学理念,培养学生积极面对逆境的乐观精神,激发学生的创新动力。

2．4 引入名人轶事

在讲述植物生理学的研究历史时引入名人轶事,可以扩展知识,开阔眼界,提升科学文化素养;进行艰苦奋斗精神示范,可以培养学生的社会服务意识和爱国主义精神。例如,在讲述“绪论”时可以引入汤佩松和钱崇澍的感人事迹,增强学生的民族自豪感,激发学生振兴中华的科学使命感。汤佩松是我国植物生理学的奠基人之一,1933年,他放弃了美国优厚的科研条件及生活环境,回国从事教学和科研工作。他在植物呼吸代谢和光合作用方面提出了系统的观点,做出了具有开创性的研究,蜚声国际植物生理学界。“植物生理学”启业人钱崇澍也是一位有实干精神的植物学家,他把一生献给祖国的科学事业,他的高尚思想、品德、渊博的学识以及谦虚谨慎、刻苦严谨的治学态度赢得了我国植物学界的普遍敬重。在讲述植物生理学在农业生产上的应用时,可以介绍我国在水稻方面做出了突出贡献的几位科学家,比如袁隆平、李家洋、张启发等。超级杂交稻产量的提高以“光合作用”的增强为基础,通过著名科学家的科研精神以及在杂交水稻育种方面的贡献,可以生动地阐明植物生理学对农业发展的重要作用,培养学生学习本门课程的热情,激发学生对科研的兴趣。

在讲述光合作用卡尔文循环的发现、杂交水稻培育的艰辛历程和植物激素的发现历史等知识,教师应启发学生在科学道路上要有孜孜不倦、锲而不舍的求知精神,同时告诉学生,现代植物生理学是几代人共同努力研究的结果,从而激发学生前仆后继的科研奉献精神。

2．5 实验教学中将思政内容应用到实践

在讲述实验原理时,教师应将理论知识与思政内容相结合。例如,在讲述植物细胞渗透势的测定实验原理时,教师可以结合中国南北方的水分分布讲述“南水北调”工程对于现代农业的深刻影响,教育学生培养节约资源、顾全大局、以人为本、负重拼搏的团结协作精神。在讲述光合色素的提取及分离实验时,教师应介绍光合电子传递链,强调电子传递必须所有成员协同作用才能完成,从而培养学生的团队意识和集体主义精神。

教师应将思政内容切实应用到实验操作中。“植物生理学”实验课程中教师应要求学生实验操作行为诚实、结果守信、态度诚恳,培养学生遵纪守法的意识和诚实可信的品质;要求学生严谨细致地做好生物学科实验过程的每一个环节,注重细节,减少因细节疏忽而铸成的实验结果偏离甚或失败,培养学生严谨求实的科学态度和认真负责的科学作风。通过增加综合性和设计性实验项目,要求学生以团队形式,在材料培养、实验试剂的配置及指标测定等各方面紧密配合完成整个实验的全过程,在实践中进一步培养学生的团队合作精神。在实验结束后,教师应要求学生参与废弃物处置和卫生清洁等工作,以培养学生乐于奉献、勤俭节约、热爱劳动的良好品质和社会责任感。

3 结语

本文详细介绍了如何将唯物辩证法、名人轶事、生态文明与环境保护意识、爱国热情和创新科研动力等思政内容融入“植物生理学”课程教学中,对“植物生理学”课程思政教学有一定的参考价值。通过引入名人轶事,可以培养学生的爱国主义情怀,增强学生的民族自豪感,激发学生振兴中华的科学使命感;通过理论联系实践教学,可以培养学生秉持科学态度、热爱“三农”并有志于服务“三农”的意识,把理论知识应用到实践中去;通过将“水分代谢生理”和“矿物质营养代谢”等理论与合理灌溉、合理施肥结合,可以引导学生树立环保意识,理解生态文明建设的重要意义;通过植物程序化死亡的例子,可以帮助学生形成正确的“三观”;通过实践教学,可以培养学生的团队合作精神和勤俭节约、热爱劳动的良好品质和社会责任感。

“植物生理学”课程教学中融入思政元素,不仅有利于培养学生对课程的探究性学习思维,而且有利于促进学生师德养成,树立正确的人生观、价值观和世界观,从而成为真正有大爱、有情怀、有本领的优秀教育工作者。