主题情境模式下初中区域地理教学策略

福建省泉州市德化第二中学 陈志鸿

主题情景教学是把几个学科知识结合到一个特定的主题情景中去。以这一主题情景为线索，使各个零散的知识之间互相结合，使其能有效地进行教学。区域地理教学不仅要了解区域，还要指导学生把握区域的基本内涵，把错综复杂的区域元素与特定区域联系在一起，形成总体的认识观念和方法，从而提高学生的区域认知和地理学思考能力。《义务教育地理课程标准》中明确提出了义务教育地理教学的区域性、综合性，它要求学生能从多个方面阐释区域自然环境、自然环境和人类活动之间的复杂关系。区域的自然因素主要有：地形、气候、河流、土壤、植被等。各种自然要素相互联系、相互影响，形成了整个地区的生态系统。因此，在中学地理教学过程中，如何正确认识和把握区域的特点，是中学地理教学的重点和难点。在普通的区域地理教学中，将各种自然因素按顺序排列，最后总结归纳出各要素间的关系，这种教学思路虽然结构清楚，但却不利于学生的自主学习，不能充分发挥区域特征。因此，选择一条贯穿整个区域地理教学的主线，有助于指导学生对自然环境整体的认识和提高学习水平。以湖南教育七年级下册第七章第四节的《欧洲西部》为案例，探讨了如何选择主题，进行教学活动的设计。

一、以区域为基础的旅游主题情景教学

初中地理教材有四本，看似没有太大的关系，但都是关于区域地理的。七上主要讲述了地球的运动与全球地理学，以自然地理为中心；七下主要讲的是各国、地区，区域特色十分鲜明；八上讲授中国地理，其中自然、人文地理尤其是自然地理占很大比例；八下主要讲述中国区域划分，也是区域特色鲜明的一部分。

表1：湘教版初中地理章节简介

二、旅游主题情景教学中的问导论建构

旅游主题情景教学是一种具有逻辑性的普通旅游活动，它可以是现实的或虚拟的，但是都是基于对人生有益的、有利于学生终生发展的地理知识。旅游整体教学模式有五大部分：

（一）是不是可以去？——旅游情景开端

根据不同国家的政策，我们把教科书上的几个国家和区域进行分类。第一，中国公民可以自由进出，不需要任何程序的区域。第二，中国公民只要持有护照，就可以免签的国家。第三，中国公民可以直接落地签的国家。第四，中国公民必须持有护照且须提前办理签证的国家和地区。

（二）到什么地方？——锁定目标，说明其位置

利用旅游主题场景，确定可以到达的地方，其次要知道目的地在哪里，这就是区域地理的范围。①在北半球和南半球之间。由于我们身处北半球，所以当我们到达南半球时，季节就会颠倒过来。②经纬度坐标。不同的纬度，气温也是不一样的，比如，常年炎热的热带，长冬无夏的寒带，而在温带，则是四季分明。③陆地和海洋的地理位置。与海洋的距离，对当地的降水状况有很大的影响，有些地区雨量较少，有些地区则是每天都会下雨。这些区域都是要事先了解的，为以后的旅行作好准备，为学习自然环境的特性打下基础。

（三）要做什么？——熟悉自然环境，整理衣服，整理行囊

旅行的话题，一定要打包，要带几件衣物，要不要爬山路，要不要带一把伞。这需要对当地的地貌、气候以及江河湖泊有一定的了解。这些都是区域地理学中的一个重要方面。一望无际的平原，平坦的土地。山坡上的地形起伏和缓，并没有太大的斜坡。而且，这里的地势比较高，有些地方，还会有高原反应。天气上，有些天气比较干燥，不需要带雨伞。有些地方是炎热的，不需要穿太多的衣物。而江河湖泊，也是交通的重要因素，有了水网，就有了乘船的可能。在远离大海的地方，雨水很少，甚至还有一望无垠的荒漠。

（四）是什么感觉？——了解人文、经济、文化、风俗

到了一个地方，一定会遇到当地的居民，了解当地的文化，了解他们的宗教和习俗，也会了解当地的生产方式，有可能是农村的生产，也有可能是大都市的第二三产业，从地理上来说，就是介绍当地的农业、工业、交通等。就拿西北来说，走到哪里都能见到烤全羊，吃的都是面条，从地理上来说，西北的农业主要是畜牧业，主要种植的是小麦。

（五）能带来什么？——带来特产，体验当地的风情

每一处都有其独特之处，有些是水乡、有些是荒漠、有些是草原，这样才能更好的让人记住。有些旅游纪念品商店，他们会带着当地最有代表性的商品，比如西北，水果特别甜（昼夜温差大），葡萄干（炎热、干旱，葡萄可以直接挂在通风室里晾干），还有一些代表性的商品，都是当地的特产。

（六）收获是什么？——总结课堂，提高教学质量

结束这次的旅行。再次回顾区域地理框架，然后把有特色的内容，印象深刻的所见所闻，都详细描述出来。一次完整的旅行就是一个完整的课堂。

三、欧洲西部的情景教学个案研究

（一）建立问题情景

在课堂上，教师会向同学介绍欧洲西部的异国情调，以及欧洲西部的风景，使学生能领略到欧洲西部的优美的自然风景和人文景观。接着，教师向深圳的一名初中学生小熊（图片中的角色）推荐了一位学生，他打算在这个夏天到欧洲西部旅行。然后，他提议让学生帮忙做一本《欧洲西部》的旅行指南。通过将现实地理空间和小说中的人物形象相结合，使学生对欧洲西部的地理空间观念有了初步的认识。接着，提出有关欧洲西部和旅行的问题，引导学生进入所提出的问题情景。

（二）查明和提问

在课堂上，教师会根据所学的课程要求，让学生结合自己的旅行经验，向他们提出一系列有关旅行的问题，如：吃、住、行。例如：什么是欧洲西部？有没有特殊的风景？天气如何？有没有交通工具？能吃到什么？通过对环境问题的分析，使学生能够从地理学的角度分析。

（三）为问题寻找可行的解决方案

1.地点（地点、规模和经济特点）

教师以旅游话题为依据，提出了第一个问题：近几年来，国内游客对国外旅行的热情越来越高，欧洲西部成了许多游客的第一选择。旅行指南的首要步骤是找出目的地。接下来是欧洲各国和区域政区图，世界发达国家及世界人口分布图。同学们认真地观看和描述欧洲西部的地理位置，以及海洋和陆地的地理位置。在教师的指导下，讲出欧洲西部的人口密集和经济发展的特点，然后引导学生自己去读有关欧盟的概况。

2.如何旅行（完善的交通网络）

教师介绍了欧洲各国的旅行。要想去最好的旅游目的地，最好的交通工具是什么？然后，教师会向学生们介绍欧洲的地理、交通结构与分布以及经济状况，让学生根据图片和教科书描述欧洲西部的一些重要城市，并根据距离、地形、河流特征、交通费用等进行分析。在欧洲西部，有一个巨大的现代交通网络。通过探讨交通工具与地形等地理因素之间的关系，训练学生的整体地理意识。

3.穿衣（气候类型和特点）

教师根据所设定的问题情景继续向学生提问，同时介绍欧洲西部地区的气候类型和分布，让学生有足够的时间去看地图，并利用现有的知识进行讨论，并列出一份行装清单。本课程结合学生的生活，要求学生能说出欧洲西部的气候类型、分布范围和特点，并能对各种气候的差异进行对比。教师再结合欧洲西部地区的气候特点，即地中海、温带海洋性气候，指导学生分析自己的行李清单，并进一步了解地理元素之间的关联，以及分析地理因素之间的关系。

4.饮食（农业生产方式）

在欧洲的西部，我们能吃些什么呢？小组成员就欧洲西部的主要食物、饮料、水果和其他的特色食品进行探讨。欧洲西部有哪些农作物和经济作物？教师用PPT 演示了欧洲西部的气候类型和欧洲西部的农业类型，让学生在课本中阅读《欧洲一些国家的特色工业》和《奶制品生产、消费链》等内容，探索欧洲西部的舌尖，引导学生在寻找食物时分析欧洲西部的气候、地形、经济等地理因素与农业的关系，以及欧洲西部的农业特点。

5.从事哪些活动（旅游业蓬勃发展）

欧洲西部的最后一点知识是“旅游业的蓬勃发展”。为了让学生在课堂上集中精力，让教学更贴近学生的生活，教师可以先放一段短片，介绍欧洲西部的一些景点。同时，可以提问，之后讨论。

（四）即时汇总，评估扩充

在指导学生解答问题之后，教师要将欧洲西部旅游指南的制作作为线索，及时对学生的答案进行归纳和评估，从而使他们更好地把握整体的知识结构。作业安排也要凸显“学到人生中的地理学”，可以把重点放在“以问题为基础”的学习方式，把“以问题为基础的学习方式”贯彻到学生所处的特定地区，并能激起他们对故乡的感情。

四、以情境为基础的主题教育的实践反思

根据以上教学实例的问题分析，教师引入了旅游指南，建立了一个问题情景，使学生在“旅游”情景下对地理问题进行分析，并发现问题的解答。从学生感兴趣的旅行出发，组织有关欧洲西部的旅游指南。在以主题为基础的提问式教学中，教师应该注意到下列问题。

（一）在教学中贯穿主题

问题情境是以教学主题为基础的，在整个教学过程中都要体现出来，而在问题情境的创造上，则是教师提问的主线。问题情景的创建是使学生处于问题的环境中，从而发现问题，分析问题，解决问题。

（二）问题的仔细安排

提问要有逻辑性和连贯性。在以上的教学过程中，所提出的问题的整体思路是将旅游的饮食、住宿等方面的知识转换成地理位置、经济、地形、气候、农业、旅游业等知识的串联，从而实现教学的层层推进，并通过问题的解决来突破教学的难点。

（三）灵活运用教学方法

问题教学不能一成不变。在具体的问题教学环节，教师可以根据具体的课堂情况、自身的教学风格、教学内容的深度、学生的学情情况等灵活安排问题和教学环节。

（四）立足于地理核心素养的培育

要重视学生综合素质的提高，重视学生的综合素质，建立学生的情感价值。问题教学不仅要注重学生的知识获取，还要注重对学生知识的运用和培养。问题教学是“新课改”的必然要求，培养学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中必须具备的基本素质。

（五）评估的对象和方法的多样性

问题型教学评估要在“新课改”的大背景下进行，既要重视学生对问题的认识，又要注意学生在发现、分析和解决问题中的思考能力和行为，比如分析问题的深度、参与的程度、得出的结论的准确性等。学生自我评价、学生互评、小组展示评价、作品展示评价等多种形式。

在本课程中，我们采用了以主题为基础的情景教学法，以一种让同学们熟知的旅游指南为主题，并以“衣食住行”为例，结合学生的生活和生活体验，创造情境，并将其贯穿于教学之中。以主题为基础的情境教学不仅可以活跃课堂的氛围，而且可以使学生对问题产生怀疑，从而使学生保持对教学内容的关注，从而达到提高课堂教学质量的目的。地理教师要结合自己的教学需求，合理应用问题教学模式，通过设定合适的问题情景，引导学生提问，从而更好地为地理课堂教学服务。