以生活为原型，构建多元数学平台

周雯

摘 要：生活化数学课堂是高效学习、高效活动的数学教学模式，以往的数学教学活动中，教师关注的往往是学生学习成绩的高低，对学生学以致用的能力等并没有足够的重视，因此影响了学生数学素养的提升与发展。新课程标准指出数学是人们生活、劳动、学习中必不可少的工具，数学教学活动的开展要面向全体学生，建立在学生已有的生活经验上，为学生搭建高效学习的平台，有效推动学生综合学习质量的提升与发展。

关键词：小学数学;生活化课堂;构建措施

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）07-0115-03

Taking Life as a Prototype to Build a Multi-Dimensional Mathematics Platform

——Analysis on the Construction of Primary School Mathematics Life-Oriented Classroom

ZHOU Wen  （Shipai Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The life-oriented mathematics classroom is a mathematics teaching model with efficient learning and efficient activities. In the past mathematics teaching activities， teachers often paid attention to the level of students' academic performance， and did not pay enough attention to the ability of students to apply what they learned. Therefore， It affects the improvement and development of students' mathematical literacy. The new curriculum standard points out that mathematics is an indispensable tool in people's life， work and study. The development of mathematics teaching activities should be aimed at all students， based on students' existing life experience， build a platform for students to learn efficiently， and effectively promote students. The improvement and development of comprehensive learning quality.

【Keywords】Primary school mathematics; Life-oriented classroom; Construction measures

數学源于生活，同时也服务于生活，与生活有着千丝万缕的联系。生活化教学就是让学生从小学开始意识到数学与生活之间的联系，让学生能够将课堂所学与生活所用有效结合起来，充分发挥出数学学科的价值。新课程标准指出数学教学中要善于搭建现实情境，同时借助事物教学建立起有利于学生的数学学习平台，一方面能够突破传统数学学科教学模式的束缚，另一方面也能够在一定程度上拓展学生的数学学习思路，提高学生数学学习的综合质量。

1.小学数学生活化课堂构建意义分析

首先，生活化数学课堂的构建是新课程标准对小学数学学科教学改革的需求，新课程标准指出小学数学教学中要通过具体情境的搭建来帮助学生理解数学知识的意义，生活化教学情境的创设突破了传统教学模式的束缚，有利于学生深度学习数学知识，构建系统的数学知识体系。其次，从学生角度分析，以生活为原型的学习平台的搭建是非常符合小学生认知发展规律的。生活化课堂的搭建能够为学生创设更加多元化的平台，让学生能够学有所长、学以致用。生活化平台的搭建，一方面是课堂的生活化，让学生将课堂上所学的知识应用于具体的生活情境之中;另一方面也包含了数学课后活动的生活化资源的应用。两方面双管齐下，才能够进一步促进学生数学学习综合质量的提升与发展。再次，从教师角度分析，通过生活化教学平台的搭建，有效拓展了教师的教学思路，在课堂活动中师生互动、学生互动的机会更多，有效缓解了小学数学课堂的师生关系;此外，教师在教学之余有更多的时间和机会接触更多的新理论、新方法，有效拓展了小学教师的综合素养。总而言之，新时代的教育背景下，小学数学生活化教学平台的搭建在一定程度上突破了小学数学教学模式单一的弊端，在课堂教学、课后活动中为学生搭建了数学与生活衔接的平台，提高了数学课堂教学的综合质量，同时也拓展了学生的数学学习思维，为学生数学综合素养的提升与发展奠定了坚实的课堂基础。

2.小学数学生活化课堂构建措施分析

（1）生活化教学理念

生活教育理念是陶行知教育思想的主线和重要基石，生活即教育是人类社会原来就有的，自从有了人类的生活和产生便有了生活教育，并且生活教育还会随着人类生活的变化而变化，在生活中接受教育，在教育中发现生活。数学教学中生活理念的融入也是非常关键的，小学数学新课程标准提出，数学是人们生活、劳动、学科教学中必不可少的一门学科，学好数学能够让人们更好地处理数据、进行计算、解决问题……可见，生活教育理念在数学教学中的应用，能够改变传统以教材为全部教学内容的弊端，在贯彻新课程改革要求的同时，鼓励学生积极投入到生活中去，引导学生从生活实际出发，探究数学问题、解决数学问题。以“组合图形的面积”教学为例，结合新课程标准要求，教师首先确定了三维教学目标，知识目标、技能目标、情感目标等多层次的活动目标，最终确定教学的重、难点内容，引导学生掌握转化思想和多种思维解决问题的思路与方法。以教学目标为基础，在课堂活动中，教师首先带领学生复习与图形面积计算相关的公式、定理等，以思维导图的方式或图表的方式总结;然后从在制订具体教学计划的过程中，教师创设了计算学校不规则草坪面积的情境，然后可以通过问题引导的方式，让学生一步步地进行组合图形面积的分解计算;有条件的还可以引导学生通过自主测量、自主画图、自主分析等过程，将组合图形的面积进行逐一分解，最终明确组合图形面积的算法。如此，从生活情境入手，通过问题的引导，让学生能够明确自己接下来要做什么、怎么做，最终探究出组合图形面积计算的方法，同时在探究活动中还能够进一步探究数学思想的应用。总而言之，生活教育理念下的数学学科，不仅能够提升数学教学的综合质量，更重要的是能拓展学生数学学习的思路，让数学学科发挥出教书育人的双重功效。

（2）生活化教学方式

第一，课堂生活化。数学课堂的生活化是提高小学高年级数学教学质量的关键举措，小学高年级阶段的学生虽然经历了前几年数学知识的积累，但是能力依然需要培养与提升;课堂教学生活化就是从日常生活中非常常见的内容入手，通过分析生活中常见现象的数学含义，为其进行相关的数学概念的界定以及定理的应用。承接上述案例，在“组合图形面积”的教学活动中，教师从学生的生活经历入手，从学生熟悉的身边事物入手，让学生懂得数学与生活之间的紧密联系。教师：同学们，我们学校有一片大草坪，你们能够计算出草坪的面积吗？教师通过大屏幕将学校草坪展现在学生面前，然后用层次化的问题，引导学生进行组合图形面积的探讨。

问题一：从我们往常面积的求解来看，如果想要计算出草坪的面积，首先需要做什么呢？学生：首先需要将草坪转化为具体的图形（于是学生根据草坪的具体形象，将其转化为具体的数学图形）。

问题二：这样的图形，我们能不能直接计算面积呢？如果不能的话，我们在计算之前需要做哪些准备工作呢？学生：这个图形的面积公式我们并没有学过，我觉得在计算之前，我们首先要将组合图形进行拆解，看看这个新图形有哪些是我们学过的图形组成的。

问题三：学生的思路非常正确，这样有多个基本图形组合起来的图形，我们就把它称为组合图形。那么接下来，我们来看看它是由哪些基础图形组成的呢（教师给出草坪的具体图形形状）？由此，学生按照教师提出的问题，一步步对组合学校草坪的具体形状进行分解，然后看看学生在分解过程中都有哪些不同的方法。小组一：我们将组合图形进行分解，分为上半部分的长方形，以及下半部分的梯形，所以组合图形的面积为：长方形的面积+梯形的面积，用公式表示为：S组合=S长方形+S梯形。小组二：我们也是组合进行分解，将原本的组合图形分解为一个三角形和一个梯形，那么组合图形的面积为三角形面积+梯形的面积，面积公式表述为：S组合=S三角形+S梯形。小组三：我们组与他们两个小组的思路有所不同，我们首先将原本的组合图形进行填补，然后发现他可以组成一个新的长方形，而补充部分的面积也是梯形的面积，因此面积计算方法可以写作S组合=S长方形-S梯形。小组四：……

通过从生活中常见的事物入手，选择问题情境引导，带动学生思考问题的思路，同时借助生活中常见的食物，也能够有效拓展学生思考问题的思路，在起初的生活情境创设过程中让学生意识到数学不仅仅是书本上的知识，还是生活中解决问题的好帮手。

第二，生活数学化。生活数学化可以说是数学教学的最终目标，以往我们总是想着将数学课堂生活化，忽略了生活本身也具有非常显著的教育意义。因此，在日常生活中，教师要适当地关注生活中的数学元素，引导学生通过不同的思路分析数学问题，然后用不同的方法解决生活中的数学问题。那么如何从生活中的问题提炼出数学活动所需的具体信息，然后通过数据的分析、整理得出解决问题的思路、办法等，最终得出问题的结论呢？生活数学化不一定非要采取非常正规的“学习形式”，而是可以更加轻松的形式展现出来，比如趣味问答“5米长的竹竿能不能通过1米高的门？”“一块豆腐切3刀，最多能切几块？”等，将生活中常见的现象赋予数学意义，然后通过具体问题的思考，构建数学模型、迁移数学知识的过程，将生活中的问题数学化，最终达到数学与生活相互转化的目的。如此，通过多元化的数学与生活之间的转化，将生活中的问题作为学生数学学习的原型，搭建更加符合小学生数学学习需求的活动平台，从而进一步提升学生的数学知识应用效果，推动小学生数学学习有效性的全面提升。

（3）生活化课堂活动

第一，“生活化”作业设计。当前“双减”政策如火如荼的推行，高年级虽然能够布置一定量的课外作业，但形式和内容还是非常重要的。“双减”政策要求严格控制义务教育阶段的作业数量，避免出现以往应试教育理念下作业过量、重复、机械的现象，主张通过多元化的数学作业满足学生数学学习的个性化发展需求。生活教育理念下数学作业更是可以通过多元化的方式来满足学生的需求，除了以教材为中心的数学作业之外，数学作业还可以通过更加轻松、愉快的方式展现出来。

方式一：随堂作业“让最后几分钟发挥出最大的功效”，随堂作业在精而不在多，最后的5～10分钟借助智慧课堂线上教学的便利性，将随堂作业通过多样化的形式展现出来。比如“计算大闯关”将从单纯的加减法开始到混合运算，按照由简单到复杂的难度，层层递进，让学生在闯关的过程中能够将新旧知识衔接起来。

方式二：个性化作业“让数学课后作业成为学生的数学乐园”，以分层练习的形式、以学生具体学情为依据，通过分层作业设计与实施夯實不同层次的学生数学学习的基础。比如针对基础知识较差的学生，可以布置一些教材知识夯实的作业类型，像趣味口算扎实计算能力、趣味问答锻炼反应能力等。以趣味问答为例，可以承接数学课堂中的生活化案例，进行后续活动的设计，让个性化的数学作业成为学生积极学习数学知识的有效平台。例如，“市内里的红绿灯，每隔多久红灯亮一次？一辆车在这段路上行驶时速是多少（忽略其他外界因素的前提下），撞上红灯亮的次数才是最少？最节省时间？”通过简单的情境性问答，将学习过的行程问题等重点知识点落实到具体的问题中，从而进一步提升学生的知识迁移能力，拓展学生的数学思维。其三，欣赏型作业，日常作业、测试过程中很多学生的书写非常差，那么在数学作业中，教师可以适当地添加欣赏型作业，将数学好、质量高的作业展现在数学活动栏目中，让所有学生比一比、看一看不同书写质量的作业给人视觉上带来哪些不同的感受，从而引导学生能够规范书写。

第二，“生活化”实践活动。生活化实践活动的安排可以作为数学作业的延伸，比如数学小组实践活动，将数学课堂上没有解决或可以更深层次探讨的问题进行更进一步的深入学习，从而形成系统的知识体系。比如课堂上学习的鸡兔同笼问题、行程问题、销售问题、存款问题等，都可以成为学生生活实践调查与活动的有效素材。比如销售问题，“双十一”期间线上、线下都在搞促销活动，那么这些促销活动是不是真的让消费者获利呢？学生以小组为单位，在线上、线下调查相应商品在促销活动前后的价格，然后进行计算、对比，最终得出具体的结论。再比如烙饼时间问题，虽然问题相对简单，但是其中需要考察学生的思维转化能力，能不能快速地在脑海中形成一个数学问题模型，然后从知识体系中找出解决问题的关键知识点，并应用于具体的情境之中。如此，通过多元化的生活化活动的组织，为学生创设了更多生活中应用数学知识的机会，通过活动为桥梁让数学与生活之间的联系更加紧密。

总而言之，小学数学生活化课堂的构建是一项综合性的教学任务，作为教师要从数学教学思路、教学内容、课堂活动、教学评价、课后作业等诸多维度入手，将生活化课堂教学理念融入数学教学的各个环节中，让学生能够养成良好的学习习惯。同时，通过多元化的数学课堂活动、课内外作业等，还能够建立起多元化的数学活动平台，有效推进小学生数学学习综合质量的提升与发展。

参考文献

[1]唐霞.小学高年级数学教学中生活情境创设的有效性研究[J].中学课程辅导，2012（02）.

[2]吴立勇.生活之源，闪烁数学之光——小学数学高年级生活化教学反思及策略探析[J].小学教学参考，2014（23）.