“促进学习的评价”理念下的初中循证课堂建构

郑军辉|浙江省余姚市兰江中学

传统教学实践具有经验性和随意性特征，个体积累的经验在教育实践活动中占据主导作用[1]。同时，当前初中课堂教学评价的状况总体不容乐观：相当多的教学设计没有考虑评价，不自觉使用评价或不科学使用评价的现象也较为突出。为真正发挥教学评价的导向作用，实现育人目标，提高人才培养质量，余姚市兰江中学进行了建构“促进学习的评价”理念下的初中循证课堂实践研究。

循证教学是在循证医学的影响下产生的，其核心是基于证据实施教学。它主张教师经验、智慧与教学证据的最佳结合，旨在提高教学的针对性和实效性[2]。“促进学习的评价”理念下的初中循证课堂建构，是指基于“促进学习的评价”教学理念，以评价为核心，以“目标理解”“内容建构”“方法多元”“理答高阶”“反馈强化”等为评价维度，运用“诊断量化表”“问题描述表”“诊断书”“整改书”等循证工具，通过实施“观察—描述—反思—改进”评价策略，探索循证教学路径，打造优秀课例，并创建校本化循证教学资源库的课堂教学改革。它有助于更好地发挥评价在初中课堂教学中的导向和促进作用，不断提高教师的教学水平和学生的综合素质。以下是学校的具体实践：

一、设定循证课堂评价维度

循证就是遵循证据，循证教学要求教师在获得学生准确的学习证据前提下，根据自己以往的经验以及知识与技能，分析并找出学生的主要学习问题，进而应用最佳、最新的科学证据作出教学决策。证据是学生学习过程中获得的事实。教师凭借证据实施教学，能弥补传统的依据个体经验进行教学实践的偏失。教师教什么直接取决于学生不会什么。那么，什么是循证课堂呢？课堂是学生学习的场所，循证课堂就是教师运用循证教学手段，遵循课堂产生的科学证据，依证施教，针对学生的学习需求提供课内实践机会，让学生在特定的循证情境中进行学习实践体验，使他们在愉快的循证教学中自然、有序地学习和操练，不断提高自身的核心素养，从而达到个性化成长的场域。它主要由教学主体活动、教学情境和教学证据构成。

那么，课堂证据从哪里来？这需要教师研究设定循证课堂评价的几个标准维度。在实践中，学校把“目标理解”“内容建构”“方法多元”“理答高阶”“反馈强化”五方面作为循证课堂评价的五个维度，每个维度再分三个观察点（详见图1）。教师依据每一维度观察点的内涵描述，比对自身课堂教学的实际情况，得出相应维度的评价，并以评价内容为客观证据，随机调整教学内容及策略，以此促进教师的教与学生的学。

图1 “促进学习的评价”理念下初中循证课堂的评价维度

二、研发循证课堂评价工具及策略

学校运用“诊断量化表”“问题描述表”“诊断书”“整改书”等循证工具，实施“观察—描述—反思—改进”评价策略（每一种循证工具对应评价策略的一个环节，详见图2），以实现课堂教学证据的如实客观呈现。

图2 “促进学习的评价”理念下初中循证课堂的评价模式

“诊断量化表”用于观察环节，以实现教学活动的实证化、课堂的精准诊断。“问题描述表”用于描述环节，它通过对问题进行详细描述，并作恰当评价，以实现教学活动的针对化、课堂的深度诊断。“诊断书”用于反省环节，它用于评课组对诊断结果的小结，也是上课教师自我反思的生发点，有助于实现教学活动的显性化、课堂的有效诊断。“整改书”用于改进环节，即在找到课堂教学的病因后，对症下药，提高课堂教学的有效性。

三、探索循证课堂教学路径

循证教学非常关注学生的“学”。教师通过不断地循证学生学习，调整教学思路和教学策略。在实践中，学校探索了课前自学循证、课中学习循证、课尾反馈循证三条教学路径。

（一）课前自学循证：自主三学，精准设计

如图3所示，课前自学循证主要包括两个部分：第一个部分是学生学习预习PPT、观看预习微课、完成预习学案，即“自主三学”；第二个部分是教师根据学生的自主学习经验，获取证据、分析证据、评价证据、应用证据，以证定学，开展第二次精准备课，精准调整教学设计。

图3 课前自学循证的操作流程

1.学生自主三学

教师借助乐课网、微信群、QQ群、钉钉群，推送循证学案和预习课件、微课。学生线上开展自主学习：学习预习PPT，思考问题，明确自己不懂的地方；观看预习微课、掌握知识点；在自学的基础上完成教师推送的循证学案。乐课网自动生成学生学习的痕迹和数据。

2.教师精准设计

教师根据乐课网大数据了解学生预习新课的状况，掌握学生学习的证据，并分析证据、评价证据、应用证据，依证定学，根据证据适当调整自己一次备课的教案，以便在课堂中精准依证据施教。

在循证教学活动中，教师的教和学生的学是永远统一的，学生的自主学习经验为教师的课堂教学提供了最直接和最真实的证据。具体询证过程主要分以下四个阶段，并贯穿于循证教学的全过程（其他阶段不再重复说明）。

（1）获取证据。教师通过循证工具及互联网大数据搜集学生的学习经验，明确学生的认知水平、逻辑起点以及实践能力。

（2）分析证据。教师对学生学习经验水平进行分析。教师解读教学内容，并依靠自身的主体智慧和经验掌握学生当前在学习知识、能力、情感价值观上的短板。

（3）评价证据。从证据的真实性、重要性和适用性出发，教师对证据作出评估，明确课堂的教学重、难点。

（4）应用证据。证据的应用主要体现在基于教学证据的教学设计上。教学内容的选择、学生学习任务的细化、学生表现的评价等，均基于之前的所有教学证据。同时，教师基于该教学设计，形成对应的教学场景。

（二）课中学习循证：智慧五学，任务驱动

循证教学活动的主要任务就是依“证”精准施教，即基于学生自主学习经验和教师的二次备课教学设计，开展有序的课堂教学活动。教学过程主要包括：情境导入、若干教学任务设计、拓展延伸。“证”既是学生课前预习的证据，也是学生在每一个学习任务完成中所呈现的证据。在每个学习任务完成的过程中，教师都要获取证据、分析证据、评价证据、应用证据，并在综合评估的基础上获得新的学习目标，开始新的学习任务。

学生则在循证性任务驱动下有序开展“自学、互学、展学、研学、测学”五种学习活动。这五种学习活动不一定在同一个学习任务中一起开展，学生可以根据学习任务的性质和要求相应选择适合的学习活动。每一次学习活动都会留下学、教、评的证据，课堂教学进度就是在一次次的循证、设计任务、智慧学习过程中螺旋式上升，最终达到培育学生核心素养的最终目的。“课中学习循证”的操作流程如图4所示。

图4 课中学习循证的操作流程

1.学生智慧五学

（1）自学：任务导航，定向学习。学生在一项相对完整的学习任务中，根据教师设计的任务要求，自主开展学习，如阅读、观察、练习、体验、自我评价等，以自主完成相应的学习任务，并形成初步学习成果，暴露或提出学习困难与问题。

（2）互学：小组合作，交流提高。学生在一项相对完整的学习任务中开展互动学习，如交流、讨论、操作、演示或表演等。课堂上，教师组建学生学习小组共同体，小组成员互相合作，交流各自的学习收获及困惑，质疑纠错，取长补短，并达成共识。

（3）展学：展评学习，质疑探究。学生在一项相对完整的学习任务中展示学习情况。它要求学生展出、评点、评价、质疑、讨论前端学习的成果，并在展评中实现知识建构，是学生学习的核心阶段。展示的学习成果必须具有代表性。展学不仅要展示学习结果，而且要展示学生的思维过程和实践能力（技能）。

（4）研学：聚焦核心，启发研究。学生在一项相对完整的学习任务中对核心问题进行探究学习，如陈述、辩论、拓展、分析、延伸、总结等。教师适时引领，并腾出时间让学生自由开展探究、分析、判断、评估等思维活动。

（5）测学：当堂训练，测评反馈。学生在一项相对完整的学习任务完成后花5～10分钟进行当堂训练。练习题由教师紧扣教学目标精心设计。基础知识须重点练习，当场反馈，使学生从中获得成功感与愉悦感。

2.教师任务驱动

在任务驱动式教学中，任务提出后，学生对任务进行分解、讨论并在与同学的合作中执行任务，最后通过任务的完成而实现对所学知识的建构。任务的挑战性是激发学生不甘落后的心理基础，任务的问题性是驱使学生积极求知的物质基础，任务的操作性是推动学生展示风采的能力基础，任务的应用性是帮助学生学以致用的价值基础。

任务驱动式教学往往是前后呼应的，任务既是教学的起点——通过情境、目标、活动等内容引导学生的学习行为，又是教学的终点——通过结果、意义、评价等内容总结学生的学习成果。

课堂上的每一个任务都是根据学生学习的证据进行设计的。任务要目标明确，由易到难，突出学生的主体地位。任务要能充分调动学生学习的积极性，提高学生分析、解决问题的能力，并使他们养成创新和合作意识。任务还要让学生在接受任务、执行任务及完成任务的过程中，深入学习相关理论知识，提升综合素养。

（三）课尾反馈循证：反思五学，差异引导

课尾反馈循证的操作流程如图5所示。

图5 课尾反馈循证的操作流程

1.学生反思五学

（1）观看课堂回放。一节课结束以后，学生根据自己的学习情况，对这节课所有内容可以进行有选择地回放，以澄清学习中的困惑。

（2）整理课堂笔记。学生整理归纳总结课堂学习笔记，强化重、难点知识的掌握。

（3）学习错题微课。学生打开自己的作业页面，针对做错的题目进行巩固性学习，或观看教师在平台上传送的错题微课，进一步掌握做题的方法和技巧。

（4）循证作业巩固。在全面反思学习过程的基础上，学生完成教师根据学生学习证据布置的循证课后作业，再次巩固知识点和能力点。

（5）循证错题再做。在网络乐课平台中，学生还可以随时进行错题再做，以实现大数据下的精准反思学习。

2.教师差异引导

（1）差异化循证作业。教师利用乐课网平台，及时查看学生的学习证据：作业的时间、作业的完成情况、作业完成的质量、作业的问题所在等。根据对这些数据的分析，教师可以精准地对学生学习中存在的问题进行作业布置，而不是如往常，随便拿一份试卷让学生做。

（2）差异化微课指导。借助乐课网平台，教师还可以制作易错题的指导讲解微课，并精准推送到做错的学生。

（3）差异化错题推送。乐课网平台的每次作业都有错题推送，有班级错题本、学生错题本，还有错题报告，还会根据学生一周学习的大数据，差异化推送错题集。

四、创建校本化循证教学资源库

循证课堂与信息技术相融合，突破了时空限制，为学生提供了喜闻乐见的学习场域。它利用大数据技术采集、汇聚互联网上丰富的教学、科研、文化资源，为学生提供海量、适切的学习资源服务，形成有利于学生个性化学习的开放性互动学习环境。在实践中，学校倡导教师把在智慧课堂中运用的备课包、微课、课件、试卷、习题册、习题上传到自己的教学空间，形成自己的教学资源库，再把这些上传到学校的教学空间，以形成学校的教学资源库。这些资源的开发和利用为指向学、教、评一致的智慧课堂循证教学提供了丰富的资源保障，更好地推进了循证教学改革，为师生的学习搭建了一个崭新的学习环境，还能够调动师生利用网络进行学习，从而真正达到利用校本资源提升教育品质的目的。

“促进学习的评价”理念下的校本化循证教学资源库从“教学资源”“教学设计”“循证反思”三方面总结组建：“教学资源”包括教材课例、精品微课、优秀作业设计、优秀学生作业等内容；“教学设计”包括导学稿、优秀教案、优秀课件等内容；“循证反思”包括评价诊断书、教学反思、教学论文等内容。

总之，“促进学习的评价”理念下的初中循证课堂建构研究，是一场静悄悄的教学变革，它充分体现了“学为中心”的教学理念，并不断引领教师从“经验教学”向“循证教学”转变，引领学生从“单一学习”向“多元学习”转变。它充分重视课堂中学生学习的需求，强调了评价和证据在“学”中的促进作用，并建构了和谐的学习共同体。