逆向教学设计视角下的STEAM课程评价路径——以“制作口罩收纳箱”项目为例

□吴开拓

STEAM教育强调运用跨学科的综合知识去解决情境下的驱动问题，因此其教学评价要从知识、技能、情感等方面进行综合审视。这就要求评价主体不仅要有教师，还要有学生，评价方式要综合任务、实验等条件，评价时要重视将过程性评价和总结性评价相结合，兼顾学习成果与学生表现。然而，目前STEAM教育的评价仍存在许多问题，如评价设计不够系统，评价内容不够具体，等等。UbD（Understanding by Design）理论是追求以学生理解为本位的逆向教学设计理论，它强调在学生理解的前提下，预判学生获得的知识、素养与技能等结果，而后确定评估手段，反向设计教学。UbD理论重视表现性任务及其评价证据，与STEAM教育的评价方式契合，以UbD理论进行STEAM课程的评价设计模型开发，符合STEAM教育的实际需求。夏雪梅指出，在设计学习成果和实践的阶段，就已涉及成果和实践的初步评价要点设计，是逆向设计的体现。完成项目设计后，再对成果和过程的评价实施细化，其评价内核聚焦于学生是否掌握知识、增进技能，还有更深层的合作沟通等社会性素养，要审视整个学习过程，并大规模应用表现性评价。[1]

逆向教学设计视角下的STEAM项目建构以核心概念为依托，明确目标与学习结果，根据目标设计评价标准与评价方式，从而倒推教学设计，最终帮助学生内化项目成果。教师以项目“制作口罩收纳箱”为例，探究STEAM教育评价体系开发的路径。参考倪佳燕对小学科学表现性评价设计的逆向制定步骤[2]，融入STEAM教育理念，教师设计了如图1的评价步骤。

图1

一、界定预期学习结果

（一）明确目标设置

核心概念是蕴含学科核心内容、任务、思想的关键概念。在逆向设计STEAM项目之初，教师要根据学情，将核心概念拆解成不同层级的概念。如在“制作口罩收纳箱”的概念设置中，外层为学生应熟悉的内容，中层为学生必备的重要概念知识，内层为学生要深入理解的核心概念，如图2。

图2

（二）明确理解维度

教师应围绕核心概念和驱动性问题来组织课程，为每个关键问题设计探究活动。这样一来，教学内容便成了问题的答案。具体而言，教师可以按重要程度和逻辑顺序组织单元问题序列，使课堂从一个问题自然过渡到另一问题，让学生主动参与实践和思考。

本项目中，教师呈现“贩卖二次口罩”的新闻，引导学生进行探讨：“这种现象会带来哪些危害？”并就“如何预防此类事件？”这一真实需求，提炼任务目标。学生提出：废旧的口罩需要统一回收处理，不能随意丢弃，可以统一将废弃口罩放入收纳箱，集中进行销毁；在使用完口罩后，还要用酒精对双手进行消毒。最终，师生提炼出了本项目的任务目标。

1.自选材料，制作一个口罩收纳箱来处理废弃口罩。

2.口罩收纳箱应结实牢固，能容纳酒精瓶，用于消毒。

3.口罩收纳箱小巧且美观。

有了概念设置和驱动性问题，学生的学习才有了具体的方向。在UbD理论中，常用理解的六侧面来定义理解维度框架，这也是设立目标具象与评估手段的依据。本项目聚焦材料、结构等概念，确立了理解维度框架，如表1。

表1 “制作口罩收纳箱”理解维度框架表

（三）完成预设结果

教师基于理解维度，结合六年级学生应掌握的知识技能要求和格兰特·威金斯[3]的学习预期表对学习结果进行预测，如表2。

表2 “制作口罩收纳箱”预期学习结果预测表

二、制定评价量规

教师应对学生的学习成果、行为与目标进行预判，并将其细化成对应的表现性任务，依据表现性评价设计评价量规。评估作为逆向教学设计的重要环节，一方面可有效反馈实际教学效果，另一方面也是落实目标的具体策略。在STEAM教育中，评价要以表现性、形成性评价为主，要注重评价的连续性与真实性；评价维度要兼顾学生的综合素养与学习成果，要利用评价动态调整教学策略。

本项目中，评价秉承过程和结果并重的原则，采用自评、互评等手段，从学习态度、产品质量等多维度进行评价，评估证据如表3。

表3 “制作口罩收纳箱”评估证据表

（一）确定产品维度标准

围绕评估证据设计评价表时，要注意评价内容既要有设计图等生成性材料，也要有实际产品等终结性材料。工程设计开发的产品的实用性要符合学生日常认知，贴近实际生活，因此本项目中，评价最终着眼于收纳箱的完成度。教师依据产品需求对各要素进行评析，按完成度划分等级，得到产品的评价标准，并以此作为产品评价的导向支架，促使产品不断改进。产品评价标准如表4。

表4 产品评价标准表

（二）确定学生行为维度标准

STEAM教育强调沟通、合作等能力的发展，重视用不同的行为方式与评价量表，对合作能力、交流能力、思辨能力等综合能力进行评估。结合科学课程对情感、态度、价值观的要求，教师制定了侧重行为态度的维度与分级标准，如表5。

表5 学习行为分级表

（三）开发评价工具

教师依据评价标准，参考产品与学生素养两个维度，结合个人反思、组内自评等组织方式，开发系列评价工具，给学生反思的机会。学生利用反思改善学习效果并梳理知识，找到问题，提出解决策略，获得真实的发展。

学生参考表5，兼顾社会性实践考量，获得产品评价表，如表6。教师在进行终结性评价时，还引入产品介绍、质疑问难这两个指向表达与思辨素养的维度，帮助学生完整体验产品发布的流程，在反思中更新产品。

表6 产品评价表

依据学生行为分级，教师为学生定制个人反思表，如表7，协助学生积极调整自身学习行为。

表7 个人反思表

三、设置评价节点

逆向教学设计倡导评价设计先于教学活动设计、评价嵌入教学过程。教师注重多元与量化的评价，采用过程性评价与终结性评价相结合的形式推进教学。

（一）设置过程性评价节点

在表现性任务的实施前后，教师创设过程性评价节点，借助评价工具，引导任务推进，促进学生反思。在“入项—探究—开发—评价—改进”的反复过程中，教师构建了“教学评”一体化共生系统，使学生实现思维循环进阶，如图3。

图3

在每节课结束时，开展自评与反思，分享制作进程、学习困难以及解决策略。自评内容与学习投入程度相关。在交流中寻找问题解决方法，分享优秀创意，实现全班范围内的成果优化，在反复交流中迭代产品。

（二）设置终结性评价节点

STEAM教育最终要形成有质量的成果，须以公开展示作为终结评价的组织形式，特点如下。

1.成果指向驱动性问题，思维具有真实性。学习成果要指向对驱动性问题的解答，以大概念为媒介，将成果、成果评价、核心知识联系起来。

2.成果包含个人成果和团队成果。STEAM教育同时考查学生个体和团体在学习中的进程，因此要同时包含面向个体和团体的两类成果，且指向共同目标。

3.成果同时包含对产品和开发历程的说明。学生不仅要求做出产品，还要能分析产品落地所经历的思考和调整。这一过程包含了对概念、情境、限制条件的综合分析与再创造。

本项目以产品发布会作为公开成果的形式，包含展示、答辩、总结等复杂流程。团队从选材、设计、亮点等方面对作品进行展示。评审对产品进行质疑或提出建议，设计团队针对疑问进行解释与改进。

在完成评价任务、标准和工具开发后，学生进行实践，并根据实践情况进行调整。

在STEAM教育中，将教学评价置于逆向教学的视野下，能使评价成为一种发现问题、学习策略、积累经验，促进学生反思自我和形成自我意识的过程，是对“教”与“学”关系的理性超越。