以叶圣陶先生的“三步读书法”读《背影》

陈心怡

一、案例背景

（1）教材分析。朱自清的《背影》是一篇带有很强抒情性的写人记事散文，文章记述了作者回家奔丧，与父亲在浦口火车站分别的事，突出表现了父亲的“背影”。文章以真挚的情感、写实的笔法、素朴而又感染力的语言，打动了一代又一代的读者，“背影”本身也成为中国现当代文学中的一个经典形象。

（2）学生分析。林语堂曾说：“能读无字之书，方可得惊人妙句。”但在现实教学中，我发现能体味亲情感人至深力量的学生不多，他们与父母，尤其是父亲，是存在隔阂的。缺乏相应的情感体验，怎样与作品产生共鸣、读懂文字中饱含的深情，是教学中需要注意的问题。

（3）课标分析。“文本细读”是新课标倡导的理念，是当前课程改革中一次全面性、根本性的改革，这就要求我们在教学中不应脱离文本，将语文课堂变成视频欣赏课，或是问题堆砌课。我们应当多些“细嚼慢咽”，去品味语文真正的味道，给予学生充分的阅读空间、交流空间、体验空间、表达空间，加深他们对文本的体悟，对作者情感的感同身受。

二、教学步骤

叶圣陶先生在数十年的教学、写作、编辑的经历中，总结了一套行之有效的三步读书法。就是对重要的需要精读的书籍或文章，分初读、复读、再读三步进行。而在本课教学中，我将学习叶老的读书法，将课堂交与学生，引导学生通过初读、复读、再读的形式深入理解课文，体会父子间的深厚情感。

（1）读。怎样初读？叶老认为：“就其中的一篇或一章一节，逐句循诵，摘出不了解的处所;然后用平时阅读的经验，试把那些不了解的處所自求解答，得到了解答，再看注释或参考书。”初读，即要经过三个环节：求疑、答疑、复核，而这三个环节，都离不开学生自己的思考。①“差使”“交卸”“赋闲”“迂”“颓唐”“琐屑”等词是什么含义？②“我最不能忘记的是他的背影”，父亲的“背影”为什么令“我”“最不能忘记”？③“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，为何父亲还拿紫毛大衣铺座位？④父亲“本已说定不送我”，却“终于决定还是自己送我去”，父亲为什么这样做？⑤“我那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”，这里的“聪明”怎么理解？......

通过初读，学生们提出了很多自己的疑问，部分疑问较为浅显，借助预习提示、书下注释即可解决;部分疑问可看出学生对文本的理解较深，可再次阅读文章，寻找答案。

（2）品。怎样复读？叶老的做法是：“又复读一遍，明了全篇或全章全节的大意。”假如把初读中的自问自答视作条分缕析地钻研，那么，复读中的观其大意，就是站在高处，综合归纳。唯有分析，才能了解文章的细节;唯有归纳，才能对全文的脉络、思路、要点、中心等了如指掌。

①五句话儿。“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”“不要紧，他们去不好”“我买几个橘子去。你就在此地。不要走动”“我走了，到那边来信”“进去吧，里边没人”。②四次背影。惦记背影—刻画背影—惜别背影—再现背影。③四次落泪。“不禁簌簌地流下眼泪”“我赶紧拭干了泪”“我的眼泪又来了”“在晶莹的泪光中”。④三处情感跌宕。送与不送—走与不走—颓唐与惦记。⑤两个聪明。“我那时真是聪明过分”“那时真是太聪明了”。⑥一声长叹。“唉！我不知何时再能与他相见！”扣住这六项，对文章内容的理解更深入、全面。

（3）鉴。“最后细读一遍，把应当记忆的记忆起来，应当体会的体会出来，应当研究的研究出来。”这是叶老规定的第三步的任务。第一、二步是“钻进去”，第三步是“跳出来”。它的目的是吸收、创新。学懂的内容，要记牢，要体会;对于能改造、创新的，就要下一番研究工夫，使认识不断深化，以转化为自己的成果。

钻进去：①语言：本文的语言素朴而又不失典雅，匀净而又不失细腻，具有很强的表现力和感染力，在朗读的基础上欣赏语言，在欣赏的基础上反复朗读，越品味越能感受其语言的魅力。②手法：以“背影”为中心选材，详写车站送别情景，着重写了“背影”，其余略写。切入点虽小，却能挖掘出既深且广的意蕴，这样的散文更有艺术性，真正是“形散神聚”。③情感：文中的父子之情是有发展变化的，从暗笑父亲到被“背影”感动的情感突转，从与父亲有隔阂到理解父亲、思念父亲的情感缓转，这种情感历经数年而不衰。

跳出来：经典文本的历史性和当代青少年之间是存在一定隔膜的，在教学时，除了紧扣文本，也需借助一些现代手段。如加入了学生感兴趣的相声演员岳云鹏与其父亲的故事，脍炙人口的《写给父亲的散文诗》等，创设与之相关的情境 ，在课文所表达的思想感情与学生的心灵之间“搭桥”，把学生引渡到文本中来，引导他们做出真正有效的体验与评价。课后，布置习作《____的父亲》，尽管学生们的文笔依然稚嫩，但都充满真情实感，是有血有肉的文章。

三、案例反思

教学本课，借鉴了叶圣陶先生的“三步读书法”，贯彻落实了新课标要求的“文本细读”，引导学生细细品味文章的情韵，并能够联系自己的生活体验，帮助学生激活积淀，内化情感，参悟真谛。但在执教过程中，仍存在一些进步的空间，我将其归纳为以下两点。

（1）知人论世。了解一个人并研究他所处的时代背景，对作品的理解才能更深刻。而在教授本课时，我并未先介绍背景，学生又缺乏“知人论世”的自学理念，这给文本的解读制造了障碍。

（2）细读≠割裂。叶圣陶先生的“三步读书法”着重“细读文本”，但这种阅读绝不是仅强调逐字逐句地、断章取义式地读，将文本强盗式的割裂开，而是从文本入手，整体地感悟其中蕴藏的力量。部分学生太过于追求细枝末节，而未站在全文的高度上去把握作者的心声。