谈六年级“快乐读书吧”整本书阅读教学策略

广东广州市南国学校（510627） 陈桃源

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为落实课程标准要求，统编语文教材增加了“快乐读书吧”板块，把整本书阅读序列化、课程化，使之成为实施整本书阅读的有效载体。

为有效地开展整本书阅读，笔者在六年级的语文教学实践中，以“快乐读书吧”推荐的书目为切入点，探索合适的整本书阅读教学策略，使学生在阅读实践中养成良好的整本书阅读习惯。

一、阅读前期：选择合适的激趣方式

每一本书都有不同的情节、不同的叙述方式、不同的描写角度。教学实践中，教师应根据著作的特点选择合适的激趣方式，这样才能收到事半功倍的教学效果。

1.搭建阅读支架

统编语文教材六年级上册“快乐读书吧”推荐的“成长·教育小说”有《童年》《爱的教育》和《小英雄雨来》。

《童年》记录了高尔基所经历的“浓厚的、色彩斑驳的、离奇得难以形容的生活”。笔者在教学实践中发现，由于时代背景、生活积累等原因，即使在阅读前期激起了学生的阅读兴趣，也仍然有部分学生无法顺利完成此书的阅读。因此，笔者将重点放在搭建阅读支架上：和学生一起查阅与分享高尔基的生平资料，一起观看《童年》的视频简介，一起将《童年》的主要情节以思维导图的形式画出来。查阅高尔基的生平资料，学生能从中了解高尔基写《童年》的目的，从而产生阅读兴趣；观看《童年》的视频简介，学生在阅读的时候就会将书上的人物和视频中的人物对应起来，这样阅读会变得生动形象起来；画出主要情节的思维导图不仅能加深学生对每个章节的印象，还能让学生感受到阅读的乐趣。据学生的阅读反馈显示，搭建阅读支架能让学生的整本书阅读更加顺利。

【《童年》教学片段一】

师：请同学们打开《童年》的目录，浏览一下，看看《童年》共有几章、每一章的内容是什么。

生1：共有 13 章，第 1 章的内容是“幼年丧父”，第2章是“遭受毒打”……

师：我们一起来绘制主要情节的思维导图（见图1）吧。

图1 《童年》主要情节的思维导图

师：从思维导图来看，你对哪一章最感兴趣？

生2：我对第7 章“两种上帝”比较有兴趣。上帝是什么？哪两种上帝？

……

2.以课文为抓手

统编语文教材六年级下册“快乐读书吧”推荐的“以漫游为主题的世界名著”有《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》和《汤姆·索亚历险记》。其中，《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》和《汤姆·索亚历险记》以节选的形式出现在单元课文中。

《鲁滨逊漂流记（节选）》是六年级下册第二单元的第一篇课文，由梗概和精选片段组成。梗概按“流落荒岛”“建房定居”“养牧种植”“救‘星期五’”“回到英国”的顺序，写了鲁滨逊跌宕起伏的历险经历；精选片段则描写了鲁滨逊的生存智慧和理性思考。无论是梗概还是精选片段，对六年级爱幻想、爱冒险的学生来说，都有着独特的魅力。第二篇课文《骑鹅旅行记（节选）》和第三篇课文《汤姆·索亚历险记（节选）》亦如此。

这些课文都是整本书的精华，具有很强的代表性和典型性。教师通过查阅资料、浏览目录、分享精彩片段等教学方式激发学生的阅读欲望，既能够完成课堂教学任务，又能够将学生引入整本书的阅读当中，可谓一举两得。因此，以课文为抓手来激发学生的阅读兴趣，是“以漫游为主题的世界名著”的整本书阅读的开启密码。

二、阅读中期：提升阅读力

“‘阅读力’旨在教授运用于阅读过程之中的专门策略，使学生在阅读中更具互动性和思考性。”因此，阅读中期可将整本书阅读作为阅读策略单元的延伸，引导学生复习所学的阅读策略，以促进学生阅读力的提升。

1.选用恰当的阅读方法

六年级上册教材，学生需要掌握的阅读策略是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。在《童年》整本书阅读过程中，笔者以“寻找作家成长的足迹”为阅读目的，引导学生采用浏览、跳读和精读的阅读方法阅读全书。这样，学生既能大致了解整本书的主要内容和作家的成长足迹，又能通过精读感受作家独特的语言、叙述的方法和人物形象的特征。

【《童年》教学片段二】

师：外祖母像蜜蜂似的把蜜——生活的知识和思想送给阿廖沙，丰富阿廖沙的心灵。那么，《童年》里面还有哪些“蜜蜂”呢？

生1：通过浏览和提取关键信息等方法，我认为“好事情”也是其中的一只小蜜蜂。他身上有一种特殊的魔力，深深地吸引着阿廖沙，也对阿廖沙产生了深远的影响。

生2：我来补充一下。“好事情”这种特殊的魔力，表现为对事物总有一种新鲜的看法。如书上所说的，“我在院子里并没有看见什么特别的东西，但是经他用肘子推一推和说一两句话，所看见的一切就觉得特别有意义”。

生3：还表现为对美的渴望，对独特个性的追求。文中写他常常重复一句话“不能让别人牵着鼻子走”，这些优秀的品质都在潜移默化地影响着阿廖沙。

……

2.提高阅读速度

“提高阅读速度”是统编语文教材五年级上册学习的阅读策略，也是整本书阅读的重要策略之一。特别是对《童年》这种篇幅长、语言有点生涩的世界名著来说，指导学生运用“提高阅读速度”的策略进行阅读有着重要的意义。在《童年》整本书阅读的教学实践中，笔者提醒学生运用“集中注意力，连词成句地读，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读”的方法来保持较高的阅读速度，尽量在规定的时间内完成阅读任务。

3.进行内容重构

（1）勾勒人物形象

在《骑鹅旅行记》整本书阅读过程中，笔者引导学生从情节入手，找出描写人物的关键动作或思想活动的语句，勾勒出主要人物的性格特征，从而使学生领会文章的思想内涵及作者想要表达的主题。

【《骑鹅旅行记》教学片段一】

师：概括人物性格特征的方法是什么？

生1：从情节入手，借助描写人物的关键语句来概括。

师：请同学们谈谈书中印象最深的人物的性格特征。

生2：我印象最深的是莫顿，它是一只懂得维护自己尊严的大白鹅。领头雁阿卡不相信它能跟上队伍，它不放弃，拼尽全力和大雁们一起飞到宿营地，维护了自己的尊严，维护了所有家鹅的尊严，让自己在雁群中“站”了起来。

生3：我也喜欢莫顿。我觉得莫顿还是一只乐于助人的白鹅。如在厄兰岛上，它坚持给一只名叫邓芬的翅膀有伤的小灰雁送食物，并照顾它。

……

（2）完整呈现事件过程

六年级下册第二单元有一个重要的语文要素是“学写作品梗概”，梗概主要通过人物和事件去表现，需要完整呈现事件过程。在《骑鹅旅行记》的整本书阅读过程中，笔者课前布置学生绘制尼尔斯旅行路线图，让学生熟悉事件和人物；课堂中则引导学生在路线图的基础上复述作品。这样，既落实了单元语文要素，又复习了概括信息的阅读策略，让学生学有所获。

【《骑鹅旅行记》教学片段二】

师：第二单元有一个重要的语文要素，就是“学写作品梗概”，谁来复述一下这个方法？

生1：抓时间或地点的变化，抓主要人物和事件。

师：让我们运用这个方法，选择这本书中自己喜欢的一个章节，说说梗概吧。

生2：我来说说第1 章的梗概。很久以前，有一个淘气的小男孩叫尼尔斯，他不喜欢学习，天天调皮捣蛋，捉弄小动物。一天，尼尔斯的父母不在家，他在家里捉弄一个小精灵，小精灵很生气，把他变成了一个小人。变成小人的他想向家禽寻求帮助，反被泼了冷水。后来，雁群飞过，年轻的雄鹅莫顿觉得天上好玩，也飞了上去，尼尔斯抓住莫顿的脖子，被带到了天空。

……

三、阅读后期：阅读拓展与阅读测评

1.拓展阅读书目

“快乐读书吧”这一板块的设置使整本书阅读的课程开展成为可能。但由于课程进度等原因，师生共同阅读整本书的内容是非常有限的。所以，阅读后期的关键点在于拓展阅读书目。如在《童年》的阅读后期，笔者让学生运用阅读《童年》的经验去阅读高尔基的系列文学作品，如《在人间》和《我的大学》等。又如，在《鲁滨逊漂流记》的阅读后期，笔者将学生引向更丰富的世界名著的“百花园”里。

师：除了我们“快乐读书吧”推荐的《鲁滨逊漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》和《爱丽丝漫游奇境》，还有另外一些外国名著，如《格列佛游记》《格兰特船长的女儿》等。希望同学们在这些书里面继续感受阅读外国名著带来的快乐。

2.阅读测评

通过合适的评价方式来评价学生的阅读过程，对整本书阅读教学有着重要意义。这也是更进一步帮助学生建构整本书阅读的经验和提升学生阅读鉴赏能力的方法之一。

根据整本书阅读实践的进展情况，基于学情，笔者构建了《童年》学业质量测评方案（见表1），分别从“积累与识记”“概括”“理解与分析”“体悟与评价”等方面考察学生的整本书阅读情况。

表1 《童年》学业质量测评方案

综上所述，笔者以“快乐读书吧”为切入点，通过选择合适的激趣方式和提升学生的阅读力、有效进行拓展阅读等教学策略，组织学生开展了一场具有现实意义的教学实践活动，使学生感受到整本书阅读之有趣、整本书阅读之充实，培养了学生良好的阅读习惯，提升了学生的语文素养。