向学而教——谈谈小学英语绘本阅读教学策略

■文/李玉凤

英语绘本于小学阶段的英语教学而言，意义深远。在教学过程中，将主教材与英语绘本融合，已然成为大部分小学英语教师的共识，成为英语学科改革与探索的重要课题。本文从“向学而教”角度出发，分析如何开展指向深度学习、指向学生核心素养发展的绘本阅读实践，让学生沉浸在绘本的世界中，感受英语阅读的快乐与美好，收获英语学习的成就与喜悦，以绘本实现学科育人的教学目的，促进学生的全面发展。

一、问题的提出

当前，英语绘本是英语教学的重要内容。在实际的绘本教学中，有的教师将绘本阅读等同于主教材的教学，导致故事变成一个个细小的碎片，学生只关注到故事中的新词汇、重点句子和角色，而忽略了故事的发展过程和细节。这样的绘本阅读失去了其原有的育人价值及审美功能，使学生的阅读仅停留在学习知识的层面，难以实现从浅层阅读到深度阅读的实质性突破。“向学而教”是将主教材与绘本阅读融合，提高绘本教学效率的有效途径。在教学过程中，教师要从“学”的视角出发，深度解读单元内容和绘本故事，寻找教学与绘本、学生生活之间的融合点，优化设计绘本阅读教学的各个阶段，营造沉浸式的阅读环境，真正实现“向学而教”。

二、绘本阅读教学的三个 阶段

绘本阅读主要分为读前、读中、读后三个阶段，即故事教学前的准备活动、故事教学中的发展活动和故事教学后的迁移 活动。

在读前准备阶段，教师要积极寻找主教材与绘本的融合点，从主题意义的探究出发，挑选符合学生身心发展规律、契合单元教学内容的绘本故事，创造与故事相关的主题语境，以激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感共鸣。此外，在绘本阅读教学过程中，教师要从图片着手，引导学生从读图出发，在“读封面”“读插图”“图片环游”中，轻松走进故事语境，了解故事主题，获取关于故事的关键信息，主动预测故事内容。在读中发展阶段，教师要关注学生的思维过程，将阅读的过程转化为解决问题的过程，促进学生的深度阅读。在这个环节的教学设计中，教师要基于故事的逻辑线索，如时间主线、情感主线、角色活动主线、场景变化主线等，设计具有进阶性的问题链，以问题驱动思维，促进学生的探究，帮助学生梳理故事内容，建构故事架构。在读后迁移阶段，教师要融合戏剧表演、读写实践、手工制作、调查采访等形式，让学生以自己喜欢的、擅长的形式呈现内心真实的想法。

三、指向深度学习的小学 英语绘本阅读教学策略

（一）创设主题语境，激活知识与情感

绘本阅读实践是发展学生核心素养的有效途径，能够推进单元整体教学。绘本阅读要突出故事的整体性，以主题意义为主线，以主题语境为背景，营造出沉浸式的阅读环境，尽可能地刺激学生的多元感官，帮助学生全身心地投入故事意义的探索中。在读前活动中，教师要聚焦主题意义，创设主题语境，帮助学生有效激活主题，引发学生对主题的关注与讨论。在这个环节中，教师可以提供故事中出现的关键词汇或语段，利用直观生动的绘图信息，激活学生已有的背景知识，鼓励学生主动预测可能发生的故事情节及故事的发展走向，引导学生利用所获取的关键信息创编故事。

在教学译林版小学英语四年级上册“A profile”这一课第二课时“Revision”时，笔者设计了“Extended reading”板块，聚焦单元主题意义，融入了绘本故事I like me！。本单元主题为“A profile”，要求学生能熟练运用所学的交际用语进行问答，通过学习完成自己的个人档案并进行自我介绍。笔者基于主题意义继续拓展绘本内容，引导学生聚焦“What do you like？What do you have？What can you do？”这三个核心问题，复习所学知识，并以核心问题为抓手，自主阅读绘本，了解小猪的外貌、有趣经历和健康的生活习惯。在绘本阅读教学中，笔者以微视频的形式呈现故事主人公Piggy的卡通形式，设计了趣味歌谣A goodlooking me，歌词为“Curly,curly,a curly curly tail.I have a curly curly curly tail.Tummy,tummy,a round round tummy.I have a round round tummy.Tiny feet,little feet,I like my tiny little feet.I am a good-looking piggy.”，创设主题语境，丰富学生的情感体验，帮助学生认识故事的主人公——Piggy。在绘本阅读教学过程中，笔者基于主题语境，以“a happy me—a healthy me—a better me”为主线，指导学生完成小猪的个人档案。此外，笔者结合学生非常喜欢的歌曲《孤勇者》，升华主题，引导学生明白应该做有趣的事情，丰富自己的内心世界，懂得照顾自己并养成健康的生活习惯，既要勇于面对生活，也要学会欣赏自己。

（二）关注问题设计，促进理解与思考

问题是教师引领学生走进故事情境的关键途径。在绘本阅读教学过程中，教师要避免以讲代读，要尽可能地给学生提供思考与交流的空间，鼓励学生在自主发现、合作探究和解决问题的过程中，厘清故事发生的主线和起因，深化学生对故事内容的理解。在设计问题时，教师既要体现问题的进阶性，又要兼顾不同学生的理解水平，以问题激发学生的阅读积极性。此外，教师还要注重问题之间的关联性，要以逻辑紧密的问题链指明阅读方向，提高学生的阅读效率。

在教学译林版小学英语四年级上册第一单元“I like dogs”时，笔者融入了绘本故事Tortoise and His Friends。在绘本阅读教学过程中，笔者注重阅读策略的指导，以问题为支架，培养学生自主阅读的能力。

在读前活动的设计中，笔者将重点放在封面上，设计问题“What do you see on the cover？”，指导学生在读封面插图的过程中获取有效信息，勾勒故事轮廓，并猜测故事的主要内容。在读前活动中，笔者指导学生多角度读图，借助希沃白板让封面“动”起来，引导学生关注封面插图中的关键信息，如故事角色“Some animals:a tiger/a tortoise(very old)/an elephant/a giraffe/a monkey”、故事环境“A river and some trees”、标题“The name of the story”和作者信息“The writer and illustrator”等。之后，笔者聚焦关键问题，让学生猜一猜“What do the animals do？A.Swim in the river/B.Cross the river/C.Play in the river”，指导学生以图片环游的形式，快速浏览故事内容，锁定故事的核心事件。

在读中活动中，笔者设计了基于故事发展顺序的问题链“1.Who can cross the river?How does the animals cross the river？2.Does anyone help tortoise？3.Does Tortoise accept the helps at first？Why？4.Does anyone help Tortoise again? Who helps？What help？5.How do animals make a bridge？”，指导学生以问题为线索，有目的地开展阅读实践，在解决问题的过程中，梳理故事内容，了解故事的发展经过。

在读后拓展中，笔者聚焦绘本主题，提问学生“What do you think of the animals？”，引导学生思考动物搭建木桥的过程，这个过程可以引发学生的深度思考，帮助学生获得“They make full use of their advantages.”的阅读体会。

（三）优化学习活动，促进迁移与创造

绘本阅读教学强调学生的阅读体验，提倡学生在活动中理解，在活动中实践。在绘本阅读教学过程中，教师要调动学生以往学过的知识，引导学生在新情境中迁移所学知识。同时，教师要优化学习活动，指导学生在阅读中迁移知识，指导学生突破读的局限，提高用英语解决实际问题的能力。

在教学译林版小学英语六年级上册第五单元“Signs”时，在“Check out time”板块中，笔者融入了绘本故事Signs Are Everywhere，让学生知道公共标识在生活中无处不在，应了解公共标识的含义，遵守各项规章制度，树立正确的规范意识。在绘本阅读教学过程中，笔者设计了“寻找标识—建构标识—制作标识”学习活动，鼓励学生在阅读绘本的过程中，进一步认识并了解公共标识。同时，笔者借助希沃白板设计了“Make a sign”的学习活动，引导学生发挥想象力和创造力，设计公共标识，并写明设计意图。

在教学译林版小学英语五年级上册第六单元“My e-friend”时，笔者融入了绘本故事Jojo Writes to the King。这个绘本故事主要讲述了主人公Jojo想给国王讲故事，但是国王很忙，于是Jojo给国王写信，并收到了国王的回信，后来Jojo生病，国王亲自探病。在绘本阅读教学过程中，笔者融合主教材的知识，引导学生在学习写邮件的基础上，学习如何写信与寄信。在活动中，笔者以动画形式介绍了如何写信，讲解了写信的步骤、 格式。

在读后拓展中，笔者鼓励学生向Jojo学习，给班主任或校长写信，分享校园或班级趣事，并就文明校园、文明班级的创设，提出自己的想法或建议。在这次教学过程中，笔者设计了“自主菜单”活动，鼓励学生自主选择纸质书、e-mail、微信、QQ等方式传递信息。

总之，绘本阅读是主教材单元教学的拓展延伸。在绘本阅读教学中，教师要深刻认识到学生的主体地位，只有“向学而教”，基于学生的认知水平、认知规律和发展需求，优化绘本阅读教学策略，才能真正发挥教师的主导作用，让学生在绘本阅读中获得更加丰富的学习体验，助力学生核心素养的可持续发展。在阅读设计中，教师要聚焦主题意义，在读前、读中、读后三个阶段，有针对性地设计学习活动，帮助学生经历感知理解、应用实践与迁移创新的全过程，促进学生的深度阅读和深度学习。