如何促进幼儿 在自主游戏分享环节的深度学习

■文/许婷婷

深度学习对幼儿的发展具有重要的意义，而自主游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，所以很多教师会选择在自主游戏的开展过程中引导幼儿进行深度学习，以期促进幼儿的全面发展。游戏分享环节是自主游戏的重要组成部分，有助于幼儿的深度学习。基于此，笔者探讨了在自主游戏分享环节促进幼儿深度学习的方法，以供参考。

一、深度学习的含义

当今社会已是学习型社会，各个领域、各个阶段都强调人的自主学习与终身学习。在这种学习观念的影响下，深度学习应运而生。深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地看待新的思想和知识，将它们有选择性地融入原有的认知结构中，并能够将已有的知识和经验迁移到新的情境中作出决策或解决问题。幼儿教育领域对深度学习的探究集中于深度学习的概念、诱发条件和支持策略等内容。相关专家普遍认为，幼儿自主游戏具有理解与批判、联系与构建、迁移与应用等几大关键要素，而这些要素与深度学习息息相关。

二、深度学习对幼儿发展的意义

教师之所以如此重视深度学习在自主游戏中的贯彻与实施，是因为深度学习强调学习源于自身需求和主动学习，注重批判理解，能促进幼儿的知识建构和幼儿对知识的迁移运用，有助于幼儿的发展。

同时，深度学习的核心思想与《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》这两个学前教育领域的纲领性文件所体现出的要点有着共通之处。例如，《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好品质。《幼儿园工作规程》指出，教师应注重幼儿的直接感知、实际操作和亲身体验，并强调教育活动的过程应注重支持幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现，不应片面追求活动结果。因此，深度学习对幼儿的全面发展具有极其重要的价值。

三、自主游戏分享环节促进幼儿深度学习的策略

（一）转变观念，关注幼儿的 兴趣点

在幼儿进行自主游戏时，教师要观察和参与幼儿的游戏，以游戏参与者的视角发现幼儿感兴趣的地方，据此选择合适的方法引导幼儿进行深度学习。

游戏分享环节的内容是由幼儿自主完成的，也是他们最感兴趣的内容。例如，男生总喜欢给自己的玩具起一个响亮、搞怪的名字，如将绒布球称为“超级能量包子”，将长梯和木板的组合称为“无限光波发射塔”。每每提及这些名字，他们都会忍俊不禁。幼儿感兴趣的事物是教师了解其生活经验的最佳切入点，也是促使幼儿进行深度学习的关键。教师需要认真观察并参与游戏，才能注意到这些兴趣点和富有创意的玩法，进而采取有针对性的措施，促使幼儿进行深度 学习。

在自主游戏分享环节，教师应转变以往的教学观念，从以讲评为主转变为以分享为主。讲评以教师为中心，是教师向幼儿灌输观念的过程，而分享则以幼儿为中心，是师幼、幼幼进行交流的过程。为促进幼儿在自主游戏分享环节的深度学习，教师要以幼儿为中心，鼓励幼儿分享自己的看法和感受。

如果幼儿在自主游戏过程中出现了购买行为，教师可以在分享环节询问幼儿，如“萱萱，今天我看到你在买棒棒糖，棒棒糖的价格是多少，你给了他几元，他应该找你几元呢？”，通过这种方式帮助幼儿获得一定的数学经验。但有的幼儿对这种问题并不感兴趣，教师可以从幼儿的角度出发，灵活调整问题，如询问幼儿最喜欢什么口味的棒棒糖，并鼓励幼儿大胆表达自己的 想法。

在游戏结束后，教师要引导幼儿讲述他们在游戏中的情感体验，促使幼儿在积极讨论、相互学习的过程中进行深度学习，将自己获得的零散经验系统化，从而习得新的知识和经验。

（二）注重质量，选择合适的 时间与空间

1.选择合适的时间。游戏分享环节容易因与一日生活的其他活动起冲突而被缩减，这不利于培养幼儿的分享精神和独立思考习惯。深度学习并不强调学习领域的广度，其更加关注学习点的深入，因此，教师要选择合适的时间组织自主游戏分享环节，以更好地促进幼儿的深度学习。

第一，时间点要适宜。教师要充分把握游戏前和游戏中的时间，根据实际情况进行游戏分享环节。在游戏开始前，教师可以与幼儿分享游戏计划，让幼儿清楚游戏的主要内容和形式。在游戏过程中，教师应认真观察幼儿的行为表现，如果发现问题，可以及时介入干预，以保证游戏的顺利进行。在游戏结束后，教师可以与幼儿讨论自主游戏中普遍存在的问题，也可以鼓励幼儿分享游戏经验。此外，在晨间、午后、离园前等时间段，教师也可以组织幼儿进行游戏分享，借助视频、照片、实物等唤醒幼儿的记忆，增强游戏分享的效果。

第二，时长要适宜。教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好和游戏的实际状况等选择分享环节的时长，把握游戏分享的重点，以免因时间过长使幼儿产生抵触心理，影响游戏分享环节的质量。

2.选择合适的空间。在游戏分享环节，教师不必拘泥于某个具体的空间。幼儿在游戏时总喜欢坐在地上，那么，在集体分享游戏时，教师便可以允许幼儿自由结伴、席地而坐，让幼儿拥有平静舒适的状态。当幼儿在游戏中遇到问题时，教师可以组织幼儿在游戏场地就地讨论。

（三）改变方式，提高分享环节的质量

1.改变组织方式。教师可以采取小组讨论、集体分享等组织方式，促进幼儿之间的交流，鼓励幼儿认真倾听同伴的表达，并敢于提出自己的看法。中大班幼儿多为共同游戏，游戏后的绘画表征常出现相同的场景或情节，教师可以按游戏时的小组进行分享或鼓励相邻小组之间交叉分享，以引起幼儿的情感共鸣，提高游戏分享环节的质量，促进幼儿的深度学习。

2.改变分享方式。当前的游戏分享环节主要以教师播放照片和视频的方式进行，容易流于形式，无法支持幼儿进行深度学习。对此，教师可以根据游戏内容综合运用多种分享方式，适当拓展和延伸游戏内容，以激发幼儿表达的兴趣，达到促进幼儿深度学习的目的。

在角色游戏中，教师可以采用情景再现的方式，引导幼儿分享游戏过程。例如，在某次自主游戏中，几名幼儿扮演快递员，体验送快递的过程。在游戏结束后，教师引导幼儿为大家演示刚才是如何送快递的，并组织幼儿讨论送快递时会遇到哪些问题以及应该如何解决问题，帮助幼儿获得了新的经验。在大型户外建构游戏中，教师可以视情况保留幼儿的大型建构作品，选择实地参观的方式进行游戏分享，让幼儿在真实情境中解决当前问题。在科学探究活动中，教师可以采用实物演示的方式，引导幼儿再现活动中的具体场景，鼓励幼儿借助实物解决遇到的问题。

此外，在自主游戏分享环节，教师可以借助思维导图，引导幼儿进行深度学习，解决在游戏中遇到的问题，从而丰富幼儿的游戏经验。例如，在讨论“怎样收玩具又快又整齐”这一问题的过程中，幼儿提出了分工、借用工具、互帮互助等方法，教师便借助思维导图梳理全体幼儿的经验，帮助幼儿掌握高效的整理方法。

（四）全面渗透，整合多个领域

1.全面渗透。幼儿在分享时并不在意自己的讲述对他人而言是否具有借鉴意义，只会尽情地讲述在游戏中让他们感到高兴的事，这可能会涉及多个领域的内容。因此，在游戏分享环节，教师应认真倾听幼儿的表达，挖掘其中与语言、科学、艺术、健康、社会等领域有关的内容，并适当进行延伸，支持幼儿进行深度学习，让幼儿获得更多的知识与经验。

2.开放设问。在幼儿分享游戏经历时，教师要注意运用开放式的提问拓宽幼儿的思路，启发幼儿的思考，促进幼儿之间的交流。同时，教师要少用重述式提问、代答和点评，多用启发式提问、扩展和追问，如询问幼儿“你在游戏中的心情是怎么样的”“在游戏中发生了什么让你感到开心的事”“你是怎么样完成这个挑战的”“你为什么喜欢这个游戏，哪些地方吸引了你”等。教师设计的问题越开放，幼儿在游戏中获得的经验就越 完整。

（五）注重深度，保证分享环节的效果

1.选择数量适当的主题。在游戏分享环节，教师要善于追问，引导幼儿进行深入的讨论，以帮助幼儿构建新的知识体系。同时，教师应注意一次分享最好只选择一个或两个主题，并提出高质量的问题，以保证分享交流的深度，促进幼儿的深度学习。高质量的提问能够调动幼儿参与分享交流的积极性，启发幼儿的思维，从而达到事半功倍的 效果。

2.留出思考时间。幼儿的精力有限，幼儿注意力的持续时间也较短，教师不宜提出过多的问题，要给幼儿留出一定的思考时间，方便幼儿回顾游戏经历，讲述更多的细节，从而保证游戏分享环节的质量，为幼儿进行深度学习提供支持。

总之，教师要注意积累经验，增强问题意识，创新教学方式，有的放矢地开展分享活动，并通过一系列措施转变分享思路，让分享环节成为幼儿体验游戏乐趣的一部分，从而促使幼儿进行深度学习，助力幼儿全面 发展。