区域游戏中培养中班幼儿规则意识的方法

2022-03-27■文/杨艳

幸福家庭 2022年21期

■文/杨艳

幼儿园区域游戏指的是幼儿在游戏区中进行的某种特定活动，是幼儿园重要的教学方式之一，通过区域游戏，幼儿可以在特定的区域内与同伴进行互动交流，实现多种能力的提高。规则意识是一种人们发自内心、以规则为自己行动准则的意识。幼儿园中班属于幼儿教育的过渡阶段，是幼儿建立规则意识的关键阶段，教师通过区域游戏这种幼儿非常喜爱的活动，可以在培养幼儿兴趣爱好的同时，帮助幼儿树立规则意识。教师在幼儿园教学中需要结合中班幼儿的年龄特点，合理设置区域游戏，遵循儿童本位的教学理念，尊重幼儿在学习中的主体地位，发挥区域游戏的积极作用，从而提高幼儿的综合能力。

一、发挥幼儿主体性，引导幼儿自主制定规则

中班幼儿的年龄一般在4～5岁，这个年龄的幼儿各方面具有很强的可塑性，这个时期是培养幼儿良好品德的关键时期，也是为幼儿将来步入小学打好基础的关键阶段。这一时期的幼儿具备一定的自控能力，在这一阶段，注重幼儿规则意识的培养对其道德素养的提升具有重要意义。在区域游戏中，教师可以充分发挥幼儿的主体性，引导幼儿了解规则的重要性，让他们自主制定规则，从而树立规则意识。

以区域游戏“看谁投得准”为例。在游戏开始前，教师向幼儿介绍了游戏的大概流程，即幼儿需要在规定的距离和时间内将球投到指定位置，谁投进的数量最多谁就获胜。接着，教师询问幼儿：“同学们，今天咱们举行投球比赛，大家需要挨个投球，该如何决定投球的顺序呢？”教师在提出问题之后，有幼儿举手说：“老师，我先投。”有幼儿立马反驳道：“为什么是你先投呢？我个子比你高，我先来。”这时，教师抓住契机说：“大家都想先投，那现在怎么办呢，你们帮老师出出主意。”于是，幼儿开始七嘴八舌地讨论起来，最终确定采用抽签的方法确定各自投球的顺序。接下来就需要确定投球距离和时间了，教师可以利用同样的方式引导幼儿自主制定规则，自己则适时进行归纳和总结，结合不同幼儿的意见，选出认可度较高的方案。比如，将投球距离定为5米，在5米内投球即为废球，将时间规定为1分钟，即在1分钟内，谁投进的球数量最多谁就获胜。

在此次区域游戏“看谁投得准”中，教师尊重幼儿的想法，引导幼儿自主制定规则，不仅加深了幼儿对规则的理解，还让每一位幼儿都获得了参与感。幼儿会自觉遵守自己制定的规则。让幼儿自己制定游戏规则能在一定程度上调动幼儿的主观能动性，从而帮助幼儿树立规则意识。

二、营造竞赛氛围，烘托紧张气氛

竞赛类游戏有利于增强幼儿的规则意识，教师在开展区域游戏时可以营造浓厚的竞赛氛围，点燃幼儿的游戏热情，让幼儿在体验游戏快乐的同时遵守游戏规则，从而帮助幼儿树立规则意识。

以区域游戏“搭积木比赛”为例，本次比赛的规则是看谁搭的积木最多、最高，双项得分加起来最高者获胜。为了让幼儿更好地体验游戏活动带来的乐趣，调动幼儿的积极性，教师可以在比赛过程中借助多媒体播放一些合适的音乐，营造出比赛的紧张氛围。适当的紧张氛围有助于提高幼儿的游戏兴趣，突出比赛的严肃性和真实性。在比赛中，为了让幼儿充分参与其中并遵守游戏规则，教师可以对幼儿说：“小朋友们，赢得这次积木比赛的人可以获得丰厚的奖励哦，在比赛过程中要遵守游戏规则，违反游戏规则的人直接取消比赛资格。”这种方式可以让幼儿知道在比赛中不仅要速度快，还要遵守规则，从而帮助幼儿养成遵守规则的好习惯，并在良好游戏氛围的烘托下，让幼儿在游戏中获得自我成长。

三、借助环境暗示，培养幼儿良好的习惯

区域游戏是促进幼儿身心健康发展最为有效的方式之一，教师应充分利用幼儿园的空间，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。在设计区域游戏时，教师可以结合一些引导性的因素来布置游戏环境，让幼儿养成遵守规则的好习惯。这些相关性的因素可以是音乐暗示，也可以是图样暗示，教师可以让幼儿熟悉并不断接触这些元素，让幼儿只要听到或见到这些元素，就能遵守规则，进而形成条件反射，帮助幼儿养成良好的行为习惯。这类方法可以适当减少教师的工作量，节约时间，帮助幼儿将规则意识深植于心。

例如，目前幼儿园中班的教学目标主要是培养幼儿的生活自理能力和生活习惯等，由于幼儿的人数较多，教师无法做到时刻提醒每一名幼儿遵守规则。鉴于这种情况，教师可以根据幼儿的兴趣特点和接受能力，在不同区域设置一些图片暗示。比如，在阅读区，教师可以在墙上贴一个静止大声喧哗的标志图（见图1），这样，幼儿只要进入阅读区，看到这张标志图，就会自然而然地坐下来安静阅读，不会再大声喧哗、打闹。又如，幼儿每天来园后需要根据园区的规定摆放好自己的个人物品，包括在午休后整理被子，教师可以在午睡区张贴一些图片，如叠被子的步骤图，提醒幼儿在午睡后要整理床铺，通过这种环境熏陶的方式培养幼儿良好的生活习惯，让幼儿在长期的耳濡目染和熏陶中形成强烈的规则意识。

图1 静止大声喧哗标志图

四、灵活运用规则，寻找平衡点

中班幼儿的思维逻辑还在不断发展，教师在设计区域游戏的过程中，可以适当引导他们灵活运用规则，并对原有的规则进行优化，让他们不要机械地使用规则，保持自身思维的灵活性和创新性。

以区域游戏“娃娃家”为例，这个游戏的规则是超市员工去快餐店吃东西，需要先付款再吃饭。在游戏开始后，“超市”的“工作人员”红红走到“快餐店”门口，想要“快餐店”的“员工”超超给她打包一份“面条”，这时，红红发现自己没有带“钱”，便对超超说：“我今天工作太忙，忘记带钱了，你能先把面条给我吗？我取完钱后再给你。”超超说：“我们店的用餐规则是先付钱再吃饭。”红红说：“我马上要赶回去上班，没有时间去取钱了，你先把面条给我吧。”超超接着说：“你要先付钱我才能把面条给你。”双方僵持不下，都没有很好的解决办法。于是，教师组织中班幼儿就这一现象展开讨论，“快餐店”的“员工”超超直接说：“老师，红红想先吃饭后给钱，这不符合我们店的规则。”教师说，“那你们一起讨论一下，看看有没有什么解决办法。”然后幼儿七嘴八舌地开始讨论起来，大部分幼儿说：“这样做是不对的，不付钱怎么能带走面条呢？”红红马上解释说：“我不是故意不付钱，只是没有空取钱，等我取到钱了一定给超超送过去。”教师说：“原来红红是情有可原的，那我们如何解决这个问题呢？”这时，小宇说：“我有钱，可以先借给红红买面条。”教师说：“小宇做得真棒，朋友之间就要互相帮助，这样做既遵守了规则，也帮助了朋友。所以，在遵守规则的同时，大家一定要学会灵活变通。”

在这个游戏中，教师通过引导，让幼儿在自由和规则之间找到了平衡点，提醒他们在遇到问题的时候可以寻求他人的帮助，让幼儿懂得灵活运用规则，这不仅能拓展幼儿的思维，还能增强他们的规则意识。

五、抓住教育契机，及时指导

在组织中班幼儿开展游戏时，幼儿难免会发生矛盾或出现不遵守规则的情况，教师要随时关注幼儿的游戏情况，抓住教育契机及时指导，强化幼儿的规则意识。

例如，在一次“桥梁建设”积木游戏中，几名中班幼儿分工合作，准备共同完成“一号桥”的建设。当他们正玩得开心时，一名叫爽爽的幼儿突然提出要离开建桥的队伍，想要自己另外再建造一座拱桥，并且表示想拆掉之前共同搭建的“一号桥”，将这些积木用于搭建他自己的拱桥。这遭到了其他幼儿的强烈反对，一名幼儿说：“你这种做法是不对的，这座‘一号桥’已经搭建一大半了，你现在要拆掉就是无视大家的劳动成果，不遵守游戏规则，我反对。”这时蕾蕾说：“不如等‘一号桥’搭建完以后，我们再用剩下的积木帮你搭建拱桥，你看可以吗？”爽爽依然有点犹豫不决，教师看到这个情况，及时对爽爽说：“这座‘一号桥’是大家合作完成的，是大家的心血，如果你中途退出，不遵守游戏规则，很可能导致整组的心血都白费了，这是一种不负责任的态度。老师觉得你是一个负责任的好孩子，肯定能好好处理这件事情。”听完教师的劝导，爽爽点点头，说：“大家说得对，我不应该这样做，我会和大家一起完成‘一号桥’的搭建。”最后游戏顺利进行，“一号桥”搭建成功。