寓教于乐,提高小学数学教学有效性

曹文华

摘 要：小学教育阶段学生的认知能力不足、学习经验和知识储备不足，尤其是在数学学科教学活动中由于知识理解难度大，相当一部分学生丧失了学习兴趣。渗透寓教于乐的教育理念旨在构建趣味性更强的数学课堂，本研究尝试简述小学数学教学中推动寓教于乐教育目标落实的对策，以期提升教学活动有效性。

关键词：寓教于乐;小学数学;教学有效性

引 言：

新课改提出转变教育理念、更新教学模式的全新教学要求，需要进一步体现学生在教学活动中的主体地位，打造学生乐于接受、易于参与的教学环境，全面提升教学效率，营造和谐、高效的教学氛围。然而，当前我国小学数学教学活动组织中依然存在诸多问题，一方面新课程改革任务艰巨，而不良因素对教学过程产生很多干扰，另一方面，尽管教师也在积极推进教学改革，但实际效果和理想状态相差甚远。寓教于乐强调基于学生的身心发展规律、学习能力、情绪状态等要素组织教学活动，更利于突出教学模式的针对性，符合新课程理念要求。

1.游戏教学法提升教学趣味性

小学生正处于爱玩、爱动的成长阶段，他们需要开放性的教育环境、趣味性的教学模式，才能够真正释放天性，在趣味性的学习经历中吸收知识、获得技能，全面落实课程教学目标。游戏教学法是基于教学内容和教学目标充分运用游戏元素，让教育游戏服务于教学目标，让小学生在参与游戏活动的过程中感悟和理解数学知识，提高知识应用能力[1]。如“表内乘法”的知识教学中，以“8的乘法口诀”为例，可以设计“避8”游戏，规则如下：教师随意选择“1-8乘法口诀”，如5×4、4×2、5×8等，计算结果与8不相关则要求学生迅速说出计算结果，如果计算结果含有数字8或者是8的倍数，则拍手即可。选派几名裁判员负责监督游戏过程，統计回答错误或者没有拍手的学生，违反规则立即淘汰，游戏结束后获胜者得到小红花。通过设计贴合教学内容的简单游戏，考察学生对乘法口诀的掌握程度，锻炼学生的计算能力和反应能力，同时让学生在节奏紧凑的游戏中获得积极的心理体验。

2.依托信息技术支持感官体验

直观教学方式能够化解数学知识的抽象性，小学生的抽象思维能力较弱，借助直观教学方式可以调动学生的形象思维，化解教学难点，进而降低知识学习难度，培养学生的数学学习信心，同样可以起到激发学生学习兴趣的作用。信息技术深入融入小学数学课堂能够打造全新的教学环境，让教学过程更加直观、可感，增强学生的感官体验[2]，以图文结合、声像结合的方式简化复杂的数学知识，提升教学活动有效性。以“组合图形的面积”内容教学过程为例，利用Flash动画展示由三角形、正方形、长方形、平行四边形等图形组合成的任意图形，要求学生求解面积，为了简化思维过程，我们可以利用颜色分区的方式演示图形组合过程，让组合图形的形成过程具体可感，明确思维过程，吸引学生注意力，渗透组合图形的面积求解方法，全面提升知识学习有效性。

3.基于生活经验设置趣味性作业

科学设计课后作业给学生提供了巩固知识、实践学习的契机，小学数学课后作业设计应该体现实践性，让理论知识支撑学生参与生活实践，培养学生的知识应用能力。课后作业完成过程中学生完全独立自主，脱离教师把控，这时候学生是否具备主动参与意识就非常关键了[3]。设计趣味性的课后作业旨在驱动学生主动完成作业任务，突出学生的主体地位，比如在“百分数”应用题教学中，我们可以给学生设计实践性和自主性较强的作业任务，要求学生统计和计算校园中杨树和柳树的数量和占比情况，学生要基于调查数据自己设计问题，这个作业任务体现了开放性特点，同时创新了作业形式，学生成为数据统计者、分析者和教学问题的设计者，高度自由化和生活化的课后作业形式完全契合小学生的心理需求和兴趣特点，学生在设计不同作业问题的时候，也给他们提供了锻炼发散思维能力的机会。

结 语：

提升教学有效性应该是一个循序渐进的过程，教学者需要花费精力和时间去研究对应的教学策略，紧密结合新课程理念要求，同时关注教学对象的特点和需求。想要实现寓教于乐的教学目标，首先要求小学数学教师能够客观认识学科特点，选择可以化解数学知识抽象性的教学方法，基于小学生的兴趣特点、学习能力、认知规律等特征设计教学方案，充分调动学生参与教学活动的兴趣，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习意识，锻炼学生的数学思维能力。本研究主要从游戏教学法、信息技术应用和趣味性作业设计三个方面阐述教学建议，希望观点可供参考，助力打造全新的教学环境。

参考文献：

[1]宋伟.关于提高小学数学教学有效性的思考[J].学周刊（上旬），2017，12（16）：109-110.

[2]王丰，张思思.寓教于乐——游戏教学模式对小学数学学习的有效性分析[J].考试周刊（下旬），2018，12（15）：194-194.

[3]毛建平.寓教于乐，提高小学数学教学有效性[J].学周刊（上旬），2017，35（02）：171-172.