小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

权金文

摘 要：生态课堂指的是以学生为主体、以学生的需求为教学方向的一种课堂模式，它旨在促进学生的健康成长和全面发展。而在小学数学生态课堂中，“对话式教学”是实现生态教学目标的有效方法。基于此，本文将对小学数学生态课堂中“对话式教学”模式的价值进行简析，并从创设积极的对话情境、设置驱动性课堂任务、创建互换式教学模块、引进生活性数学问题、开展实践性数学活动、建设信息化交流平台等方面分析“对话式教学”的实践策略。

关键词：小学数学;生态课堂;对话式教学;实践策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）11-0137-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.11.046

在基础教育变革和发展的过程中，生态课堂的理念得到了广大教育者的认同和关注。而对小学数学生态课堂中的“对话式教学”模式进行研究和分析，是为了优化生态课堂的形式和内容，让小学生在对话与交流的过程中实现思维的碰撞，促使他们在对话中增强数学能力和综合素质。以下将对小学数学生态课堂中“对话式教学”的价值和有效实践策略进行探究。

一、小学数学生态课堂中“对话式教学”模式的价值

生态课堂与“对话式教学”模式都强调学生的自主性和主体地位，而在小学数学的生态课堂中应用“对话式教学”模式，对数学教学和学生的发展起到了重要的作用。首先，在小学数学教学中应用“对话式教学”模式，有助于构建生态课堂。在对话与交流的过程中，教师会以学生的感受为主，引导他们表达自身的真实想法，让学生和教师展开积极的互动和沟通，在这个过程中，生态课堂就能建立起来。其次，“对话式教学”模式也有助于提高学生的思维能力[1]。在对话的过程中，学生会充分调动自己的数学思维和逻辑思维，组织口头语言并展开口语表达，这就活跃了小学生的思维模式，提升了其创新能力和综合素质。

二、小学数学生态课堂中“对话式教学”模式的实践策略

（一）创设积极的对话情境，引发学生的交流欲望

小学生的交流欲望是他们展开对话的前提，如果教师能够为学生创设特定的情境，让学生产生身临其境之感，那么学生就能主动开启互动交流，也就是说，教师应对当前的课堂教学模式进行改革，让学生积极主动地展开对话和交流，为了达成这一目标，教师在生态课堂中应用“对话式教学”模式，为了引发学生的交流欲望，可以创设积极的对话情境，从数学教学内容中提炼出具有互动性质的对话场景，引导学生在课堂中通过对话和互动分析解决数学问题，让学生在具有强烈趣味性和引导性的情境中自发地展开互动和交流，并深入到情境中分析和体悟数学知识。同时，教师也要强化学生在对话情境中的主体地位，选取学生熟悉的场景作为创设语境的起点，让学生主动开口表达，并能借助语言表达的方式锻炼思维的灵活性。由此，小学生不仅能够增强思维能力，还能更加扎实地掌握数学知识。

在当下的小学数学课堂中，教师对生态课堂的理解程度还不深，他们将“对话”理解为“课堂提问”，这就使得他们在数学课堂中以“是或不是”的问答方式展开提问，既没有根据课程内容设计对话情境，也没有引发学生主动交流的欲望。因此，为了充分激发小学生的能动性，为建设生态课堂打好基础，教师可以结合数学课程的教学内容和小学生的兴趣点，创设积极活跃的对话情境，以语言引导、媒介资源等途径和手段，激活学生的对话思维、增强其互动欲望，为小学生提供模拟化、趣味化的情境学习模式，调动他们的积极情绪和能动性，让他们能够在产生兴趣的前提下展开对话交流，以此强化生态课堂的教学效果。

（二）设置驱动性课堂任务，推动学生的合作交流

学生间展开合作交流是建设生态课堂的重要途径，如果教师能够在课堂中引导学生合作学习，那么“对话式教学”模式就能发挥出预期的作用，基于这一逻辑要点，教师应致力于探索能够推动学生主动展开合作交流的方式，而驱动性的课堂任务就是一个较好的选择。因此，为了建设生态课堂，教师可以将推动学生合作交流作为重要教学方向，从数学课程教学的内容中提炼出重点和难点，将其作为设计和布置任务的素材，并通过设置驱动性课堂任务的方式，让学生自主地与其他同学展开互动和交流，共同探寻数学问题的奥秘，从而掌握正确解决问题的方法和技巧。如此，学生既能掌握与人交际和互动的能力，也能在合作的过程中解决数学学科的重难点问题，继而达成提升数学知识运用能力和逻辑思维的目的[2]。

大部分教师虽然认识到了合作交流的重要性，也会在课堂中创建合作学习小组，但是他们所采用的合作学习模式具有极强的随意性，没有针对教学内容设置驱动性的任务，这就导致学生很难通过合作交流解决实际的数学问题，所以“对话式教学”模式的作用也就不明显，生态课堂也没有扎根于小学数学的土壤中。针对合作学习效果不佳、“对话式教学”模式未能发挥应有效果的问题，教师可以在深入解读课程内容和小学生思维特点的基础上，设置具有引导性和驱动性的课堂任务，在课堂上以数学任务单的形式，将学习任务的具体内容、要求和规定时间等展示出来，让学生在任务单的指导下，明确自身需解答的问题和完成的任务，助力学生展开合作交流，让他们主动产生沟通和互动的欲望。同时，也要指导学生在合作学习中由此，数学教学中就会构建起以学生主动对话、共同探索为特征的生态课堂。

（三）创建互换式教学模块，启发学生的对话意识

互换式教学模式指的是教师和学生互换角色，让学生以教师的角度展开备课和教学工作的一种模式，它不仅能够启发学生的对话意识，还能够为建设生态课堂打下坚实的基础。因此，為了启发小学生的对话意识，教师可以在小学数学教学中创建互换式的教学模式，调换师生之间的角色范围，将学生视为课堂中的“教师”，通过创建轮换制度的方式，使得每一个学生都能体验教师角色，并引导学生以教师的视角看待问题，让他们在教学准备期、课堂教学阶段等环节中产生对话和交流的意识，积极与同学和教师展开互动。同时，也应要求学生从教师的角度入手，对课堂教学中的内容和取得的具体成果进行复盘和反思，找出学生和自身教学中存在的问题。由此，小学生就能通过别样的视角看到更加广阔的天空，他们不仅强化了自身的对话意识，还能锻炼表达技能、增强灵活性的思维。而在以往的数学课堂中，教师的传统思想极为深厚，他们一直秉承着传统和固化的教育理念，没有将课堂真正还给学生，也没有建设生态课堂，在如此固化和传统的数学教学模式中，学生的主动性和积极性也会被削弱。

对于上述分析中提到的学生自主对话意识不强的问题，为了激发出“对话式教学”模式的作用，教师可以在课堂中引入互换式教学板块，将其作为常规的教学环节，给予学生自主体验数学教学的机会，让学生从教师的角度出发，与教材、教学工具、学生等教学元素进行互动和对话，并从中获取有效信息，深入理解教学以及数学学科知识的本质。由此，小学数学不仅能够构建生态课堂，小学生的创新思维和深度思维也能得到增强，他们也能掌握利用对话和互动解决问题的有效方法。

（四）引进生活性数学问题，营造课堂的对话氛围

环境和氛围对小学生会产生较大的影响，如果数学课堂中拥有开放、活跃和包容性的氛围，那么小学生就能在氛围和环境的感染下生发起自主对话的欲望，他们也会更为深入地思考数学概念、论证数学问题，并探索出解决问题的创新化路径。所以，为了在课堂中营造对话的氛围、提升小学数学课堂的实际效率，教师可以引进生活性的数学问题，选择与小学生生活环境、年龄特点等相关的生活现象、生活实物等，将其设计为数学问题，并在课堂上提出问题，以此帮助学生调动生活经验，让学生在生活经验和已有知识储备的支持下充分理解数学问题，从而促使他们在理解问题的基础上产生主动对话的意识。

在以传统数学教育理念为主导思想的数学课堂中，部分教师既没有在课堂中引入生活化的数学问题，也没有从小学生的实际生活出发设计课堂教学流程，在这样的课堂模式中，小学生很难有对话和交流的机会，他们的思维能力也处于缓慢发展的状态。因此，为了推动生态课堂的形成和发展，在课堂中营造积极的氛围，教师可以结合数学教学的内容和小学生的实际生活经验，引进具有生活现实性的数学问题，借助问题情境引发学生的独立思考意识，让学生在熟悉且感兴趣的生活场景、生活现象等元素中深入理解数学问题，并通过积极的对话和交流解决问题。同时，教师也要准确把握学生的思维空白期，以追问和反问的形式，激活学生的数学思维潜能，让他们针对生活问题展开深入的思考和讨论。由此，生态课堂和“对话式教学”模式的作用才能得以体现[3]。

（五）开展实践性数学活动，提升学生的对话能力

小学数学是一门对实践性具有较高要求的科目，如果教师能够在教学中展开实践活动，那么小学生就能提高对话能力和实践能力。在实践活动中，学生解决数学问题的角度也会向着多元化的方向迈进。因此，在以“对话式教学”模式为特色的生态课堂中，为了提升学生的对话能力、增强小学生的多元化思维能力，教师可以开展实践性的数学活动，根据课内教学的实际内容或者体现出的重难点知识，制订详细规范的活动计划，以激励性的话语引导学生参与到活动中，为学生提供自主实践和深入探索的机会，让学生通过对话解决实际数学问题。在学生对话能力不断增强的过程中，学生的思维也会愈发灵活，他们既能在现实生活中发现问题，也能通过高效简便的方法解决问题。然而，受传统教学思想的影响，部分教师都未能在数学教学中合理地引入数学活动，这就使得学生很难拥有验证理论知识的机会，他们也无法在实践中提升对话能力。为了改善理论与实践教学脱轨的教学现状，激发出生态课堂和“对话式教学”模式的作用，教师可以从教材内容和小学生的知识掌握情况出发，设计和开展实践性的数学教学活动，让学生在解决实际数学问题的过程中锻炼对话技能和沟通能力，促使他们在思维的转换中找寻解决问题的创新方法。通过以上的教学方式，生态课堂的种子就能在小学数学的土壤中生根发芽。

（六）建设信息化交流平台，巩固学生的学习成果

课后复习环节也是展开对话和交流的良好时机，如果教师能够引导学生在课后进行沟通和交流，那么小学生就能巩固自身的学习成果。因此，为了强化生态课堂的教学效果，教师可以将“对话式教学”模式运用于课后复习环节，通过建设信息化交流平台的方式，为学生搭建沟通的桥梁，强化学生的沟通意识，让学生能够在家长的引导下与教师、同学展开互动和交流，共同商讨数学问题的解决办法。同时，教师将信息化的平台作为学生沟通和互动的载体，也扩大了学生的对话范围，及时解决了学生在课后学习中存在的问题，这对于增强学生的学习自信心也产生了重要影响。由此，学生既能深化对数学知识的印象，也能在满怀信心的情况下提升数学学习能力[4]。而在现阶段的数学教学中，教师仅仅将信息化的交流平台作为家校沟通的一种方式，没有将其视为一种教学资源，这就在无形中阻碍了师生和生生间的有效交流。对此，为了巩固小学生的学习成果，教师可以充分利用信息技术和手段，建设课后沟通平台，让学生能够及时解决学习中的疑难问题，使得他们能够通过互动和沟通夯实自身的知识基础，这样，小学数学教学中就能确立起学生的主体地位，生态课堂的教学效果也会逐渐加强。

（七）建立互动式评价机制，增强学生的综合素质

在数学生态课堂中，学生的综合素质成为重点培育目标，如果教师能够以多元互动的方式展开教学评价，那么小学生的综合素质就能增强。因此，在“对话式教学”模式中，为了增强小学生的综合素质，教师可以建立互动式的评价机制，让学生成为评价中的主体，使得他们能够在生生互评、小组互评等评价方式中展开沟通和交流，并在与学生和教师平等交流的过程中了解自己的不足和优势。但是，在现有的评价机制中，部分教师以学生的考试成绩作为考核和评价小学生的标准，这就削弱了评价机制的公平性，也不利于培养小学生的综合素质。针对上述种种问题，为了建设学生全面发展的生态课堂，教师可以引导学生以口头互动的方式展开评价活动，让学生能够接受多方的评价，使得他们客观且全面地了解自己，以便他们针对性地弥补自己的不足，由此，学生的综合素质就能有所提升。

三、结语

“对话式教学”模式是建设生态课堂的一个有效方法，它能够让学生产生主动开口的欲望，并通過对话解决数学学习中的问题，而在对话的过程中，小学生的思维能力，学习能力等都能得到提升。所以，为了建设有效的“对话式教学”模式，教师可以通过创设积极的对话情境，设置驱动性课堂任务等实践策略开展教学活动，以此推动生态课堂的发展和进步。

参考文献：

[1] 王静.小学数学对话教学的实施策略[J].亚太教育，2020（1）：103.

[2] 杨俊.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用探讨[J].中外交流，2020（16）：360.

[3] 刘静华.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].百科论坛电子杂志，2020（3）：331.

[4] 王小文.小学数学互动式对话教学的探究[J].新智慧，2020（35）：101.