新课改背景下如何优化语文作业设计

吕瑞

［摘 要］作业是课堂教学的补充和拓展，同时也是提高学生自学能力、巩固和复习课堂教学内容的重要渠道之一。不可否认的是，小学语文教学设计与作业设计有着极其紧密的联系。语文作业是学生进行自主学习的主要枢纽，同时也是自主学习的核心内容。在新课改不断深化的背景下，优化小学语文作业设计是现阶段小学语文教师亟待探究的重要课题。教师可从增加作业的趣味性、作业合理分层、设计小组作业以及开放课后作业四个方面来优化小学语文作业的设计。

［关键词］新课改；作業设计；优化

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0029-03

在小学语文教学中，作业设计是不可或缺的一个环节，随着教学改革的进一步推进，其重要性也更为突出。通常情况下，教师都是直接布置作业给学生，而在布置作业的时候又常常是“拿来主义”，教师充当的只是资料的“搬运工”。这在客观上造成了教师被动地找作业，学生被动地做作业的情形。在新课改背景下，这样的作业设计思路显然不利于学生语文学习能力的提升。改变这一现状的关键，就是要重视作业的设计，即要通过优化语文作业设计来培养学生的自主学习能力，夯实学生的语文学习根基。优化小学语文作业设计是一个说起来容易，做起来相当具有挑战性的事情，主要在于内外两个因素。从内因角度来看，教师的教学行为往往取决于自身的教学习惯。对小学语文学科来说，作业的设计往往就是“拿来主义”，多种教学资料、不同层级考试中的试题或所谓的真题，常常是教师作业设计的源头。从外因角度来看，小学阶段也存在着一定的应试或者学业水平评价的压力，在这种压力之下，教师往往会选择与考试相关的题目来当作学生的作业，学生在做作业时就会立即进入应试的情境当中。这种具有高度抽象性的作业，显然不利于学生语文学习兴趣的形成。那么，在实际教学中，如何优化小学语文作业设计呢？

一、增加作业趣味性，提高学生学习热情

以往一些语文教师在设计作业时，往往就是拷贝教材中的例题或者要求学生抄写生字词、优美的句子。这样的作业形式过于单一，有局限性，无法真正调动学生学习的积极性和热情。对此，教师应根据学生接受知识的特点，适当增加作业的趣味性，让学生在好奇心和兴趣的驱动下主动地完成作业。

例如，统编语文教材三年级下册《昆虫备忘录》这一课，旨在让学生了解昆虫，把握昆虫的主要特征，制作昆虫备忘录；学习运用表格或者配有文字说明的图片制作备忘录等。教学时，在学生对文本内容有一个大致的了解后，教师为学生布置课后作业：“利用课余时间去周边的公园等场所观察昆虫，将自己观察到的昆虫（不少于三种）的特征记录下来，如昆虫的形象特点、习性等，最终以手抄报的形式呈现出来。”学生明确作业内容后，表现得十分兴奋，你一言我一语地讨论起来，课堂氛围变得非常活跃。这样，将教材中的内容与课外实践有机整合起来，调动了学生的探究积极性，让原本乏味、单一的课后作业变得更具趣味性，进一步提高了学生的学习积极性和热情。

这样的作业设计，在形式上是新颖的，在内容上是活泼的。学生在完成作业的时候，能够带着强烈的兴趣与自主的心态去完成作业，并会将课堂上学到的知识主动地运用到作业当中。特别是当学生将《昆虫备忘录》课文中的内容与自己的观察所得进行对比的时候，课本上抽象的文字就变得鲜活起来。也就是说，在这样的作业完成过程中，学生完成了课本知识与实际事物的结合，真正内化了课内所学知识，获得了较好的作业效果。

可见，在新课改背景下，小学语文教师在设计课后作业时，需要结合学生的年龄特点和心理特征，以更加新颖、有趣的作业内容和形式来提高学生的自主学习积极性和学习热情，使学生在完成作业的过程中不仅能够巩固课堂所学，而且能够体会到语文学习的乐趣，从而更加愿意参与到语文学习当中。

需要说明的是，立足激发兴趣来优化语文作业设计，应当从作业内容和作业形式两个角度入手。作业内容可以基于教材而延伸至学生的生活，引导学生将在课堂上学到的语文知识渗透到生活当中，借助生活素材来体现作业训练的要求；作业形式可以新颖活泼，充满个性化，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中主动学习。这些都是很好的增强作业趣味性的途径。

二、作业合理分层，满足学生学习需求

著名哲学家莱布尼茨曾说：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同理，人与人之间也必定存在着差异。课堂上如若忽视这一问题，则会出现部分学生“吃不饱”、部分学生“不够吃”的现象。基于此，为了更好地满足不同学生的学习需求，教师需要结合学生的认知水平、语文基础等对作业进行合理分层，这样才能保证各个层次的学生在语文知识的海洋里尽情遨游。应当说，分层作业是一个传统的思路，但是长期以来做得并不理想，尤其是在小学语文作业设计当中，分层作业更多的是形式大于内容。要想改变这一现状，最好的切入点就是去研究学生，研究学生需要通过怎样的作业来提升自己的语文水平。以研究学生为主，就意味着在进行分层作业设计的时候，教师不能只想着自己的教学目标，不能只想着让学生考一个较高的分数，而应当思考怎样的作业是最适合学生的，这样才能在满足学生需求的基础上使分层作业更加合理。

例如，在教学统编语文教材二年级下册《亡羊补牢》这一课的时候，教师结合学生的实际情况设计课后分层作业。作业1：“一飞冲天”。请将《亡羊补牢》的内容讲给爸爸妈妈听，跟他们分享自己的看法。作业2：“激流勇进”。请将《亡羊补牢》的内容讲给爸爸妈妈听，跟他们分享自己的看法，并且写下读后感。作业3：“步步登高”。请将《亡羊补牢》的内容讲给爸爸妈妈听，跟他们分享自己的看法，并且收集类似的寓言故事。

这样的分层作业，在传统的小学语文教学中是不太常见的，也正是因为这一作业形式新颖，所以学生表现出强烈的兴趣与完成动机。学生内心的需要得到了满足，所学的知识得到了强化，这显然是一种理想的学习状态，得益于教师科学的作业设计思路与方式。

需要注意的是，在设计分层作业过程中，教师要有意识地保护学生的自尊心，实施隐性分层，彰显分层教学的人性化，尽可能地通过不同的课后作业引导学生进行自主分层。这样一来，将学习的重心放在作业上，能够避免学生由于分层而产生自卑感，最终影响到学习积极性。除此以外，教师还应当保证不同层次学生之间的互动，促使B、C层次的学生通过A层次学生的帮助加深对作业的理解和把握，A层次的学生在帮助B、C层次学生的同时提高自身的能力。这样，能够最大限度地发挥分层作业的作用，让学生在互帮互助中不断提升自身的语文学习能力。

可见，在新课改背景下，小学语文教师在设计课后作业时，需要面向全体学生，尊重学生之间存在的个性差异，并根据学生的认知水平、语文基础等，对课后作业进行合理分层，以实现因材施教的目标，促进学生全方位的发展。

三、设计小组作业，深化学生学习体验

以往的课后作业往往是要求学生独立完成。在新课改背景下，小学语文教师可以参考小组合作学习模式，试着为学生设计小组作业，让学生通过小组讨论踊跃发言，集思广益，归纳出更加科学、有效的结论。这样，不仅可以充分挖掘学生的潜能，提高作业的质量和效率，还能够在一定程度上培养学生的合作意识，让学生在完成作业的过程中获得更加深刻的体验。对小学生而言，通过作业来深化体验是一个非常好的途径。这是因为，传统的语文作业往往只重视学生动笔去完成，并不考虑学生的体验需要。但是，从小学生的认知特点来看，他们只有亲身经历这样的过程，才能建立起对语文学科的准确认识。很显然，这种认识的形成，离不开对作业的有效设计。

例如，统编语文教材五年级上册《将相和》这篇课文，由三个小故事组成，分别是“渑池之会”“完璧归赵”和“负荆请罪”。考虑到其具有较强的故事性特征，且涉及许多不同的人物形象，教师为学生设计了课本剧编演的课后作业，即让学生以合作的形式完成课本剧的编演。这样的作业内容不仅能够改变以往学生独立完成作业的单一状态，让学生在互帮互助中更有效地完成作业，还能够在深化学生对文本内容理解的基础上，有效培养学生的合作意识。具体来说，要想完成这一作业，学生就必须合理规划、巧妙部署，提前选好将要编演的故事，科学分配角色，准备好相应的服装、道具等，并选择相应的表演场地。在课本剧表演时，由其中一名组员进行课本剧的录制，表演结束后小组派出一名代表上讲台展示本组的录制成果。需要注意的是，当各个小组都展示完毕后，教师要组织学生共同打分，选出“最佳编演小组”，并给予相应的奖励。这样的作业形式，能够加深学生对不同人物形象的理解和把握，有效提升学生的合作意识以及创造力和表现力，是一种有利于学生身心健康成长的作业形式。

可见，在新课改背景下，小学语文教师可以通过小组合作的形式来设计课后作业。这样不仅可以提高学生的学习参与度，还能够深化学生的学习体验，在强化学生对知识的理解、记忆的同时，促使学生在交流与合作中快乐学习、共同进步。

四、开放课后作业，彰显学生学习主体

在设计课后作业时，小学语文教师可以进行适当延伸，设计课后开放性作业。因为开放性作业符合学生的认知特点，能够让学生在充分想象与思考的过程中完成作业。教师在设计作业的时候，不应当将目光局限在教材上，还可以充分利用现有的资源，将作业内容与学生的生活联系起来，让学生在完成作业的同时能够对相关知识进行学习，为后续的语文学习奠定坚实的基础。

例如，统编语文教材三年级下册《燕子》这一课的教学目标是，让学生在朗读课文的同时展开丰富的想象，读出对燕子的喜爱之情。在课堂上，教师借助现代化教学设备呈现与燕子相关的图片和视频，为学生创设直观、生动的教学情境，以此强化学生对课文内容的理解。在此基础上，教师展示提前准备好的燕子的剪纸作品，并播放《动物世界》的视频资料，让学生对燕子有一个更加全面、透彻的了解。在学生把握燕子的特点后，教师布置课后作业：“学习制作燕子的剪纸，并且将自己的作品装裱好，最终以相片的形式呈现出来。”这样的作业形式，不仅能让学生产生浓厚的参与兴趣，而且在完成作业的同时，实现对中华优秀传统文化的弘扬和发展。需要说明的是，在播放视频时，教师要从学生的角度出发，选择学生感兴趣、喜欢且能够理解的视频资料，这样才能够确保完成课后作业的有效性。

可见，在新课改背景下，小学语文教师要结合学生的兴趣爱好和实际需求等来设计课后作业。设计开放性作业，能够开阔学生的视野，拓宽学生的知识面，为学生未来的发展创造更多可能。

总而言之，作业是帮助学生巩固和复习课堂所学内容的主要手段之一。在新课改不断深化的背景下，小学语文作业设计也应适当革新、优化，以更好地迎合新时期的教学要求。教师可以从增加作业的趣味性、作业合理分层、设计小组作业、开放课后作业等方面入手，优化语文作业的设计，促使学生在完成作业的同时，切实感受到探索知识的快乐，并从中收获更加丰富的知识和技能，为后续的学习和发展提供有力支撑。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 周静.现代汉语教学应立足小学语文教师的实际需要：对分课堂教学模式在现代汉语教学中的应用[J].语文建设，2018（35）：71-74.

[2] 吴忠豪.低年級语文课程改革的新路径：《小学低段语文“双重点”课程建设与实践研究》序[J].语文建设，2016（31）：77-78.

[3] 罗先慧.小学语文教育教学研究2019年度报告：基于《复印报刊资料·小学语文教与学》论文转载情况的统计分析[J].语文建设，2020（4）：12-19.

（责编 刘宇帆）