生本理念下阅读教学的策略研究

童丽华

［摘 要］生本理念是指以学生为本的教学理念，是新课程改革过程中提出的教育思想。在小学阅读教学中引入生本理念，教师围绕着学生组织教学活动，营造轻松愉快的阅读学习氛围，能够让学生积极参与阅读学习活动，主动剖析课文的情感内涵，形成真切的阅读体验。教师可从课前预习、课堂学习、课后阅读等教学环节入手开展阅读教学，通过强化生本教学来提升课堂教学效率。

［关键词］阅读教学；生本理念；课前预习；课堂学习；课后阅读

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2022）36-0011-03

阅读是小学语文教学的重要内容之一，旨在丰富学生的阅读经验，拓展学生的知识面，发展学生的语言思维能力与情感表达能力，培养学生的语言综合运用能力。然而，在传统的阅读教学中，教师重视的是自己的理解，将自己对文本的认识直接强加给学生，学生只是被动地接受知识，没有经历独立思考的过程。这样的阅读教学，会导致学生失去阅读的兴趣，更不用说发挥学生的主动性了。生本理念下的阅读教学，教师要尊重学生的主体地位，培养学生阅读的兴趣，通过布置课前预习任务，调动学生课堂阅读的积极性，并关注学生课后阅读的情况，充分发挥学生在不同教学环节的主体作用，使学生在自主阅读与探索的过程中，获得个人能力与素养的发展。

一、布置課前预习任务，渗透生本教学理念

生本理念重视学生的主体地位，倡导学生在课前积极预习。有效的预习是学生与文本的第一次直接交流，是构建高效课堂的关键。教师可依据阅读教学目标，提出“课前自主阅读”的学习任务，鼓励学生通过自主预习了解课文内容，提出心中疑惑，并尝试自主解决问题，初步培养学生的自主阅读能力。在这一过程中，无论是自主阅读，还是尝试自主解决问题，都渗透了生本教学理念。

如统编语文教材三年级上册的《大青树下的小学》一课，阅读教学目标是：1.认识“坝、汉、晨”等生字，学习“早晨、鲜艳、打扮”等词语。2.有感情地朗读课文，阅读课文，了解大青树下的小学生的生活情况，体会其中情感。3.通过阅读课文积累词句，体会优美句子的含义。4.培养学生的民族情怀。基于阅读教学目标，教师设计以下的课前预习任务。

（1）借助工具书（汉语词典、电子词典）阅读全文，通读课文，学习基础知识。

（2）根据自己的认知理解课文的情感。

（3）提出自己的疑惑，通过班级微信群与小组同学交流，解决疑惑。若没有疑惑，则可以尝试表达自己的阅读感受与看法。

预习任务全部围绕学生这一主体进行。学生完成每一项任务均需要自己去阅读、查字典、提出问题、表达意见、自主交流，这充分凸显了学生的学习主体地位与学习主角特质。教师布置任务后，学生纷纷参与到预习中。大部分学生借助汉语词典查询“坝、扮”等生字的读音及词语，完成通读全文的任务；一些学生结合自己的认知体会课文中的思想感情，认为课文表现了对少数民族的包容与欢迎之情，以及对多民族地区生活的向往之情。但有一名学生对课文中的多民族小学产生了疑惑，提出问题：“真的存在多民族共同学习的小学吗？”于是，班级微信群中，学生纷纷参与交流，有的通过互联网查询到“一些地区有很多民族聚居，会出现这种小学”，有的提出“我们学校就有很多少数民族学生”。通过一系列的交流活动，学生不断释疑解疑，从而更好地理解了课文的主要内容。

通过布置课前预习任务，教师提出需要学生自主尝试与思考的问题，而学生在完成任务时不知不觉地参与到更深层次的学习中，且能够积极主动地解决问题，逐渐形成自主学习的意识。

二、构建自主探究课堂，践行生本教育思想

生本理念下的小学阅读教学，教师不仅要关注学生基础知识的习得，还要重视学生阅读学习的过程，培养学生积极向上的学习态度。相较于以往教师主导的阅读课堂教学，生本理念下的阅读课堂更加强调学生的主动学习行为，关注学生是否能通过主动地阅读文本，了解作品的基本内容，感悟作品的思想内涵，理解作品的独特意境。这就要求教师要灵活运用多种教学策略，激发学生的阅读兴趣，让学生尽情徜徉于书海中，享受到阅读带来的快乐。

如教学统编语文教材三年级下册《荷花》一课，为了培养学生的自主探究能力，教师提出问题：“课文中哪一段具体写了荷花的美？大家找出来美美地读一读，说出荷花美在哪里。”践行生本教育思想，构建自主探究的课堂，并不是要求教师完全放弃对课文的讲解，而是要科学地提出有思维含量的探究性问题，留给学生充足的阅读时间，引导学生走进文本当中。当然，教师也应承认学生的个体差异，不能用统一的标准去评价不同的学生。只要学生主动思考了，说出了自己的真实想法，就值得表扬。在教师问题的引导下，学生展开自主阅读并分享自己认为写得美的语句。有的学生说：“我发现了荷花的外形美，就像大圆盘，课文运用比喻的修辞方法，把荷花描写得十分传神。”有的学生说：“我发现了荷花含苞待放的美，课文运用了夸张的手法，写荷花‘饱胀得要破裂。”有的学生说：“我发现文中写的荷花有的刚开，有的全开，有的将要开，作者观察得很仔细。”学生已经进入文本的情境中，被眼前的一池荷花深深地吸引了。此时，教师可以引导学生再次有感情地朗读课文，细细体会其中的画面美。这篇课文，作者从景物描写入手，慢慢地融入自己的情感，不仅写出了荷花的独特姿态，还写出了荷花的动人神韵，让每一个读者都感到赏心悦目。根据学生的回答，教师进一步提出问题：“情到深处必生幻。假如你就在这荷花池边，会有一种怎样的感受？”有的学生说：“我会觉得自己就是一朵荷花，我们一起尽情地享受阳光的温暖。”有的学生说：“我也会和作者一样，仿佛自己跟荷花一起跳舞，一起唱歌。”还有的学生说：“读了课文的第四自然段，我想起自己到蝴蝶谷旅游的美好时光。在五颜六色的花丛中，我和小蝴蝶一起飞舞。”只有当学生真正成为学习的主人，语文课堂才会不断绽放精彩。

生本理念的实质就是以学定教，让学生真正成为课堂的主人。教师要从学生的“最近发展区”出发，做学生阅读学习的引领者，引导学生在阅读过程中读出疑问、读出生活，在探究解惑中找到自己发展的方向。

三、组织课堂合作阅读，落实以生为本原则

生本理念下的语文课堂，更加强调学生的合作学习，让学生在合作中探究、在合作中成长，在合作中不断调整自己的阅读思路，养成科学的阅读习惯。这就要求教师要运用多种方式组织好课堂合作学习，如让学生主动寻求同学合作，一起讨论课文内容；主动选择阅读任务，努力探索任务达成方式等。在课堂教学中，教师可结合学生的实际阅读情况，根据课文的内容，提出一些符合学生学习能力的任务与问题，同时提出小组合作、10人以上合作、个人单独完成等不同的学习方式供学生选择，以凸显学生的主体地位。

如统编语文教材三年级上册的《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，描写了一间活了100多岁的老屋与小猫、老母鸡、蜘蛛之间发生的故事。课文语言生动，充满温情，情节有趣，十分适合学生自主阅读与学习。考虑到班级学生的人数为单数，且学习习惯不同，教师提出了“自主选择想要的方式来完成学习任务”的要求，并列出以下的课堂学习任务。

（1）简要说说课文中的角色关系及事件过程。

（2）选择你喜欢的角色，有感情地朗读课文，或者自己组建小组，分角色协同朗读。

（3）感受不同角色的思想情感，说说得到庇护的小貓、老母鸡、蜘蛛的感受，以及老屋的感受。

学生有的选择4人小组共同朗读课文，有的选择了单独朗读不同角色的语言。在合作、交流与互动的过程中，学生逐渐理解了课文的思想感情，其学习主体地位得以凸显。

【4人学习小组】

A：我负责朗读老屋的部分。

B：我负责朗读小猫的部分。

C与D：我们负责朗读母鸡与蜘蛛的部分，之后大家一起朗读旁白。

B：我认为小猫在得到老屋的庇护时肯定是惊喜的，也感觉到了安心。

C：我认为母鸡得到庇护之后，对老屋是很感激的，因为母鸡有了老屋的帮助就能够保护小鸡了。

【单人学习】

学生自己分别扮演4个角色，以不同的语气和腔调朗读课文。读后，一个学生说：“好玩极了，好像一个人突然变成了好几个人，我在分饰角色时感受到了不同人物的不同情感。”另一个学生说：“我感受到被庇护的安心与温暖，感受到了老屋作为庇护者的欣慰与不断坚持，感受到了它们之间互相帮扶的温情。”

教师为学生量身制订课堂阅读任务，是生本理念的具体运用；让学生自主选择学习方式，是生本理念的深入延伸；学生在自主学习的过程中形成对课文情感的理解，是生本理念在阅读教学中的运用成果。

四、鼓励学生课后阅读，强化生本教学效果

教师不仅要将生本理念渗透到课堂教学中，还要让生本理念融入学生的课外阅读中，要致力培养学生的阅读习惯与阅读热情，真正发挥生本阅读教学的优势，实现“得法于课内，得益于课外”的教学目标。教师可以根据课文内容，结合班级学生的阅读学习情况，布置课后阅读任务，鼓励、支持学生参与课外阅读，并进行必要的阅读引导。课外阅读能够体现学生的主体地位，发展学生的综合能力，进一步强化生本理念在小学阅读教学中的应用成效。

结合《总也倒不了的老屋》的教学情况，可以发现，三四年级的学生对这种童话题材的小故事有较大的兴趣，能够激发他们的童心童趣。于是，教师在设计课后阅读任务时，为学生推荐符合其年龄特征的童话故事，让学生以小组为单位，在课后完成阅读任务。

师：你们还想知道更多的童话故事吗？老师这里有很多书籍，我们来制订一个阅读计划吧！

师：大家根据自己的喜好自主选择《青鸟》《小王子》《夜莺与玫瑰》《牧羊少年奇幻之旅》《窗边的小豆豆》等书籍中的一本，以小组为单位，完成21天童话阅读打卡计划。这期间大家需要每天阅读书籍的一部分内容，每天交流自己的阅读心得与感受，形成21天阅读日记。还需要完成21天团队阅读日记，就是大家将自己的感受凝练成一句话，记录在团队的本子上。21天之后，哪个团队的日记做得最精美，内容最全面，语言更真挚，哪个团队就可以获得一套童话书籍！

【学生课后自主阅读】

生1：我选择了《青鸟》。这本书连文字带图一共320页，我准备每天阅读15页。每天阅读后大致写出这部分内容的概要，记录自己的阅读感受。

生2：我选择阅读《窗边的小豆豆》。我准备与小伙伴一起阅读，我阅读奇数章节，她阅读偶数章节。我们每天将自己的阅读心得讲给对方听，这样对方不用自己阅读也能够知道书籍的完整内容。

教师提出物质奖励，能够激发学生主动阅读的意愿；设置21天阅读打卡计划，能够使学生在自主阅读中逐渐养成阅读习惯；让学生完成个人日记，是为了锻炼学生的阅读理解能力；让学生完成团队日记，是为了帮助学生升华阅读感受。当然，阅读是一个不断积累的学习过程，为鼓励学生积极进行课外阅读，还可以组织读书分享报告会、“阅读小达人”评选活动等。教师要多方面调动学生阅读的积极性，引领他们走向更广阔的天地，不断提高他们的语文综合素养。

综上所述，生本理念是一种强调以学生为学习主体的教学思想，也是一种教育思想。结合本次生本理念阅读教学活动，建议教师在今后的阅读教学中要多关注学生的主体性学习行为，围绕学生的实际情况布置能够满足其学习需求的课前预习任务；要创设多种课堂阅读情境，让学生沉浸于自主学习过程中，从而产生良好的阅读体验；要鼓励学生多阅读课外书籍与资料，进一步强化阅读学习成效。这样就能凸显生本理念在阅读教学中的重要价值。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李爱玲.小学阅读教学与学生阅读能力培养[J].语文教学与研究， 2019（20）：42-43.

[2] 王欢.儿童文学阅读：唤醒小学语文教师的灵性[J].小学语文，2019（6）：37-39.

[3] 唐福玖.细化阅读目标，抓实读教过程：以《论语》为例谈传统文化经典整本书读教的策略[J].文月刊，2020（10）：19-21，72.

[4] 邹倩芸.生本理念下的小学阅读教学设计[J].语文天地，2018（6）：91-92.

（责编 刘宇帆）