小学作文评改的有效策略

黄燕真

评改是作文教学的关键环节，教师要认真批阅学生作文，找到作文中存在的问题，然后让学生改正。但如果完全照搬传统的评改方式，会让学生处于被动地位，不能真正提升学生的作文水平。因此，教师可以改变教学方法，让学生学会自我提升，教师则扮演引导者的角色。

一、互动式的评改方式

评改方式不能一成不变，教师要积极创新，可采用互动式的评改方法。在教师批改的基础上，引导学生自评和小组互评，让学生由被动地发现问题变成主动发现问题，这样能大大提升学生参与的积极性，提高写作教学的效率。小学生正处于活泼好动的年纪，对教师的话大多数都不会放在心上，更容易接纳同龄人的意见。运用互动式的评改方式，让学生相互批改，学生更容易接受。在学生互评时，教师要做好引导工作，引导学生寻找别人作文的闪光点和值得自己学习的地方，分析自己作文存在哪些不足，应该如何改进。可以说，在小学写作教学中，运用互相评改的方法，对学生的写作学习意义重大。

例如，以“我的家乡”为主题作文时，教师就可以采用这样的评改方法：首先，教师简单讲解评改作文的方式——第一步需要判断题目是否符合主题，如果跑题，意味着文章需要大修改;之后再看结构，是否能让读者明确知道作文的主题或者要表达的情感;接下来开始阅读，看看是否有错别字以及词语运用不恰当的地方等;最后是打分和总体评价环节。其次，让学生自评。可以先让学生念读作文，从头读到尾，这样会发现很多不足之处，及时修改;然后让学生对照教师给出的三个评改步骤，反思作文，再次修改。等学生逐渐熟悉了评改方法，就可以养成一边阅读一边修改的习惯，这样有助于节约时间。接下来，组织学生互相评改。学生可根据教师的指导和自己总结的写作经验，指出他人作文中存在的问题，学习他人的优点，并给出客观的评价。最后，将作文物归原主，让学生根据他人的评价进行反思，修改作文。

这种评改方式可以增强学生评改的主动性，而且可以帮助学生发现问题，使他们的写作能力在短期内得到提升。最关键的是，在评改的过程中学生是主动的，这有助于培养他们的自主学习能力和习惯，对他们未来的发展也大有裨益。

二、情感化的评改方式

评语不能千篇一律，如果学生每次都看到“差不多”的评语，就会逐渐失去对评语的“期待”，从而失去写作兴趣。因此，教师要创新评语内容，不要总是用千篇一律的套话，可以使用情感化的评语。运用新颖的情感化评语，可以让学生眼前一亮。小学生活泼好动，教师在教学时要“因地制宜”，从学生的心理特点出发，找到合适的教学方法，满足小学生对作文评语的期待。而且教师在评价过程中要以鼓励为主，要增强学生的自信心，激发对写作的兴趣，让他们在今后评改和写作时能更加主动。情感化的评语可以满足学生的心理需求，让他们觉得写作和修改是有趣的事情，从而增强学习的主动性。

首先，教师要使用趣味化的评价符号。在传统的评改方式中，最常用的是画波浪线或者写批注，小学生普遍觉得这些形式无聊。因此，要使用趣味化的评价符号，比如，评价写作能力较差学生的作文时，教师可以画可爱的笑脸或者太阳，代表加油或者继续努力;评价写作能力较强学生的作文，可以画一个你真棒的签章。注意，不要给出太多相同的符号，否则学生的期待感和开心程度就会降低，要让他们觉得自己得到的评价是独一无二的。其次，评语要情感化。教师可以根据学生的日常表现或者闪光点写煽情的评语。比如，“可以看出这个地方非常美，有机会可以和我分享你的旅行经历！”“我发现你的篮球打得非常好，下次可以详细写一写训练的过程”……最后，评价等级符号化。教师可以将每个写作要素设计成一个符号，符号越多代表这个方面做得越好。比如星星代表结构，圆圈代表语言，三角形代表内容和主题。学生看到如此新颖的评价方式，会眼前一亮，写作积极性自然会得到提高。

情感化评改可以大大激发学生的写作兴趣，也能让学生感受到教师的关注和爱，进而更有写作动力，不断写出更多的佳作。这种教学方法对教师提出了较高的要求，因此教师要在平时多观察学生，为实现最终教学目标打好基础。此外，情感化的评改还可以让学生和教师之间的关系更紧密，这也有利于教学工作的顺利开展。

三、多元化的评改方式

评改的目的是为了让学生发现问题和改正问题。评改形式是多样的，并不是只有教师给出评语和分数这一种，还可以采用多元化的方式评改作文，从而提高学生的写作能力。教师要让学生参与到评改中，尊重学生的主体地位，贯彻以人为本的教学理念。多元化的评改方式在今天的作文评改中运用得十分广泛，这些形式可以让每个学生都参与到作文评改中，以提高写作能力，让学生在一次次的评改中积累经验，提高语文综合素养。

首先，教师可以向学生展示优秀作文。每个人都有好胜心，教师可以将优秀作文当众展示，或者让作者朗读，抑或粘贴在班级墙上、校园的布告栏里，这样可以大大刺激学生的写作欲望，调动学生的写作热情。这种方法虽然没有直接评改，但能让学生根据优秀文章修改自己的文章。其次，可以组织作文比赛。确定写作主题，让学生在规定的时间内上交作文，然后教师共同评选出一等奖、二等奖和三等奖，颁发奖状和奖品。最后，教师可以让学生给身边人读文章，写完作文并自我修改后，可以给周围人读一读，征询修改建议。

多元化评改的主要目的是挖掘学生的写作潜能，利用学生的心理特点提升他们的写作能力。教师要结合实际情况，探索多元化的评改方式。

四、示范性的评改方式

授之以鱼不如授之以渔，教师要教给学生正确的评改方式，让学生学会自主评改，随着训练次数的增多以及写作能力的提升，学生就可以成为自己的小老师。教师要做的就是给学生进行示范性评改，在示范过程中不能一言堂，要多和学生互动，就一个案例进行深入分析，这样能够让学生直接将理论运用到實践中，提升学生的评改能力。在和教师学习评改的过程中，学生也会注意自己是否有相同的缺点和优点，从而做到有则改之无则加勉。

示范性评改有很多种方式，第一种是教师认真批改每个学生的作文，从布局谋篇到每个细节，都认真标注和评改，包含优点和缺点，如此，学生会感动于教师的认真负责和辛苦付出，从而认真对待写作，反思自己在写作上的问题并及时改正。基本的评改内容包含标点、字、词、句、段落、篇章以及标题、主题、立意、谋篇布局等。这种评改方法的工作量较大，对于教师来说有一定难度，适用于高质量的考试作文或者是主题较好的作文。第二种是教师选择一篇具有代表性的文章进行示范性批改，利用投影仪将文章投射到大屏幕上，带领学生认真批改，分析每个字词和标点的使用，每个段落的呈现方式，整体布局等，用红笔标注需要修改的地方。还要注意互动，比如提问学生开篇怎么样？有学生回答：“没有做到开门见山，感觉作者想向主题靠拢，但写着写着就偏了。”教师要肯定学生的回答，并鼓励其他学生表达想法。在学生逐步熟练了这种教学方式后，教师可以展示一篇文章，让学生自主评价，说一说文章存在的问题，比如哪里的标点符号、词语使用不当等。学生积极举手回答问题，教师可将学生的答案写在黑板上，然后分析是否正确。下课之后，可以让学生进行写作练习。

两种方式可以配合使用，前者给教师带来了巨大的工作量，后者讲究与学生的互动，但两者的教学效果都十分明显，因此教师可以周期性地使用前者的评改方式，后者可以在写作课堂上经常使用，逐步提升学生的自主评改能力。

五、讨论式的评改方式

无论如何和学生互动、交流，教师和学生之间始终都会存在距离感。因此，教师可采取讨论式的评改方式，让学生讨论作文的内容。作文评改具有很强的主观性，可能一个人的评改无法得到大多数人的认可，在案例一中采取的互评方式，可能被评人或者其他人也会觉得不满意，因此教师可以组织学生一起讨论，针对作文的每个点进行讨论，鼓励大家表达自己的观点。教师则作为引导者，在学生有不同意见时及时给予启发和帮助，避免学生钻牛角尖。

某次以“我的老师”为题写作，教师让学生组成评改小组，每组最少5个人，分别由写作基础较好的学生和较差的学生组成。在评改前，小组的每个学生都要将彼此的作文看一遍，进行初次批改，在评改中要详细标注。然后进行讨论式评改，用抽签的方式决定先看谁的作文，一个小组先抽到了小明同学的作文，小明平时的作文质量还是比较高的，这次的作文题目是“魔法书籍高老师”，大家的评价都比较高，但一位同学指出了其中的问题——第二段描写的是高老师和学生互动的场景，高老师在和学生交流时有大量对话，对话内容却没有用引号。对于同学的质疑，小明同学认为这部分全部都是对话，引号可以省略。笔者否认了小明的说法，告诉学生对话一定要用引号标注出来。还有学生表示第二段也提到了三个“有的”，还有其他“有的”，缺少省略号。大家提出了很多细节问题，并且也十分注意小明同学的感受。一位同学最后总结，表示小明同学的作文可读性很强，但在细节处理方面不够认真，可能是写作时文思如泉涌，导致没有来得及检查和核对。小明同学虚心接受了大家的意见。之后继续评改其他人的作文。还有一位同学的作文题目是“教学有方的张老师”，但在作文中举的实例没有体现出张老师的教学有方，而是重点突出了张老师的幽默风趣，因此有三位学生认为文章偏题了，其他两位学生认为幽默风趣的教学风格也是教学有方，因此没有偏题。学生请教教师，教师也认为偏题了，但不算跑题，可稍加修改，一个事例体现张老师的幽默风趣，一个事例体现其他方面，这样就可以显示张老师确实教学有方。这位同学也虚心接受了建议。

教师要让学生逐条讨论，意见一致就可以进行下一条，意见不一致，就要深入讨论，遇到问题要请教教师。教师也可以参与到小组讨论中，帮助学生把控全局。

六、分层式的评改方式

世界上没有两片相同的树叶。教师可以组织学生进行分层式评改，根据写作基础和能力将学生分为几个小组，然后制定严格的评改标准，从写作态度到写作技巧等都要评改，重点督促自觉性较差的学生，让他们端正写作学习态度。

首先，教师要将学生分层，可简单分为三个层次，第一个层次是写作水平较差的学生，这部分学生对写作不感兴趣，写作态度不端正，而且有抄袭的情况，写出来的作文往往质量较差，不仅主题不突出，内容散乱，而且错别字比较多。因此评改这部分学生的作文要认真，教师可在其他层次学生评改的基础上进行二次评改，从细节入手，纠正他们的错误，提升他们学习的自觉性。第二个层次是作文水平一般的学生，他们的态度比较认真，但缺乏想象力和写作技巧，写出来的作文平淡，虽然没有明显的错误，但也没有亮点。经过调查和詢问，笔者发现这个层次的学生在写作时存在一些问题。因此，教师在评改这部分学生的作文时要从有无新意和是否优美的角度进行分析，指出学生的问题，提出有可行性的修改建议。此外，还要让学生积累各种素材，并运用到写作中。第三个层次是作文水平较高的学生，他们的态度十分认真，而且写出来的作文质量很高。对这部分学生，主要采用自评的方式，先让学生自主评改，教师随后从技巧角度进行评改，以引导学生写出更好的作文。

学生的作文水平不是一成不变的，所以设置的层次要有弹性，可根据学生近期的综合表现调整层次，如果第一个层次的学生有进步，也积极写作，教师就可以将其调整为第二个层次的学生;相反，如果高层次的学生表现不好，而且作文水平有所下降，就可将其调低一个层次。这样可以给学生以压力和动力，有助于他们提升作文水平。

总之，教师要结合学生的实际情况，不断探索评改方式，整合多种评改方法，从兴趣入手，根据小学生的心理特点，引导学生主动写作和修改，夯实学生的写作基础，帮助学生提升写作能力。