初中作文指导与阅读教学的有机结合

孙琴

笔者总结多年语文教学经验，发现将作文指导与阅读教学相结合，可以有效促进学生语文能力的发展。作文作为语文教学成果的综合体现，在整个初中语文教学过程中占据着极其重要的位置。在新时代经济、文化高速发展的社会背景下，如何充分进行读写结合，有效提升学生的作文水平，是新时代语文课程改革必须重视的一个方面。在学生阅读文章的过程中，教师应引导他们将其中的精彩内容记录下来，并运用到自己的作文中，做到学以致用。学生通过阅读可以拓展视野，为写作积累更多的写作素材。由此可见，阅读与写作是密不可分的，教师应优化教学模式，开展读写结合教学。

一、初中作文指导与阅读教学相结合的意义

在初中语文教学中，作文与阅读是最主要的两方面内容。阅读能力的提高可以使沟通能力得到提升，促进创新思维能力的发展，还可以提高口语表达能力以及交流能力，这些都是初中语文教学的主要目标。由此可见，在初中语文教学中，教师应运用科学的方法落实写作与阅读教学的结合，优化语文教学。通过阅读，学生可以感受作者要表达的思想和情感，学习更多写作技巧，并将所学运用到文章中，从而提高写作能力。由此可见，在初中语文教学中运用读写结合的教学模式，可以优化课堂教学，帮助学生积累丰富的实践经验，为提高教学效率奠定基础。

阅读与写作密切相关，阅读是将知识点投射到脑海中并保存下来的过程，写作是将储存的知识输出成文字、用以表达情感和思想的一种形式。进行读写结合教学，能帮助学生实现学习能力的转换，全面提升学生的阅读与作文水平。因此，在进行作文教学时，教师需要将阅读融入进来，运用这样的方式可以提高学生的表达能力和语文素养，从根本上提升学生的核心素养，提高学生的自主学习能力，拓宽他们的写作思路。可见，以读带写，以写促读，双管齐下，能让学生阅读水平和作文水平同步提升。

二、当前初中语文教学中存在的问题

在教学实践中，很多教师并未给阅读教学留足时间，往往以课本为中心，完全针对课本进行阅读教学，没有进行相应的拓展延伸，导致阅读教学的效果大打折扣。还有一些教师的阅读教学节奏过快，学生常常没有时间仔细品读和理解文章。讲解与讨论等环节会占用大量时间，倘若教师再不给学生充分的时间阅读，学生就会被课堂流程所“控制”，甚至对程式化的教学过程感到厌倦，最终彻底失去阅读兴趣。快节奏的阅读教学让学生应接不暇，不能静下心来品读和欣赏美文，这样的阅读教学完全背离了教学初衷，仅仅是在走流程，完成教学任务，对阅读兴趣的培养非常不利。一些教师以为阅读课很简单，无需特意准备和研究，这种认识是非常错误的。在阅读课上，教师不仅要传授学生基礎知识，还要引导学生掌握阅读的方法，并针对学生的学习状况及时调整。但在实践中，很多教师做不到这一点，阅读教学并不深入，草草应付了事，甚至在教学中还会出现一些偏差，比如阅读教学缺少整体性，只对文本中出现的写作方法及文学常识进行讲解，而对其中蕴含的更深刻的思想内涵以及科学精神却不进行挖掘。这导致阅读课的价值没能得到发挥。

三、初中作文指导与阅读教学的有机结合

在当前的初中作文教学中，学生经常出现无话可说、言之无物的情况，导致语文核心素养的培养受到了严重的阻碍。为了全面解决教学中存在的问题，教师要探索作文指导同阅读教学全面整合的方式，在读与写融合的过程中，促进学生语文核心素养的提升。

1.选择文章进行深入解读

学生的认知水平有限，很容易被外界的新鲜事物所吸引。因此，教师应明确写作能力培养的重要性，并根据学生的性格特点制定教学计划。可以通过对课本知识的讲解以及课外阅读的扩展，提升学生的语文素养。教师在教学过程中应鼓励学生摘抄文章中的优美句子以及段落，理解并背诵，促进学生语言表达能力的提升。摘录的好词好句，在日后写作时可以灵活运用，从而提高文章的质量。

举例来说，在教学《紫藤萝瀑布》时，教师可引导学生认真体会和赏析文中描写紫藤萝的段落，“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”作者通过对所看到的紫藤萝的描述，充分展现了紫藤萝的动态美，从而使读者通过阅读文章，感受到紫藤萝的美丽，体会到作者对紫藤萝的喜爱之情。明确了所表达的情感，能深化学生对文章的理解，使他们学会文章的写作技巧，为写作积攒经验。

2.续写和改写文章

课本具有经典、文质兼美、适宜教学、与时俱进四大特点，教师应充分利用课本资源，发挥课本的作用，开展教学活动。陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。可见，要想检验学生是否掌握了文章精髓，除了默写以及仿写的方式，还可以引导学生进行改写、续写等实践活动，只有这样才能了解学生对知识的掌握情况，以便于更好地制定教学计划。可以开展以读促写的教学活动，进行写作实践，拓展学生的视野，使学生的思维能力得到锻炼，培养学生勇于创新的精神。不仅如此，运用以读促写的教学方式还可以使学生感悟作者的思想情感，进行内化和迁移，使之成为自己的，再融入到写作中，实现学以致用。比如，学习《一滴水经过丽江》时，教师可以先让学生阅读课文，然后提问，让学生在回答问题的过程中了解文章是以谁的踪迹为线索的，游历了哪些地方，有哪些见闻和感受，再让学生说说自己的看法。通过提问，能够让学生明确学习目标，深化对文章的理解，并激发学生对祖国的热爱之情。然后再组织续写训练，让学生写一写这滴水经过长江下游时的所见所闻。如此，能让学生真正融入到文章中，更有效地调动学生的学习积极性，促进学生写作能力的提升。

3.通过阅读积累写作知识

写作能力的提升需要长时间的积累，不是一蹴而就的，要求学生不断积累素材。读写结合的教学模式也可以帮助学生完成语文知识的积累，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。教师应运用“读写结合”的模式进行教学，在教学时展示高频词汇，让学生将高频词汇应用到写作中，从而提升作文水平。如果说词汇是建筑的砖木，那么作文就是砖木构建的建筑物，只有拥有更多的砖木才能构建结实的大楼。由此可以看出，教师在进行教学时应重视词汇的讲解，让学生在学习过程中应用所学词汇，进行思维训练。

4.阅读课文，培养学生谋篇布局的能力

人教版语文教材中有很多说明文。教师在教学时，可以事先概括课文的写作特点，并带领学生找出文章中的过渡段，对课文的写作特点进行分析，鼓励学生学习作者的写作手法，进行吸收和内化，将之转变成写作能力，从而形成写作风格。不仅如此，教师还需要从学生的角度出发，有针对性地进行写作训练，从而深化学生对语文的认识，为提升他们的谋篇布局的能力奠定坚实的基础。例如，在教学《苏州园林》时，教师需要引导学生分析文章的结构，并进行深度阅读，理解文章的主旨，总结写作特点。学生可以发现，文章从多角度出发，将园林的特点全面呈现出来，结构清晰，层次分明。在学生对文章的内容和表达的情感有了一定认识后，教师可要求学生以校园或者生活的小区为写作对象，仿照课文的写作方法，写一篇写景作文，从而锻炼学生的写作能力，深化他们对课文知识的理解。

5.结合课文培养学生描写人物的能力

教师在写作教学中可以发现，写作离不开人，不管是写人、写事，还是写景、写物，其中都要有人的存在。也就是说，想写好作文，一定要写好人。因此，教师在进行写作指导时，要重点教会学生描写人物的方法。但是在具体的实践中，学生对于人物描写方法的掌握有限。因此，教师需要将阅读教学和写作教学整合起来，教会学生人物评价与描写的方法，提升他们此方面的写作能力。可以引导学生阅读，从人物的性格特点着手，学习范文是如何表现人物性格特点的，在阅读中掌握写作技巧。例如，教学《社戏》一文时，教师可以要求学生根据文章内容，分析作者的写作手法，学习作者是如何描写人物的。学生掌握了描写人物的方法，可以更好地表现人物的个性，提高描写人物的能力。不仅如此，教师还要鼓励学生认真观察，分析与掌握写作技巧，为更好地学习写作知识奠定坚实的基础。教学时，运用这样的方式可以帮助学生更好地掌握写作技巧，对作文水平的提升具有重要意義。

6.通过阅读激发学生的写作热情

在初中语文教学中，阅读和写作都是非常关键的内容，二者之间密切相关。教师要积极探索有效的方式，实现阅读与写作的结合，激发学生的写作热情。人教版初中语文教材中的课文都是专家精挑细选的，在指导学生写作、激发阅读动力方面有着积极的促进作用。因此，在实际教学时，教师需要结合语文教学的内容，激发学生的内在动力，指导学生写作。教材中，选编了许多与生活日常息息相关的文章，教师可以此激发学生的兴趣，引发学生的共鸣，调动学生的学习积极性。例如《从百草园到三味书屋》一文与生活密切相关，文中主人公的经历富有生活气息，可以使学生产生情感共鸣。因此，教师在教学中，要引导学生仔细阅读课文内容，并将自己的相似经历写下来。运用这样的方式不仅可以促使学生全面深入地了解文章，还可以锻炼学生的写作能力。教师需要全面挖掘文章的意蕴，结合学生的实际，指导学生写作。

7.读写结合，优化课堂教学内容

在传统的作文教学中，往往是教师反复讲解，学生重复记忆，这种单一的教学形式导致课堂枯燥乏味，会严重影响学生的学习兴趣。教师应该根据不同的教学内容，精心设计教学方案，优化课堂教学内容，帮助学生保持清晰的学习思路，为讲授不同的写作知识打造与之相匹配的教学方案。首先，阅读与写作相结合的教学模式，不但可以丰富教学内涵，增强课堂的趣味性，还可以优化教学内容，让学生充分地吸收和掌握教学内容。其次，因地制宜，设计的教学方案要能够让学生对不同的教学内容有清晰的把握，帮助学生构建科学合理的写作框架。教师在开展读写结合教学时，要根据实际教学内容精心设计教学方案，将提高课堂学习效率落到实处。最后，运用读写结合法，为学生营造良好的学习氛围，让学生亲身体会作者要表达的情感，从而与作者产生情感共鸣，提高理解能力。比如，写亲情题材的作文时，教师可以引入古代圣贤孟子的母亲坚持扛下生活重担，为孟子营造良好的学习成长环境的故事，再讲一讲唐代诗人孟郊《游子吟》所表现的对母亲的拳拳爱意，随后再引入朱自清的《背影》，将老迈的父亲对儿子无言的爱呈现在学生面前。从古诗到近代文章，通过不同时空的文学作品，让学生充分体会不同题材文学作品中的亲情。采用读写结合的方式，让学生品读相同题材不同作者的不同作品，不仅可以丰富学生的写作素材，还可以开拓学生的思维，培养学生的创新能力，提升学生的写作能力，让学生能够自如地应对各种写作题材。

总之，阅读和写作是相互作用，相互影响的，教师在进行作文教学时，要将阅读与写作结合起来，促进学生作文水平的提升。