关于新课标背景下小学作文教学的研究

雷莉

在小学语文教学中，想提高作文教学的效率，就必须激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学习动力的第一来源。要加强师生之间的互动，帮助学生提升写作构思的能力，让其掌握写作技巧，以进一步提升学习效率，为学生写作能力的提高奠定基础。教师也要组织实践活动，给学生创造体验写作乐趣的机会，以进一步调动学生的写作积极性，强化他们应用写作技巧的能力。

在《小学语文新课程标准》的指导下，语文教学工作迎来了创新和发展的机会。作文作为语文教学最重要的内容，如何进行其教学模式的改革，确保学生在学习写作知识的同时获得语文素养的提升，成为了小学语文教学工作的重要目标。从当前的小学作文教学看，虽然教师从多个方面尝试创新，但实际效果并不理想。所以，我们仍需努力，以确保可以提升学生的写作能力，实现小学语文学科的教育目标。

一、做好范文赏析工作，激发学生的写作兴趣

在小学语文教学中，想提高作文教学的效率，就必须激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学习动力的第一来源。考虑到小学生多元的兴趣需求和有限的思维能力，笔者选择以范文欣赏的方式激发他们的写作兴趣，以进一步提高课堂教学效率，实现素质教育的目标。范文的选择并不是随机的，有一系列的标准，最主要的有以下几点：第一，范文的内容要有一定吸引力，只有这样学生才会有阅读的积极性，才会调动主观能动性完成对范文内容的品读和相应写作技法的学习以及吸收;第二，范文的话题要具备目标对应性，也就是要选择和当前作文教学阶段的主题相同或相似的篇目供学生阅读，这样才能保证学生的学习思路是清晰的，并为学生学习成果的有效运用提供平台;第三，范文的风格要多样，要选择能够带给学生不同阅读感受的文章。这样一方面能有效拓展学生的写作视野，另一方面能让学生有更大的选择空间，去选择自己喜欢和擅长的“文风”。

在赏析范文时，笔者会尽量选择与学生年龄相仿，兴趣需求相符，且能够带给学生良好感官体验的文章，以确保学生在分析过程中产生学习兴趣，得到情感的满足，为接下来作文教学工作的开展做铺垫。例如，在指导写作“20年后的家乡”时，为了让学生获得更好的体验，找到写作方向，笔者在教学时选择了一篇范文与学生一起赏析。为了丰富学生的赏析体验，笔者运用信息技术搜索和播放了有关图片、视频，让学生以最直观的方式感受和体会20年间家乡的变化，包括衣食住行等各个方面，让学生看到窄窄的乡村道路变成了宽阔的柏油马路，低矮的土房变成了小洋楼，自行车变成了小汽车，电话座机变成了方便的智能手机……给学生以感官上的冲击，让他们通过写作表达情感。在此基础上，再与学生交流，让他们想象20年后的家乡会变成什么样，并以这个想象为基础写作。这样的方法，为写作教学工作的开展打下了良好的基础，获得了良好的教学效果。

二、加强师生互动，掌握写作技巧

在小学作文教学中，想提高学生的写作能力，就必须加强师生之间的互动，帮助学生提升写作构思的能力，提高写作技巧的应用水平，以进一步提高学生的学习效率，助力写作能力的提升。需要特别强调的是，教师在和学生互动时，务必转变自身的角色，由“牵引者”转化为引导者和协助者，将课堂的主导权还给学生，让学生自主围绕一定的话题或活动主题写作，积极参与课堂教学。在这个过程中，教师一方面要提供必要的提示和帮助，另一方面则要观察学生的具体表现并听取他们的想法，进行学情搜集工作，为指导策略的优化提供参考。

例如，在教学“缩写故事”时，笔者准备了《丑小鸭》《小英雄雨来》《金斧子银斧子铁斧子》三个经典故事。阅读完故事，笔者会把自己缩写的故事展示出来，让学生阅读，从而认识和了解什么是缩写故事，锻炼学生提取主干以及把握结构的能力。笔者还会与学生一起分析要缩写的故事内容，讨论哪些内容可以舍去，哪些内容需要保留，哪些内容需要保留原文的语句，哪些内容可以用自己的语言概述。如此，能通过师生互动完成对缩写故事技巧的掌握，并让学生学会如何概括文章的核心内容，为作文水平的提升提供助力。

三、创造实践机会，调动写作积极性

在小学作文教学中，想培养学生的写作能力，必须组织实践活动，提供写作体验的机会，调动学生的写作积極性，提升他们写作技巧的应用能力。设计的实践活动要有鲜明的主题，这样才能为写作提供明确的方向。在设计主题时，教师要遵循以下原则：首先，要遵循趣味性原则，即主题要相对新颖，符合学生的兴趣，让学生有更高的写作积极性，能最大化地挖掘学生的潜能;其次，要遵循阶段性原则，即主题的写作方向应和学生当前的学习内容以及作文水平保持一致，这样一方面能让学生可以更好地运用所掌握的知识和技巧完成写作任务，另一方面也可以降低写作难度，从而避免给学生带来较大的心理压力;最后，要遵循多元性原则，也就是不要限定构思方向，也不要选择“弹性”较小的主题，要在主题范围内给学生更大的选择权，以便于学生能更好地发挥独立思考的能力，产生写作灵感。

例如，教学完“介绍一种事物”，笔者要求学生选择一种自己喜欢的事物，将其描述出来，详细交代为什么喜欢它，并在字里行间将对它的情感表达出来。在写作过程中，学生能够发现作文与生活是密切相关的，并学会用文字描绘生活和表达情感，这对于提升学习效率和写作能力非常有利。又如，教学完“生活即景”，笔者专门挑选了一个阳光明媚的周末，带领学生到附近郊游。在郊游过程中，学生不仅放松了身心，缓解了学习压力，还获得了观察生活的机会。教师可趁机让他们用文字将看到的景色描绘下来，这种方式可以让学生更好地体会到写作的乐趣，进一步提升语文素养。

四、构建技能框架，拓展写作视野

虽然小学阶段的写作训练难度不大，但也会涉及一些具体的表达技法，还会间接考查学生其他方面的素养，而这些对于思维和认知能力尚处于发展阶段的小学生而言无疑仍然具有一定的难度，他们可能做不到运用各类写作技能，从而导致文章出现一些问题。为解决这一问题，教师应该在上复习指导课时，有意识地带领学生构建写作技能框架，帮助学生将既有的学习成果按照一定的标准和顺序进行拆分、归类和梳理，让学生在脑海中形成一套完整、清晰的写作技能系统，以使学生可以在写作构思阶段能根据具体要求和设想选择合适的技法与写作思路，从而提高文章的质量。

比如，教师可以利用多媒体课件或者板书等方式，按照不同文体的常规写作流程和技法构建若干条技能链条，并借助教材中的对应课文将这些链条有机串联起来，从而形成一幅完整的思维导图，作为学生写作的依据。具体来说，写记叙类文章，导图中可以存在如下几个条目：在文章结构上，应大体按照“1：7：2”的比例分配开头、中间和结尾部分的篇幅;在技法应用方面，开头部分应使用修辞和古典诗词、名人名言等，表达方式要以抒情为主，还可运用设伏笔的手法。中间则要按照“起因—经过—结果”的顺序交代事件主体，表达方式为记叙，要进行环境和人物描写，彰显环境渲染、角色刻画的作用。结尾处表达方式要再次调整为以抒情为主，升华情感。

五、结合阅读教学，实现“读写互促”

作为小学语文教学的两大重要版块，阅读和写作不是完全孤立的两个教学客体，二者之间具有非常密切而多元的联系，具备开展互促教学和共进指导的先天优势。教师要深刻认识到这一点，在指导学生学习写作知识和进行写作训练时，要充分将阅读教学的策略和思路融入其中，使学生实现两方面素养的同步提升，养成良好的写作和阅读习惯。具体来说，教师可以通过布置课文的续写、仿写以及引导学生撰写读书笔记等形式来达到这一教学目标，利用学生业已具有的对课文的熟悉感和既有语文基础来降低写作训练的难度，并通过一些篇幅较短、强度较小的“微写作”任务缓解学生对传统写作训练的抵触情绪，从而取得良好的指导效果。

例如，教师可以带领学生回顾课文《少年闰土》，文章在闰土和“我”分别之后就结束了，很多学生对两个人物之后的故事充满好奇，教师可以将学生分成几个小组，对后面可能发生的故事进行讨论和交流，并根据讨论成果列出大纲，结合《少年闰土》中的人物形象和故事脉络，描述“我”和闰土多年后重逢的场景;又比如，教师可以引导学生转换角度，鼓励大家从闰土这个角色的视角出发重新品读《少年闰土》，并想一想当年与“我”相处的时间里，闰土的心里会有怎样的活动？他对“我”会有什么样的看法？而后让学生写一篇题为“少年‘迅哥儿’”的作文，用闰土的口吻将课文中的情节写出来。

六、开展游戏教学，加强学生的体验

小学生正处在活泼、好动、爱玩的年纪，对于富有趣味性和参与感的游戏活动有着与生俱来的兴趣，并且常常能够在参加这种活动的过程中表现出很高的悟性。教师要利用这一点，在锻炼学生写作能力时，根据学生的兴趣设计一些教学游戏，让学生能够“边玩边学”，在轻松、刺激的游戏氛围中自然而然地完成对写作技法的掌握和自身写作能力的提升，从而达成“寓教于乐”的教学目标。

比如，教师可以在培养学生描写能力时，和学生玩一场“你说我猜”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则分成若干小组，每组依次派出两名代表参赛;代表一人背对黑板，一人面朝黑板;由教师在黑板上写上一个词或一个短语，可以是一种事物——如“明月”，可以是一种行为——如“赶考”，甚至可以是一句古诗词句——如“大漠孤烟直，长河落日圆”;面朝黑板者在看到黑板上的内容后，要在不做动作、不提及黑板上字眼（包括諧音）的情况下，通过语言描述的方式引导同伴说出黑板上的内容;能够在规定时间达成目标者可为本组积一分，最后积分最多的小组即为获胜方。教师还可以组织玩“画龙点睛”的游戏：教师在黑板上或多媒体幻灯片上出示一句话，学生根据教师的要求在这句话中添加不超过一定字数的内容，使得这句话所表达的感情或句子风格发生变化，如：教师写出“金榜题名时”，要求学生添加两个字将这件喜事变成一件悲事。可以变成“别人金榜题名时”“金榜题名梦醒时”或者“永无金榜题名时”等。

除了以上策略，教师还应重视家校合作，要求家长多和学生一起阅读有益的读物，并谈谈自己的心得体会，从而帮助学生积累写作素材，锻炼他们的概括和叙述能力;还可以鼓励学生写日记、结交笔友，培养学生良好的写作习惯，使学生的写作能力得到提升。

总而言之，做好新课程标准背景下的小学作文教学研究，不仅可以提高学生的学习效率，还能进一步启发学生的认知，培养学生的语文素养。为了达到这一目标，教师不仅要激发学生的写作兴趣，还要加强师生互动，帮助学生提升写作构思的能力，提高写作技巧的应用水平。还要组织实践活动，丰富学生的写作体验，调动学生的写作积极性，培养他们应用写作技巧的能力。在此基础上，教师还必须充分了解学生的认知水平，并根据他们的实际需求制定作文教学计划，确保学生在提升写作能力的同时感受到语文的魅力，从而进一步激发他们的学习兴趣，为良好语文素养的形成打好基础，实现小学语文学科的素质教育目标。