职业技术教育专业课程教学质量评价研究

赵欣 吴晓阳

[摘           要]  立足职业技术教育专业的教育教学规律，结合专业课程的教学特点，总结了目前专业课程教学质量评价存在的矛盾和问题，提出了开展职业技术教育专业课程教学质量评价的五个注意点，研究设置多元化的专业课程教学质量评价主体。开展专业课程教学质量评价活动，有利于提高教员的教学能力，有利于院校顺利达成人才培养目标，有利于提高职业技术教育专业人才的岗位任职能力。

[關    键   词]  职业技术教育;教学质量;教学评价

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）12-0133-03

职业技术教育专业课程教学质量关系人才培养目标能否实现，也标志着院校教员的教学水平。评价结果作为院校开展教员课程教学质量评级的主要依据，同时在教员的平时考核、年度考核以及专项考核中都占有较大的比重[1]。特别是学院在经历了体制编制改革调整之后，职业技术教育专业所占的比重范围明显增大。这种情况下，传统的职业技术教育课程教学内容、目标、方法以及教学模式需要及时进行改革与创新。由于传统的课程教学活动在教学实施过程中对课程教学质量评价工作重视不足，忽视了多方面评价标准的建立，导致课程教学效果不佳。因此，构建科学、合理的课程教学质量评价体系显得尤为必要[2]。良好的课程教学质量评价活动，对推动实战化教学改革，提升教员的教学水平与教学能力，营造良好的教风、学风、研风和考风环境，提升职业技术教育专业的人才岗位任职能力，都具有明显的促进作用。

一、课程教学质量评价存在的矛盾和问题

教学工作是院校经常性中心工作，课程教学质量是院校培养高素质、专业化人才的基本保证，任何一所院校历来都高度重视课程教学质量评价工作[3]。随着院校教学改革的深入实施与发展，各种关于教学质量评价的新思想、新理念、新思路、新手段等不断出现，一方面促进了课程教学质量的提升;另一方面也不可避免地存在质量评价研究不规范、评价体系不配套、评价标准不统一等问题。目前，职业技术教育专业课程教学质量评价在一定程度上还存在一些矛盾和问题，具体表现如下。

（一）评价理念不够先进

课程教学质量评价仍然注重采用传统的理论课堂教学评价标准，忽视了职业技术教育专业课程重在实践能力培养的特点，使课程教学质量评价没有从根本上获得改变，没有充分体现职业技术教育的客观要求[4]。尤其是对于一些新出现的实战化教学形式、案例教学方法和实践教学手段缺乏认真的研究，对课程教学质量不能给出全面而客观的评价。

（二）评价指标不够全面

从评价指标来看，更加强调一些表面容易分辨的客观性指标，如教学内容、目标、重难点等是否齐全，导课、授课、小结、作业布置等教学过程是否齐全，是否有批改作业及成绩登记等，而对教学目标是否符合人才培养方案的要求、教学内容是否与课程教学计划相互对应、所采取的教学方法是否更加有利于学员学习和掌握知识[4]、是否具有课程思政的内容和元素等方面的考核和要求则不明确，没有具体的评价手段，评价比较随意。

（三）评价结果难以服从

教员的教学质量到底如何，主要是看教学效果，也就是学员是否学到了知识、获得了技能、提升了能力。这个过程中最清楚的是学员自身。因此，在课程教学质量评价中，学员的评价占比较低，而评估专家、学院和系两级督导的评价意见占比较大，使评价结果往往难以服众。

（四）评价要素不够深入

过多地注重教员在教学设计、教学内容熟悉程度、PPT是否美观、板书是否整齐美观等教学基本功的评价，针对教员的教学技能应用有效性、专业理论功底、教学的责任心、教学风格和个性特色是否受学员欢迎、教学经验以及教学方法的创新应用等深入的考核评价则不多见。

（五）评价导向不够精准

课程教学质量的评价结果，除了评定课程教学质量的等级以外，还与优质课评选、课时费标准有关，更是用作教员年度考核和职称评审的重要指标，可以说是与教员的切身利益紧密相关，这导致管理部门每年要花费大量精力组织相关评价，不仅要组织专门队伍负责，而且还要组织专家评审、日常督导、会议研究等，程序过程比较烦琐。对于教员来讲，对评价标准要素而实施教学的现象一定程度上存在，从而忽视了课程教学质量评价的落脚点本应该在于提升教学效果，没有达到教学质量评价的目的。

二、开展课程教学质量评价的注意点

（一）重视导向作用

开展课程教学质量评价，最终目的是提升教学效果，最终的落脚点是学员知识目标、技能目标、情感态度与价值观目标的实现。牢牢把握教员这个关键，把教员素质的提升作为主要导向。既要发挥好评价的正向激励作用，又要从价值观层面激发教员从事课程教学工作的热情。把课程教学质量评价活动打造成为教员展示教学水平的平台，不仅让优秀教员充分展现自己，而且让所有教员发现自己的不足。通过督导专家诊断把脉和自身反思，教员可以找准努力方向，不断完善自己，提高教学能力。

（二）找准评价依据

开展教学质量评价工作，必须找准评价依据。要构建科学、合理的评价标准，必须建立在教学依据上。总的来说，课程教学质量评价的依据主要有以下三点：一是上级颁发的一系列政策法规和相关文件，领会精神实质，坚决贯彻落实到教学评价标准的制定;二是要遵循现代教育尤其是职业技术教育的特点和规律，做到评价标准与教育规律相互适应;三是在教学质量评价过程中，应当充分考虑不同系、不同专业、不同课程的实际情况，不能用同一套标准去评价不同性质的教学活动，应当考虑设置差异化的评价指标[5]。1B2A2016-7C21-4A2D-B733-0370ADC6ED39

（三）严格实施制度

在找准评价依据的基础上，把握职业技术教育的特点和规律，科学全面研究课程教学质量评价的要素标准。在院校领导、督导专家、系部、教员、学员等各个层面广泛征求意见和建议，邀请专家进行评审论证，制定《院校课程教学质量评价标准》。评价制度出台后，相关领导要公开宣讲，搞好思想宣传和发动，让每一位承担课程的教员熟悉评价制度。制度的生命力，主要在于严格落实。只有严格落实制度，才能使教员在教学过程中认真备课、认真履责、认真思考，最大限度减小人为因素的影响。

（四）注重内涵建设

传统的课程教学质量评价注重以学员的期末考试成绩为主要依据，虽然比较直观、容易操作，在一定程度上也能反映学员掌握知识的程度，但是比较片面，对于学员的学习态度、知识目标和技能目标是否达成，是否获得了情感态度与价值观的提升等方面并不能进行全面准确的反映[6]。因此，课程教学质量评价要注重内涵建设，除了对教员的基本功进行考核之外，更加注重专业课程的内容讲解方法是否恰当，是否更有利于学员的消化吸收，专业课程的教学是否结合实践展开，是否注重实战技能的培养，等等，使得对课程教学质量的评价既有广度又有深度，增强教学评价的科学性和合理性。

（五）发挥学员作用

一门专业课程教学质量的好坏，学员具有直接感受，也是最有发言权的。在课程教学过程中，教员是组织者，处于主导地位;学员是参与者，处于主体地位。由于学员经历了完整的教学过程，因此科学、合理的课程教学质量评价体系，应该具备多元化的评价主体，包括督导、专家、同行、学员等都应该参与进来，对课程教学质量进行全方位、多角度的评价，增强评价的客观性。在评价过程中，各个评价主体的侧重点是不一样的。其中学员的评价侧重于教学实施是否符合要求和教学效果是否达到，处于不可忽视的地位。但是学员评价有时候也存在客观性不足的问题，其给教员评分也存在比较随意的现象，这就需要领导、教员等充分了解学员的学习和思想动态，引导学员进行客观、公正的评价。事实证明，在课程教学质量评价过程中，忽视学员的作用，其评价结果往往并不公平，给教风、学风、研风、考风建设带来不利影响。总的来讲，课程教学质量评价工作的专业性较强，仅仅依靠专家听查几次课并不能给出客观评价，因此在制度的保证下，要全面研究学员在课程教学质量评价中的指标，大胆增加学员在课程教学质量评价中的权重，让学员处于课程教学质量评价的主体地位。

三、课程教学质量评价主体

要构建科学、合理的职业技术教育专业课程教学质量评价体系，必须设置多元化的评价主体，在设置的时候还需要尽可能避免评价信息片面、评价结论不够客观等一系列问题，借助有效手段来提升评价对象的参与权和知情权，而对于评价内容以及评价指标也需要尽可能保证其多样性与全面性。为了有效保障评价主体多元化，在评价工作开展的时候，可以采用以下几种方式来展开评价。

（一）专家集中评价

主要采取外聘专家的方式，按照专业方向进行，集中利用1～2周的时间，参考教学比武的方式，开展教学质量集中评价。参评教员通过随机抽取所承担课程的一堂课，区分理论授课和实践授课，采取不同的评价标准，通过说课和上课相互结合的方式完成一个完整的教学过程，专家按照课堂教学质量赋分办法予以打分。

（二）日常评价

1.学员评价

这一评价方式通常是以问卷调查、网络测评等多种形式展开的，而且任何一种评价方式的目的都是激发学员参与积极性，让学员能够明确自身评教地位，提高他们对评价工作的重视程度，为后期评价结果可信度提升打好基础。在学员评价过程中，评价内容设定一定要基于学员思维层次和认知能力来展开合理设计，这样才能增强评价的准确性与客观性。

2.督导专家评价

教学专家通常情况下能够掌握一定的教学客观规律、评价标准，将其应用于部队院校任职教育课程教学质量评价中，能够从教学质量、人才培养目标等多个角度来展开较为合理的评价。在专家评价工作开展时，其通常需要立足课程教学课堂，即他们需要在听课之后对课程内容、性质、教学目标、特点以及要求做好跟踪评价，而且评价渠道也十分多样化，能够很好地指出教学期间存在的问题，从而优化院校职业技术教育工作。

3.同行评价

院校职业技术教育课程教学质量评价工作在开展的时候，还可以组织同行教员进行不定期的听课，同时借助课后组织与集中讨论等方式展开评价。在这一过程中，评价方式并不限定，而为了避免出现情感分等现象，同行教员需要在评价的同时给出依据，这样才能增强评价的合理性。

（三）课后评价

1.自我评价

自我评价是在授课结束的一种经常性评价方式，对于职业技术专业课程来讲具有比较重要的意义。自我评价一般在期末考试成绩出来之后，结合集体备课、成绩分析、研讨交流等方式进行，操作方法是在课程结束之后，由任课教员填写课程总结[7]，记录好的方面和存在的问题，提出下一步课程教学的优化和改进措施，由课程教学组长和教研室主任进行审定，并进行总结评价，成绩可作为教研室同行评价的一部分。

2.部队评价

在构建评价体系的过程中，充分发挥部队评价的作用，列入部队评价指标作为课程教学质量评价标准的一部分，充分体现为育人导向。开展部队评价，能够有效实现院校与部队的有效衔接，同时也能很好地对学员学习质量进行追踪，这样就能有效用部队评价结果来检验教学问题，然后再将其作为教学改革重要方向。在部队评价过程中，其关键还是在于顶层设计是否合理，需要院校内部各个部门形成良好的协调与配合，而评价指标在构建的时候则可以从学生能力、基础素质、知识构成、实际表现等方面着手来细化。

在多元化評价主体的实施情况下，每学期结束之后，由考评中心汇总所有评价主体的成绩，采取一定的比例折算，最终通过量化的方式得出每位教员的评价成绩，并记录评价的意见和建议。同时，及时做好公示和反馈，确保整个课程教学质量评价过程的公平性和合理性。

四、结语

课程教学质量关系院校能否顺利达成人才培养目标，是院校教育教学工作的落脚点。开展课程教学质量评价工作，是确保实现人才培养目标、提高院校办学水平的基本途径。职业技术教育专业课程具有内容繁杂、实践比例高的特点，利用传统的评价方式必然存在很多不合理之处，在构建课程教学质量评价标准过程中，充分重视评价的导向作用，找准评价依据，严格实施评价制度，注重内涵建设，同时要充分发挥学员评价在整个评价活动的作用，结合多元化的评价主体对课程教学质量进行全面、深入、系统、客观的评价。科学、合理的课程教学评价体系，不仅有助于提升教员的综合素质，而且有利于职业技术教育专业人才岗位任职能力的生成。

参考文献：

[1]李克智.课堂教学质量评价初探[J].科学与财富，2017（12）：267.

[2]付娇，李晓敏.高职院校教学质量监控体系的构建研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2017（1）：11-13.

[3]杨新宇，许远，李燕.高职院校教学管理工作的几点思考[J].延安职业技术学院学报，2018（6）：39-40， 73.

[4]周洪波，周平，黄贤立.OBE理念下应用型本科人才培养方案的构建[J].高教学刊，2018（10）：76-78.

[5]金波，江村，薛林虎，等.浅谈西部特色高等职业院校的建设[J].职业教育研究，2013（8）：147-148.

[6]詹桂芬.高职院校专业课程课堂教学质量评价探索[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（12）：76-77.

[7]郭艳军.武警部队院校任职教育课程教学质量评价体系研究：以武警某院校为例[D].长沙：国防科学技术大学，2018.

◎编辑 栗国花1B2A2016-7C21-4A2D-B733-0370ADC6ED39